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摘 要：生活化教学方式在很多课高校的教学活动中都有着非常重要的应用，并且在实际应用中也起到了非常良好的教学效果，以生物学科为例，合理地将该教学方式应用在教学活动中不仅可以帮助教师活跃课堂气氛，提高教学效率和质量水平，同时还可以激发学生们对于生物学科的兴趣，强化教学效果，这也是笔者将要与大家进行重点探究和分享的核心内容。
关键词：高中生物；生活化教学；实际研究
引言：
与其他学科相比，生活学科有其独特的魅力所在，该学科与人们的日常生活也有着密不可分的联系，为了可以帮助学生们更加科学地完成对生物知识的学习、理解和记忆，教师可以结合学生们的实际情况通过创设特殊情境、联系生活实际、结合社会热点以及组织课外活动等方式来进一步深化和落实生活化教学的基本理念，接下来笔者将围绕该教学模式在生物学科中的实践应用进行详细的阐述，希望以下内容可以对从事生物学科教学岗位的教育者们有所裨益。
一、生活化教学
该教学方式主要是指教师针对课程内容将教学活动与学生们的生活背景相联系，通过这种方式来有效地激发学生们对该课程内容的兴趣，寓教于乐，提高学生们在教学活动中的参与度，以此来达到提高教学效率、强化教学效果的基本目标。以高中生物学科为例，生物学科内容揭示了很多日常生活中的规律，因此教师可以从生活实际入手，引导学生们更加深刻地理解生物知识的实质[1]。
二、应用优势
与传统的教学方法相比，生活化教学方法在高中生物课程教学中的应用优势主要体现在以下几点：第一，合理地应用该教学方法可以有效地帮助教师活跃生物教学活动的课堂气氛，同时还可以实现教学创新，提高教学质量水平；第二，该教学方法还可以为传统的生物课程内容添加一丝趣味性和实用性，激发学生们对生物知识的探究欲望，帮助学生们更好地将生物知识合理地应用在生活中，从而进一步加深学生们对生物知识的理解；第三，在该教学模式下，教师可以通过列举一些与学生们日常生活比较贴近的生物常识，让学生们能够更加深刻地体会到生物学科的魅力与价值，通过这方式为学生们打开生物学科兴趣学习的大门。
三、教学策略分析
（一）创设特殊情境
从客观的角度上来说，生物学科与我们的日常生活有着非常紧密的联系，教师应当结合高中阶段学生们的心理特征，将生物知识点与学生们的生活经验相结合，创设特殊的课堂情境，让学生们在情境中完成对生物知识的学习，通过这种方式来有效地调动学生们在生物教学活动中的积极性，强化教学效果[2]。例如，教师在讲解《生态系统的能量循环》这一课程内容时，便可以在课堂上为学生们创设相应的情境：“想象一下如果你独自被困在荒山野岭的某个地方，周围有树林和小溪，在短时间内你无法摆脱这种生活，此时你只有两只鸡和一些玉米，请问你如何才能利用这些仅有的物品获取能量来支撑你回到家园呢？”在这个情境中，学生们可以充分地发挥自己的想象能力，对自己获取能量的方式进行规划，在这个过程中教师可以对学生们所制定的方案合理地使用生物知识进行支持或否定，这样不仅可以充分调动学生们的积极性，同时还可以帮助学生们熟练掌握与生态系统能量循环相关的生物知识点，提高教学效率。
（二）联系生活实际
从字面的意思上来看，生活化教学方式主要是指一种联系生活实际的教学方法，教师们可以在教学活动中融入一些与学生们日常生活经历相关的内容，通过这种方式来帮助学生们更好地理解生物学科中一些抽象的概念，大幅度提高学生们对于生物知识的学习效率[3]。例如，教师在讲解《自由组合定律》这一课程内容时，便可以向学生们提问；“如果生活中一个漂亮且笨拙的女孩与一个丑陋且聪明的男孩结婚了，那么他们所生出的宝宝会是什么样呢？”此时学生们便根据自身的生活经验列举出该夫妇可能会生出的宝宝类型，一共有四种分别为：漂亮且笨拙的宝宝、漂亮且聪明的宝宝、丑陋且笨拙的宝宝以及丑陋且聪明的宝宝，由于孩子与父母相似这一生活常识每一位学生都知晓，所以在这个过程中教师将生物定律与生活实际相结合可以更快帮助学生熟练掌握自由组合定律的要点，从而进一步提高学生们的整体学习效率。
