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摘 要：学生在初中阶段的学习强度是非常大的，与在小学阶段相比，学生在课下的时间就需要主动地进行知识内容的预习和复习，这样才可以在课堂的学习过程中，紧跟教师的脚步，对于知识内容既有教师的讲解，也可以融入自己的理解。在物理课堂的学习过程中，教师就需要结合一些生活现象来帮助学生理解知识内容，这样也可以有效地激发学生的求知欲望。因此，本文就初中物理课堂教学中探究式教学模式的构建策略进行探讨，并提出建议。
关键词：初中物理;探究式教学模式的构建策略;增强自主合作探究，培养学生主动探究能力;结合生活现象，激发学生求知欲望;引导学生思考探究结果
初中生也是非常害怕物理的相关知识内容的学习，首先在理解方面就存在不小的难度。其实，即使是在课堂的学习过程中经过九牛二虎之力对于知识内容理解了，在做题的过程中也很快就会被打回原形。所以，教师在课堂的教学过程中，就可以结合探究式教学模式来进行物理知识内容的讲解，这样既可以让学生主动的进行合作学习，也可以培养学生对于知识内容的探究学习能力。学生的学习潜能是非常巨大的，只是在物理课堂中，学生潜意识的就将知识内容的学习难度想的非常高，所以，在学习的过程中，学生只要一遇到不能理解的知识内容，就开始将这归结为知识内容的难度较高，与自己的学习能力是没有太大的关系的，这是非常不正确的想法。因此，教师在课堂的教学过程中，就需要让学生直面自己思维方式上的缺点，这样才可以更好地提高学生在课堂中对于知识内容的理解水平，有效地培养学生的逻辑思维能力。
一、增强自主合作探究，培养学生主动探究能力
学生在进入到初中阶段之后，在物理课堂的学习过程中需要增强对于知识内容的探究能力。物理的知识内容很多都是与实验相关的，所以，教师在课下的时间就需要多提醒学生进行合作学习，这样才可以有效地提升预习知识内容的效率。在初中阶段学习时间是非常紧张的，因此，教师就需要培养学生合作学习的意识。在课堂的教学过程中，教师也可以通过将探究式教学模式与初中物理课堂进行有效的结合，以此来增强学生自主探究合作的能力。
例如，在教授学生学习“内能和热量”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，学生在之前的学习过程中已经了解过有关于物体运动的知识内容。所有的分子做无规则运动的动能和分子势能的总和就被称为内能，内能也称为热能，物体的内能与温度是有关的，物体的温度越高，分子运动的速度就越快，内能就越大。而改变物体的内能有两种方法，教师可以提问学生，学生通过思考和讨论回答就是做功和热传递，这两种方法对改变物体的内能是等效的。物体对外做功，物体的内能是减小的，外界对物体做功，物体的内能是增大的。教师可以让学生通过主动探究的方式来理解这两者之间的关系。
二、结合生活现象，激发学生求知欲望
初中物理的相关知识内容有很多也是与生活息息相关的，比如金属物质长期放置在潮湿的环境下，就会生锈发霉，这种现象就可以用物理的知识内容进行解释说明。所以，教师在课堂的教学过程中，就可以结合一些生活经验来进行知识内容的讲解，可以让学生更加容易理解，也可以激发学生在课堂中对于知识内容的求知欲望。所以，教师可以结合探究式教学模式来提高学生的学习水平。
例如，在教授学生学习“电路的连接”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章節的知识内容的时候，可以先准备一个简单的电路图，通过演示的方式为学生讲解相关的知识内容，线路是不能出现交叉的，连出的实物图中各元件的顺序一定要保持一致，一般是从电源的正极开始连起，顺着电流的方向，依次进行连接，直至回到电源的负极，在并联电路的连接中，是需要先串后并的，先进行支路的连接，最后在进行干路的连接，教师可以画出简易的电路图，让学生在练习本中进行练习。
三、引导学生思考探究结果
学生在初中阶段，面对在课堂中知识内容学习的困难时，就会对于自己的能力产生质疑。这个时候，教师就需要及时地鼓励学生，在接触一种新鲜事物的时候，还会需要一段时间的适应，更何况是学习一门新的课程。所以，教师在课堂中就需要引导学生去思考探究的结果，这样可以让学生做出大胆合理的假设，从而接近知识内容的真相。
例如，在教授学生学习“电流的磁场”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以让学生先在课下的时间对奥斯特实验进行预习，因为这个实验的结果就是在通电导线的周围存在着磁场，称为电流的磁效应。所以，教师可以通过让学生观看实验，来引导学生思考实验的结果。
总而言之，教师需要在学生遇到困难的时候，就告诫学生不要想着逃避，在学习中逃避是一种非常愚蠢的办法。因为，在考试的过程中，那些不理解的知识内容就会变成考试题目，让你避无可避。所以，在遇到困难的时候，就需要直面它，然后想出办法将其解决，这才是面对困难时应该有的解决方式。教师在为学生讲解有关于物理的知识内容的时候，也可以通过采取探究式教学模式来培养学生主动探究知识内容的意识，从而提高学生学习的主动性。
参考文献：
[1]黄盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017，3（08）.
