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摘要：在将图像视为交流本质的领域中，图形表示（尤其是图纸的学科）构成了基本要素。然而，受限于学生对二维和三维的转换，以及课堂教学课时少、内容多的矛盾，《图形设计》课程教学存在一定的困难。本文基于在线开放课程的概念和机制，论述了信息化环境下《图形设计》在线开放课程设计与实施策略，以期为从业人员提供一定的思考和借鉴。
关键词：信息化教学;技术院校;设计课程;图形设计;在线课程
1.引言
随着互联網使用的增加和不受限制，远程非课堂教学沿着函授课程，广播和电视课程以及电子学习的轨迹，依托新的在线平台，最终发展成为在线开放课程。在线开放课程中，任何人都可以自由访问、重用、修改和共享的开放教育资源，不仅有利于知识的传播，而且促进了参与者之间的创造力和互动。许多高等院校都在使用在线开放课程进行知识传播和技能开发，充分利用在线开放课程的潜力来开展教育计划，以及参与者的软技能提升的计划。在技术院校《图形设计》课程中，应用在线开放课程的教学模式，使学生可以根据课程的内容和讲解来调整学习进度，有效的促进了《图形设计》课程的教学改革。
2.在线开放课程的概念和机制
2.1在线开放课程的概念界定
在线开放课程是一种小型在线课程，代表了一种明确的，完全在线教育的形式。与大规模在线公开课程（MOOC）相比，在线开放课程以短视频（和视频模拟）的使用为中心，通过自动校正测试来传播知识和自主活动，是在适应性学习的基础上，在高等教育层次上传播概念的理想选择，并且具有一系列使其与传统在线教育课程区分开来的特点。与MOOC相比，开设在线开放课程的初衷不仅是参加课程的一部分，而且是为了完成课程。因此。在线开放课程是一种高等教育在线学习类型，具有促进深度学习的良好潜力。[1]
2.2在线开放课程的机制特点
为了实施在线开放课程，至关重要的是了解哪些机制会影响学习以及如何支持这些机制，这在很大程度上决定了学生通过在线开放课程所获得的学习成果的质量。基于在线开放课程的形式：在一堂课中有少量学生（15-20）;有效的讲师指导;电子主持人协助;重要的同伴互动;固定的起点-和结束日期。互动被视为在线开放课程的先决条件。在线学习互动模型解决了在线开放课程所需的不同类型的交互，包括知识构建和学习规范。
具体来说，在线开放课程基于以下机制：第一种机制是“感觉到自己的投入感”，这意味着学生可以感觉自己属于小组的一部分，这使他们更容易接受反馈;第二种机制是“寻求并提供相关反馈”，这是指了解如何提出并提供针对深度学习的反馈;第三种机制是“来回探测”，它描述了学生通过表达想法和接收关于这些想法的反馈的方式，这需要比较和综合信息，得出结论并支持结论;最后一种机制是“了解自己的学习过程”，这是指学生在不同环境中应用新信息时如何理解所学内容以及仍需学习的内容。[2]
3.《图形设计》在线开放课程设计实施
3.1《图形设计》在线开放课程设计
遵循有效的教学基本规律，结合《图形设计》课程特点，以及在线开放课程的教学特征，应用课程建设资源，围绕教学目标精心设计教学活动、教学安排及呈现形式。[3]具体设计包括以下几个方面：
首先，课前在线自主学习及学习情况分析。教师要通过数据分析为课上教目标要点设置提供数据支持。
其次，课上知识内化及技能学习。教师要根据课前的数据分析及时调整课上教学目标以及所需要开展的教学活动，围绕着存在问题、目标、要点进行设计。
最后，课后在线学习。课后让学生通过图文资料、操作短视频进行自主学习，并通过习题库完成在线练习及在线测验，通过论坛在线讨论等，以帮助学习者掌握学习内容及测试学习者学习效果。
3.2《图形设计》在线开放课程实施