（三）结合社会热点
为了可以更好地与学生们产生共鸣，教师还可以在教学活动中将生物课程内容与社会热点问题相结合，既能引起学生们的探究兴趣，同时又能帮助学生们更好地掌握课本中的生物知识要点。例如，教师在讲解《植物激素调节》这一课程内容时，便可以在课堂上与大家讨论社会中的热点问题，如催熟水果以及体型较大特异水果是否会对人们的身体健康产生负面影响，在学生们展开激烈讨论的过程中，他们便会意识到这些食品安全问题均是由生长调节剂未能正确使用所引起的，教师通过这种方式引起学生们强烈的学习和探究的欲望，在此基础上再向学生们讲述植物激素调节等相关课程内容便可以大幅度提高教学效率，而学生们也更加容易接受，强化记忆[4]。
（四）组织课外活动
除了上述我们所提到的创设特殊情境、聯系生活实际、结合社会热点之外，教师还可以在条件允许的前提下有目的性地组织学生们进行课外实践活动。例如，教师可以引导学生们去制作一些小的生态世界，如生态瓶、生态箱等等，同时还可以让学生们去探究含有酶物质的洗衣粉在不同温度条件下的去污能力，以此来更好地理解生物酶活性在温度条件的影响下是否会出现性能变化等等。
四、结束语
合理地将生活化教学模式应用在高中生物课堂中可以帮助学生们更好地理解生物课本中通过文字描述的奇妙世界，引导学生们将所学的生物知识合理地应用在解决生活实践问题上，这是教师们实现创新教学理念的一大步，是高校教师为社会和国家培养更多优秀人才的重要途径，同时也是推动国内教育领域长远发展的重要途径。
参考文献
[1] 张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育，2018（04）：127-129.
[2] 韩秀元.论高中生物生活化教学策略的实践研究[J].数码设计，2017，6（09）：215-216.
[3] 景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（21）：171-173.
[4] 吕海霞.核心素养下高中生物生活化教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：66.
关键词：高中生物；生活化教学；实际研究
引言：
与其他学科相比，生活学科有其独特的魅力所在，该学科与人们的日常生活也有着密不可分的联系，为了可以帮助学生们更加科学地完成对生物知识的学习、理解和记忆，教师可以结合学生们的实际情况通过创设特殊情境、联系生活实际、结合社会热点以及组织课外活动等方式来进一步深化和落实生活化教学的基本理念，接下来笔者将围绕该教学模式在生物学科中的实践应用进行详细的阐述，希望以下内容可以对从事生物学科教学岗位的教育者们有所裨益。
一、生活化教学
该教学方式主要是指教师针对课程内容将教学活动与学生们的生活背景相联系，通过这种方式来有效地激发学生们对该课程内容的兴趣，寓教于乐，提高学生们在教学活动中的参与度，以此来达到提高教学效率、强化教学效果的基本目标。以高中生物学科为例，生物学科内容揭示了很多日常生活中的规律，因此教师可以从生活实际入手，引导学生们更加深刻地理解生物知识的实质[1]。
二、应用优势
与传统的教学方法相比，生活化教学方法在高中生物课程教学中的应用优势主要体现在以下几点：第一，合理地应用该教学方法可以有效地帮助教师活跃生物教学活动的课堂气氛，同时还可以实现教学创新，提高教学质量水平；第二，该教学方法还可以为传统的生物课程内容添加一丝趣味性和实用性，激发学生们对生物知识的探究欲望，帮助学生们更好地将生物知识合理地应用在生活中，从而进一步加深学生们对生物知识的理解；第三，在该教学模式下，教师可以通过列举一些与学生们日常生活比较贴近的生物常识，让学生们能够更加深刻地体会到生物学科的魅力与价值，通过这方式为学生们打开生物学科兴趣学习的大门。
三、教学策略分析
（一）创设特殊情境
