论文部分内容阅读
摘要：STSE理念强调科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）和环境（Environment）之间的相互关联，而在教育教学实践中，STSE理念的渗透，能够促使教学活动与社会生产、生活密切相连，让学生的发展适应现代社会发展要求。基于此，本文以高中化学课程改革的背景出发，分析STSE理念融入教学实践的策略，希望对提升化学教学质量有所借鉴。
关键词：STSE理念;高中化学;教学设计;实践策略
2018年我国教育部颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》（简称“新课标”），其中强调化学与经济发展、社会文明关系密切，是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术发展的重要基础;同时也为了适应现代社会发展，提出了发展学生化学核心素养的要求。基于此，教师应根据STSE理念，将化学学科与科学、技术、社会、环境建立联系，促使学生在社会生产生活实践中自我发展。然而，目前在高中化学教学中，应试教育的影响依然不可忽视，教师在渗透STSE理念过程中存在一定的问题。因此，教师有必要对高中化学教学实践进行深入研究。
一、通过情境设计，优化教学方法
情境教学法是一种能够激发学生爱学、乐学的情绪，培养学生自主学习能力的方法。情境教学法的表现形式有很多，如问题情境、多媒体情境、竞争情境等。STES教育是在整个高中教学背景下探索出的一种新型的教育手段，而STSE教育的主要途径是课堂教学，因此教师要在课堂中通过各种教育途径渗透教学理念。比如说在某一节化学课开始，是以创设问题情境的方式导入新课教学内容，比如教师在向学生们介绍，熵变和焓变时，可以通过宏观物质的变化来讲述物质从有序到无序的变化过程。其次教师在课堂上也要利用好多媒体技术，比如分子和原子以及微观粒子的表示，这些微观的事物学生们无法彻底理解，教师就可以利用多媒体技术向学生们演示微观世界粒子的运动状态和运动规律。其次在课堂中教师也要利用好实验探究的方法，将学生视为高中化学课堂的主体，让学生们在课堂中利用角色扮演的方法来活跃化学课堂的教学氛围，教师向学生们提出探讨的方向和问题，以此来激发学生的探讨兴趣。STSE理念需要学生与真实世界建立联系，让学生通过感性体验逐渐认识到化学学科与科学、技术、社会以及环境的关系，以及在解决这些领域问题中的价值。根据这一要求，教师需要构建真实生动的情境，吸引学生对社会生产生活中各种现象的关注，例如如何帮助居民进行饮用水的净化和消毒，如何处理河流中有害物质等等。这样才能促使学生在情境中主动展开化学探索。
二、联系社会实际，充实课程内容
高中化学教材中的知识理论性强，学生学习起来难度较大，同时这些知识内容比较抽象，学生即便是了解了知识推导与计算过程，也很难将其与实际的生产、生活建立联系。针对此，教师应根据STSE理念的要求，从科学、技术、社会以及环境领域，筛选相关案例，解读化学知识，课外教学活动是课堂教学内容的有效补充。比如学生在学习某些化学实验时，教师无法在室内向学生们进行展示，而如果在课外让学生亲自参与到化学实验的动手环节中，那么教学效果就会比教师在课堂上仅凭口舌讲述要好得多。例如在学习“碳酸钠和碳酸氢钠”时，教师可以以“做馒头要放发酵粉”这一生活案例入手，引导学生对比分析蒸馒头的时候NaHCO3是如何发酵的，探究NaHCO3加热时物质结构是否发生变化等等。这样才能结合生活现象促使学生了解化学知识的应用范围，并更好地掌握理论知识。
三、设计开放实验，引导学生实践