《图形设计》在线开放课程的实施在很大程度上受到两个因素的影响。其一是从整体上理解《图形设计》课程;其二则是采取工具性的观点，将教师的实践定位为因果机制。[4]当将课程从一班扩大到一年级的所有班级时，课堂体验的重点从以教师为中心的讲授转移到以学生为中心的互动。鉴于《图形设计》在线开放课程不面向更广泛的公众开放，讲师的影响力、学生吞吐量、学生掌握程度和学生参与度这部分是通过采用学习元素和活动来实现的，这些学习元素和活动的使用相当于典型的MOOC教学格式，但又有所区别。例如讲座视频、阅读材料、每周练习和问题讨论论坛，需要对设计原理进行迭代微调，以通过基于设计的实施研究过程在更多样化的环境中很好地发挥作用。在将课程创新从研究阶段转移到实施和扩展阶段的过程中，这是一个主要考虑因素。即了解无缝学习的背景下，如何将更成功的研究创新扩散到整个教育系统的各个层级中，以实现更多的使用和适应。
具体的实施分为三个部分：首先是与教学计划和课程提纲有关的部分;其次是实施教学计划的基本要素，包括教师的数字能力、学生的自学能力、教学目标、课程内容和教学方法;最后是课程评估，包括评估标准、评估方式和评估时间等。为了遵循课程指导方针，为了帮助学生获得达到既定标准所需的基本技能，教师必须了解课程文件中的内容和语言。此外，课程文件必须清晰易懂，教师才能有效地传授。像其他课程改革一样，《图形设计》在线开放课程需要有效的、协作的专业发展来支持，才能对课程的实施做出有意义的贡献。
4.结语
综上所述，信息化时代，技术院校《图形设计》课程需要应用信息化教学，以在线开发课程的形式，为学生提供更加先进的教学，提升学生的学习效率，也促进《图形设计》课程教学的发展。
参考文献
[1]姜惠玲，刘和海.疫情背景下大学生在线协同学习案例研究——以《微课的设计与开发》课程为例[J].中国教育信息化，2020（21）：81-85.
[2]许礼捷.基于SPOC的在线开放课程建设研究与实践——以“ASP.NET动态网站设计与开发”课程为例[J].沙洲职业工学院学报，2020，23（02）：21-26.
[3]张艳平.基于泛雅超星在线课程平台生物化学课程微课的开发设计及联合PBL教学的应用[J].教育教学论坛，2020（21）：299-300.
[4]刘志平，杨丁亮，徐永明，罗翔.基于安卓在线地图技术的测绘专业课程设计教学系统开发[J].地矿测绘，2019，35（04）：42-46.
（陕西职业技术学院 710100）
关键词：信息化教学;技术院校;设计课程;图形设计;在线课程
1.引言
随着互联網使用的增加和不受限制，远程非课堂教学沿着函授课程，广播和电视课程以及电子学习的轨迹，依托新的在线平台，最终发展成为在线开放课程。在线开放课程中，任何人都可以自由访问、重用、修改和共享的开放教育资源，不仅有利于知识的传播，而且促进了参与者之间的创造力和互动。许多高等院校都在使用在线开放课程进行知识传播和技能开发，充分利用在线开放课程的潜力来开展教育计划，以及参与者的软技能提升的计划。在技术院校《图形设计》课程中，应用在线开放课程的教学模式，使学生可以根据课程的内容和讲解来调整学习进度，有效的促进了《图形设计》课程的教学改革。
2.在线开放课程的概念和机制
2.1在线开放课程的概念界定
在线开放课程是一种小型在线课程，代表了一种明确的，完全在线教育的形式。与大规模在线公开课程（MOOC）相比，在线开放课程以短视频（和视频模拟）的使用为中心，通过自动校正测试来传播知识和自主活动，是在适应性学习的基础上，在高等教育层次上传播概念的理想选择，并且具有一系列使其与传统在线教育课程区分开来的特点。与MOOC相比，开设在线开放课程的初衷不仅是参加课程的一部分，而且是为了完成课程。因此。在线开放课程是一种高等教育在线学习类型，具有促进深度学习的良好潜力。[1]
2.2在线开放课程的机制特点
为了实施在线开放课程，至关重要的是了解哪些机制会影响学习以及如何支持这些机制，这在很大程度上决定了学生通过在线开放课程所获得的学习成果的质量。基于在线开放课程的形式：在一堂课中有少量学生（15-20）;有效的讲师指导;电子主持人协助;重要的同伴互动;固定的起点-和结束日期。互动被视为在线开放课程的先决条件。在线学习互动模型解决了在线开放课程所需的不同类型的交互，包括知识构建和学习规范。