从客观的角度上来说，生物学科与我们的日常生活有着非常紧密的联系，教师应当结合高中阶段学生们的心理特征，将生物知识点与学生们的生活经验相结合，创设特殊的课堂情境，让学生们在情境中完成对生物知识的学习，通过这种方式来有效地调动学生们在生物教学活动中的积极性，强化教学效果[2]。例如，教师在讲解《生态系统的能量循环》这一课程内容时，便可以在课堂上为学生们创设相应的情境：“想象一下如果你独自被困在荒山野岭的某个地方，周围有树林和小溪，在短时间内你无法摆脱这种生活，此时你只有两只鸡和一些玉米，请问你如何才能利用这些仅有的物品获取能量来支撑你回到家园呢？”在这个情境中，学生们可以充分地发挥自己的想象能力，对自己获取能量的方式进行规划，在这个过程中教师可以对学生们所制定的方案合理地使用生物知识进行支持或否定，这样不仅可以充分调动学生们的积极性，同时还可以帮助学生们熟练掌握与生态系统能量循环相关的生物知识点，提高教学效率。
（二）联系生活实际
从字面的意思上来看，生活化教学方式主要是指一种联系生活实际的教学方法，教师们可以在教学活动中融入一些与学生们日常生活经历相关的内容，通过这种方式来帮助学生们更好地理解生物学科中一些抽象的概念，大幅度提高学生们对于生物知识的学习效率[3]。例如，教师在讲解《自由组合定律》这一课程内容时，便可以向学生们提问；“如果生活中一个漂亮且笨拙的女孩与一个丑陋且聪明的男孩结婚了，那么他们所生出的宝宝会是什么样呢？”此时学生们便根据自身的生活经验列举出该夫妇可能会生出的宝宝类型，一共有四种分别为：漂亮且笨拙的宝宝、漂亮且聪明的宝宝、丑陋且笨拙的宝宝以及丑陋且聪明的宝宝，由于孩子与父母相似这一生活常识每一位学生都知晓，所以在这个过程中教师将生物定律与生活实际相结合可以更快帮助学生熟练掌握自由组合定律的要点，从而进一步提高学生们的整体学习效率。
（三）结合社会热点
为了可以更好地与学生们产生共鸣，教师还可以在教学活动中将生物课程内容与社会热点问题相结合，既能引起学生们的探究兴趣，同时又能帮助学生们更好地掌握课本中的生物知识要点。例如，教师在讲解《植物激素调节》这一课程内容时，便可以在课堂上与大家讨论社会中的热点问题，如催熟水果以及体型较大特异水果是否会对人们的身体健康产生负面影响，在学生们展开激烈讨论的过程中，他们便会意识到这些食品安全问题均是由生长调节剂未能正确使用所引起的，教师通过这种方式引起学生们强烈的学习和探究的欲望，在此基础上再向学生们讲述植物激素调节等相关课程内容便可以大幅度提高教学效率，而学生们也更加容易接受，强化记忆[4]。
（四）组织课外活动
除了上述我们所提到的创设特殊情境、聯系生活实际、结合社会热点之外，教师还可以在条件允许的前提下有目的性地组织学生们进行课外实践活动。例如，教师可以引导学生们去制作一些小的生态世界，如生态瓶、生态箱等等，同时还可以让学生们去探究含有酶物质的洗衣粉在不同温度条件下的去污能力，以此来更好地理解生物酶活性在温度条件的影响下是否会出现性能变化等等。
四、结束语
合理地将生活化教学模式应用在高中生物课堂中可以帮助学生们更好地理解生物课本中通过文字描述的奇妙世界，引导学生们将所学的生物知识合理地应用在解决生活实践问题上，这是教师们实现创新教学理念的一大步，是高校教师为社会和国家培养更多优秀人才的重要途径，同时也是推动国内教育领域长远发展的重要途径。
参考文献
[1] 张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育，2018（04）：127-129.
[2] 韩秀元.论高中生物生活化教学策略的实践研究[J].数码设计，2017，6（09）：215-216.
[3] 景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（21）：171-173.
[4] 吕海霞.核心素养下高中生物生活化教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：66.