实验是高中化学课程的主要部分，根据当前高中化学实验教学现状来看，基础实验内容单一，且与生产、生活相去较远，学生在参与实验的过程中无法做出独立的思考和判断，对于实验结果与社会生产生活的联系也一知半解。针对此，教师可以依据STSE理念的要求对基础实验进行适当改造，同时设计开放性实验，高中化学所学习的一切知识是为了应用，不管是对于新颖教学理念的探索或者是新课程改革的研究，其最终目的也是为课程教学而服务的，即使高中阶段学生要参加选拔性考试，教师也要带领着学生们利用实验对于基础的化学实验原理和化学理论进行练习，并且将热点问题引入到实验教学中，在此过程中培养学生的实验设计和操作能力。例如在學习“金属属性”相关知识的过程中，教师为学生提供了铝、铁、银金属的冶炼视频，并要求学生选择一种金属，设计实验，分析金属冶炼原理和方法，教师在实验中适当点拨，引导学生从安全、成本以及反应条件等角度分析金属冶炼方法的合理性，而这样则可以有效培养学生的科学实验精神，锻炼学生的化学应用能力。
四、注重课外拓展，促进学生发展
根据STSE理念要求，高中化学教师应引导学生回归社会生活，组织学生通过线上线下活动听讲座、设计实验等等，为学生介绍化学方面最新的科技动态及应用，从而引导学生动脑、动手、创新探索，在课外拓展中生成化学知识，理解化学与科学、技术、社会以及环境的关系。在整个高中的教育目标上，STSE教育将过去传统的化学教育转向了向学生科学素养的培养。在课堂中，教师将科学，环境，经济，工程等问题纳入学生学习的视野，并且丰富课堂的内容，让学生们获取化学知识的同时又能够全面的理解教学的内容。
总之，根据新课标要求，高中化学教师应将STSE理念融入化学教学，将化学知识与实际的社会问题相关联，激发学生兴趣、开阔学生思路、积累学生的实践经验，同时也培养学生的社会责任感，这样才能有效落实学生核心素养的发展目标，体现化学课程的育人价值。
参考文献：
[1]李风鑫，王调霞，杨红兵.基于STSE教育理念开展化学综合实验——以“探究新疆奎屯高氟地下水中的氟离子”为例[J].化学教育（中英文），2020，41（23）.
[2]雷婷，何佳娣，倪刚.STSE教育理念在高考化学中的应用[J].山东化工，2020，49（12）.
（作者单位：甘肃省陇西县第三中学，甘肃 陇西748100）
关键词：STSE理念;高中化学;教学设计;实践策略
2018年我国教育部颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》（简称“新课标”），其中强调化学与经济发展、社会文明关系密切，是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术发展的重要基础;同时也为了适应现代社会发展，提出了发展学生化学核心素养的要求。基于此，教师应根据STSE理念，将化学学科与科学、技术、社会、环境建立联系，促使学生在社会生产生活实践中自我发展。然而，目前在高中化学教学中，应试教育的影响依然不可忽视，教师在渗透STSE理念过程中存在一定的问题。因此，教师有必要对高中化学教学实践进行深入研究。
一、通过情境设计，优化教学方法
情境教学法是一种能够激发学生爱学、乐学的情绪，培养学生自主学习能力的方法。情境教学法的表现形式有很多，如问题情境、多媒体情境、竞争情境等。STES教育是在整个高中教学背景下探索出的一种新型的教育手段，而STSE教育的主要途径是课堂教学，因此教师要在课堂中通过各种教育途径渗透教学理念。比如说在某一节化学课开始，是以创设问题情境的方式导入新课教学内容，比如教师在向学生们介绍，熵变和焓变时，可以通过宏观物质的变化来讲述物质从有序到无序的变化过程。其次教师在课堂上也要利用好多媒体技术，比如分子和原子以及微观粒子的表示，这些微观的事物学生们无法彻底理解，教师就可以利用多媒体技术向学生们演示微观世界粒子的运动状态和运动规律。