[2]赵凤阁.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].延边教育学院学报，2015，29（06）.
关键词：初中物理;探究式教学模式的构建策略;增强自主合作探究，培养学生主动探究能力;结合生活现象，激发学生求知欲望;引导学生思考探究结果
初中生也是非常害怕物理的相关知识内容的学习，首先在理解方面就存在不小的难度。其实，即使是在课堂的学习过程中经过九牛二虎之力对于知识内容理解了，在做题的过程中也很快就会被打回原形。所以，教师在课堂的教学过程中，就可以结合探究式教学模式来进行物理知识内容的讲解，这样既可以让学生主动的进行合作学习，也可以培养学生对于知识内容的探究学习能力。学生的学习潜能是非常巨大的，只是在物理课堂中，学生潜意识的就将知识内容的学习难度想的非常高，所以，在学习的过程中，学生只要一遇到不能理解的知识内容，就开始将这归结为知识内容的难度较高，与自己的学习能力是没有太大的关系的，这是非常不正确的想法。因此，教师在课堂的教学过程中，就需要让学生直面自己思维方式上的缺点，这样才可以更好地提高学生在课堂中对于知识内容的理解水平，有效地培养学生的逻辑思维能力。
一、增强自主合作探究，培养学生主动探究能力
学生在进入到初中阶段之后，在物理课堂的学习过程中需要增强对于知识内容的探究能力。物理的知识内容很多都是与实验相关的，所以，教师在课下的时间就需要多提醒学生进行合作学习，这样才可以有效地提升预习知识内容的效率。在初中阶段学习时间是非常紧张的，因此，教师就需要培养学生合作学习的意识。在课堂的教学过程中，教师也可以通过将探究式教学模式与初中物理课堂进行有效的结合，以此来增强学生自主探究合作的能力。
例如，在教授学生学习“内能和热量”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，学生在之前的学习过程中已经了解过有关于物体运动的知识内容。所有的分子做无规则运动的动能和分子势能的总和就被称为内能，内能也称为热能，物体的内能与温度是有关的，物体的温度越高，分子运动的速度就越快，内能就越大。而改变物体的内能有两种方法，教师可以提问学生，学生通过思考和讨论回答就是做功和热传递，这两种方法对改变物体的内能是等效的。物体对外做功，物体的内能是减小的，外界对物体做功，物体的内能是增大的。教师可以让学生通过主动探究的方式来理解这两者之间的关系。
二、结合生活现象，激发学生求知欲望
初中物理的相关知识内容有很多也是与生活息息相关的，比如金属物质长期放置在潮湿的环境下，就会生锈发霉，这种现象就可以用物理的知识内容进行解释说明。所以，教师在课堂的教学过程中，就可以结合一些生活经验来进行知识内容的讲解，可以让学生更加容易理解，也可以激发学生在课堂中对于知识内容的求知欲望。所以，教师可以结合探究式教学模式来提高学生的学习水平。
例如，在教授学生学习“电路的连接”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章節的知识内容的时候，可以先准备一个简单的电路图，通过演示的方式为学生讲解相关的知识内容，线路是不能出现交叉的，连出的实物图中各元件的顺序一定要保持一致，一般是从电源的正极开始连起，顺着电流的方向，依次进行连接，直至回到电源的负极，在并联电路的连接中，是需要先串后并的，先进行支路的连接，最后在进行干路的连接，教师可以画出简易的电路图，让学生在练习本中进行练习。
三、引导学生思考探究结果
学生在初中阶段，面对在课堂中知识内容学习的困难时，就会对于自己的能力产生质疑。这个时候，教师就需要及时地鼓励学生，在接触一种新鲜事物的时候，还会需要一段时间的适应，更何况是学习一门新的课程。所以，教师在课堂中就需要引导学生去思考探究的结果，这样可以让学生做出大胆合理的假设，从而接近知识内容的真相。
例如，在教授学生学习“电流的磁场”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以让学生先在课下的时间对奥斯特实验进行预习，因为这个实验的结果就是在通电导线的周围存在着磁场，称为电流的磁效应。所以，教师可以通过让学生观看实验，来引导学生思考实验的结果。
总而言之，教师需要在学生遇到困难的时候，就告诫学生不要想着逃避，在学习中逃避是一种非常愚蠢的办法。因为，在考试的过程中，那些不理解的知识内容就会变成考试题目，让你避无可避。所以，在遇到困难的时候，就需要直面它，然后想出办法将其解决，这才是面对困难时应该有的解决方式。教师在为学生讲解有关于物理的知识内容的时候，也可以通过采取探究式教学模式来培养学生主动探究知识内容的意识，从而提高学生学习的主动性。
参考文献：
[1]黄盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017，3（08）.
[2]赵凤阁.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].延边教育学院学报，2015，29（06）.