具体来说，在线开放课程基于以下机制：第一种机制是“感觉到自己的投入感”，这意味着学生可以感觉自己属于小组的一部分，这使他们更容易接受反馈;第二种机制是“寻求并提供相关反馈”，这是指了解如何提出并提供针对深度学习的反馈;第三种机制是“来回探测”，它描述了学生通过表达想法和接收关于这些想法的反馈的方式，这需要比较和综合信息，得出结论并支持结论;最后一种机制是“了解自己的学习过程”，这是指学生在不同环境中应用新信息时如何理解所学内容以及仍需学习的内容。[2]
3.《图形设计》在线开放课程设计实施
3.1《图形设计》在线开放课程设计
遵循有效的教学基本规律，结合《图形设计》课程特点，以及在线开放课程的教学特征，应用课程建设资源，围绕教学目标精心设计教学活动、教学安排及呈现形式。[3]具体设计包括以下几个方面：
首先，课前在线自主学习及学习情况分析。教师要通过数据分析为课上教目标要点设置提供数据支持。
其次，课上知识内化及技能学习。教师要根据课前的数据分析及时调整课上教学目标以及所需要开展的教学活动，围绕着存在问题、目标、要点进行设计。
最后，课后在线学习。课后让学生通过图文资料、操作短视频进行自主学习，并通过习题库完成在线练习及在线测验，通过论坛在线讨论等，以帮助学习者掌握学习内容及测试学习者学习效果。
3.2《图形设计》在线开放课程实施
《图形设计》在线开放课程的实施在很大程度上受到两个因素的影响。其一是从整体上理解《图形设计》课程;其二则是采取工具性的观点，将教师的实践定位为因果机制。[4]当将课程从一班扩大到一年级的所有班级时，课堂体验的重点从以教师为中心的讲授转移到以学生为中心的互动。鉴于《图形设计》在线开放课程不面向更广泛的公众开放，讲师的影响力、学生吞吐量、学生掌握程度和学生参与度这部分是通过采用学习元素和活动来实现的，这些学习元素和活动的使用相当于典型的MOOC教学格式，但又有所区别。例如讲座视频、阅读材料、每周练习和问题讨论论坛，需要对设计原理进行迭代微调，以通过基于设计的实施研究过程在更多样化的环境中很好地发挥作用。在将课程创新从研究阶段转移到实施和扩展阶段的过程中，这是一个主要考虑因素。即了解无缝学习的背景下，如何将更成功的研究创新扩散到整个教育系统的各个层级中，以实现更多的使用和适应。
具体的实施分为三个部分：首先是与教学计划和课程提纲有关的部分;其次是实施教学计划的基本要素，包括教师的数字能力、学生的自学能力、教学目标、课程内容和教学方法;最后是课程评估，包括评估标准、评估方式和评估时间等。为了遵循课程指导方针，为了帮助学生获得达到既定标准所需的基本技能，教师必须了解课程文件中的内容和语言。此外，课程文件必须清晰易懂，教师才能有效地传授。像其他课程改革一样，《图形设计》在线开放课程需要有效的、协作的专业发展来支持，才能对课程的实施做出有意义的贡献。
4.结语
综上所述，信息化时代，技术院校《图形设计》课程需要应用信息化教学，以在线开发课程的形式，为学生提供更加先进的教学，提升学生的学习效率，也促进《图形设计》课程教学的发展。
参考文献
[1]姜惠玲，刘和海.疫情背景下大学生在线协同学习案例研究——以《微课的设计与开发》课程为例[J].中国教育信息化，2020（21）：81-85.
[2]许礼捷.基于SPOC的在线开放课程建设研究与实践——以“ASP.NET动态网站设计与开发”课程为例[J].沙洲职业工学院学报，2020，23（02）：21-26.
[3]张艳平.基于泛雅超星在线课程平台生物化学课程微课的开发设计及联合PBL教学的应用[J].教育教学论坛，2020（21）：299-300.
[4]刘志平，杨丁亮，徐永明，罗翔.基于安卓在线地图技术的测绘专业课程设计教学系统开发[J].地矿测绘，2019，35（04）：42-46.
（陕西职业技术学院 710100）