其次在课堂中教师也要利用好实验探究的方法，将学生视为高中化学课堂的主体，让学生们在课堂中利用角色扮演的方法来活跃化学课堂的教学氛围，教师向学生们提出探讨的方向和问题，以此来激发学生的探讨兴趣。STSE理念需要学生与真实世界建立联系，让学生通过感性体验逐渐认识到化学学科与科学、技术、社会以及环境的关系，以及在解决这些领域问题中的价值。根据这一要求，教师需要构建真实生动的情境，吸引学生对社会生产生活中各种现象的关注，例如如何帮助居民进行饮用水的净化和消毒，如何处理河流中有害物质等等。这样才能促使学生在情境中主动展开化学探索。
二、联系社会实际，充实课程内容
高中化学教材中的知识理论性强，学生学习起来难度较大，同时这些知识内容比较抽象，学生即便是了解了知识推导与计算过程，也很难将其与实际的生产、生活建立联系。针对此，教师应根据STSE理念的要求，从科学、技术、社会以及环境领域，筛选相关案例，解读化学知识，课外教学活动是课堂教学内容的有效补充。比如学生在学习某些化学实验时，教师无法在室内向学生们进行展示，而如果在课外让学生亲自参与到化学实验的动手环节中，那么教学效果就会比教师在课堂上仅凭口舌讲述要好得多。例如在学习“碳酸钠和碳酸氢钠”时，教师可以以“做馒头要放发酵粉”这一生活案例入手，引导学生对比分析蒸馒头的时候NaHCO3是如何发酵的，探究NaHCO3加热时物质结构是否发生变化等等。这样才能结合生活现象促使学生了解化学知识的应用范围，并更好地掌握理论知识。
三、设计开放实验，引导学生实践
实验是高中化学课程的主要部分，根据当前高中化学实验教学现状来看，基础实验内容单一，且与生产、生活相去较远，学生在参与实验的过程中无法做出独立的思考和判断，对于实验结果与社会生产生活的联系也一知半解。针对此，教师可以依据STSE理念的要求对基础实验进行适当改造，同时设计开放性实验，高中化学所学习的一切知识是为了应用，不管是对于新颖教学理念的探索或者是新课程改革的研究，其最终目的也是为课程教学而服务的，即使高中阶段学生要参加选拔性考试，教师也要带领着学生们利用实验对于基础的化学实验原理和化学理论进行练习，并且将热点问题引入到实验教学中，在此过程中培养学生的实验设计和操作能力。例如在學习“金属属性”相关知识的过程中，教师为学生提供了铝、铁、银金属的冶炼视频，并要求学生选择一种金属，设计实验，分析金属冶炼原理和方法，教师在实验中适当点拨，引导学生从安全、成本以及反应条件等角度分析金属冶炼方法的合理性，而这样则可以有效培养学生的科学实验精神，锻炼学生的化学应用能力。
四、注重课外拓展，促进学生发展
根据STSE理念要求，高中化学教师应引导学生回归社会生活，组织学生通过线上线下活动听讲座、设计实验等等，为学生介绍化学方面最新的科技动态及应用，从而引导学生动脑、动手、创新探索，在课外拓展中生成化学知识，理解化学与科学、技术、社会以及环境的关系。在整个高中的教育目标上，STSE教育将过去传统的化学教育转向了向学生科学素养的培养。在课堂中，教师将科学，环境，经济，工程等问题纳入学生学习的视野，并且丰富课堂的内容，让学生们获取化学知识的同时又能够全面的理解教学的内容。
总之，根据新课标要求，高中化学教师应将STSE理念融入化学教学，将化学知识与实际的社会问题相关联，激发学生兴趣、开阔学生思路、积累学生的实践经验，同时也培养学生的社会责任感，这样才能有效落实学生核心素养的发展目标，体现化学课程的育人价值。
参考文献：
[1]李风鑫，王调霞，杨红兵.基于STSE教育理念开展化学综合实验——以“探究新疆奎屯高氟地下水中的氟离子”为例[J].化学教育（中英文），2020，41（23）.
[2]雷婷，何佳娣，倪刚.STSE教育理念在高考化学中的应用[J].山东化工，2020，49（12）.
（作者单位：甘肃省陇西县第三中学，甘肃 陇西748100）