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摘要：时至今日，传统的语文教学模式已渐渐不能适应教育新形势的发展和新课改的要求，初中语文教学要发展，必须积极寻找合适的方法，小组合作学习就是其中比较合适且富有成效的一种教学方法。本文将通过小组合作学习的概述，了解在初中语文小组合作学习的教学过程中需要注意的问题，探讨初中语文小组合作学习的教学方法。
关键词：初中语文；小组合作；开展策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0096
随着新课改的不断深入，“小组合作学习”在语文学科中的具体应用对学生在集体学习过程中个体主动与学生之间的互助提出了很高的要求。它要求注重角色的转换，变“要我学”为“我要学”。开展小组合作学习，发挥小组合作学习的优势，是提高语文活动教学效率的有效途径，由学生自身出发去改善学习效率，在团队合作中维持小组的共同进步，对于学生的成长和发展都有著非常重要的意义。
一、转变教师教学观念
在日常的语文教学活动中，教师要转变教学观念，由原先“教师讲，学生听”的灌输式教学，变为指导点拨式教学，教师要遵照“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养，教师的教，总是言简意赅。给学生留有思考余地，不越俎代庖，给学生自己动手的机会，引而不发，激励学生的创新精神；变分析文本篇章结构为教师注意精讲重点、难点和关键部分，使学生透彻理解、融会贯通、举一反三。在学生学法的指导和传播中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料。做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓展学生的知识面，注重学生主体作用的体现。
二、明确目标
学习目标是学习活动的出发点和归宿。学生的学习效果，也正是通过学习目标的完成程度来体现的。心理学研究表明，学生有明确的学习目标作引导，就能有效激发学习动机，推动和促进学习活动朝着预定的目标迈进，并对学习现状做出正确评价与适当调整。在小组合作自学过程中，首先应使学生学会如何根据单元学习提示、课文类型和课后练习以及疑难点来制订学习目标。在明确学习目标的基础上给学生充足的时间，充分的自主权去展开学习过程。殊途同归达成目标。在向班级汇报时，教师鼓励学生回顾学法，讲明学法。例如学习词义，应要求学生在汇报时把词义用自己的话讲清楚，如：怎样联系上下文内容揣摩词义，用词典查了哪个词的含义来帮助理解等。在班级交流以后，教师及时肯定学习得法且效果好的合作学习小组。并帮助他们归纳出学习语文的一般方法并向全班推广，这样的方法来自学生，学生乐意接受，容易掌握。同时大大增强了学生的信心，提高了探索学法的自觉性。在以后的学习中，学生举一反三，活学活用，自觉总结学法，唤醒了学生学习语文的自主学习意识。
三、加强小组成员之间的合作
为了提高小组合作学习的效率，应当明确小组成员之间各自的职责，例如按照职责的不同，把组织讨论的组长任命为一号，记录讨论的副组长任命为二号，解答问题的组员任命为三号，提出问题的组员任命为四号等。这样，每次小组合作学习时，可以由四号先提出问题，三号陈述自己的理解，二号适当补充，一号最后总结，最后四号对答案进行评价。通过这样的方式，可以让每位小组成员都充分参与到小组讨论学习中。而且，由于三号是为了回答四号所提出的问题，就势必要认真了解四号的想法，二号要补充三号的发言，也必须关注两人的意见，一号要做最后的总结，也必须掌握全组成员的动向，四号要对最后答案进行评价，就必须了解答案的内容。通过小组成员之间环环相扣的紧密联系，可以大大加强小组成员之间的合作，提高小组学习合作的成效。
四、关注小组合作学习中的弱势群体
虽说有了合作学习小组，但不一定能帮助所有学生都提高学习效果。学生是学习的主体，但是在小组合作中经常出现“优秀生太过耀眼，后进生混日子”的现状，优秀生俨然成了所有学习活动的主角，后进生完全没有表现自我、发展自我的空间，甚至抗拒小组合作学习。因此，教师十分有必要关注合作学习中的弱势群体，让每位学生都能在小组合作中找到自己的准确位置，都能在原有基础上获得最好的发展。教师可以在组织小组讨论交流时采用轮流发言或抽号发言的方式，先让后进生发言，勇敢表达自己的观点，鼓励他们重拾学习信心，再让优秀生进行补充说明。通过这一形式促使每个小组成员参与思考、讨论，帮助后进生主动融入到学习中，变被动为主动。
五、制定合理的激励机制
初中生以感性思维为主，教师在小组合作学习中必须制定相应的激励机制，才能鼓励学生、激励学生，使小组学习合作工作有序开展。首先，每位小组成员在小组中的角色并非固定不变的，甚至教师要有意识地打破学生“角色固化”，根据小组成员的学习表现进行具体分析，或者让学生轮选，去做那些自己不喜欢或者不擅长的事。同时教师也要根据学生表现，比如二号组员的近期学习状态下滑，就让二号学生与三号学生角色互换；如果三号组员最近课堂表现良好，就可以让三号来轮值小组长，当一号；其次，教师也要组织学生开展组间竞争，也可以在小组之间推选表现最好的几组作为班级的前三甲，提高组内凝聚力与组间竞争意识，形成良好学习氛围，也可以评选该小组的“最佳提问者”“最佳解答者”等称号，并计入期末综合考核体系。通过这样的形式，让学生更乐意投入到学习中，实现教学质量提升。
总之，在初中语文教学中，语文教师应该注意充分运用、合理运用、适时运用，做到因材施教，做到以鼓励学生为出发点，重视合作交流，促进学生的全面成长和语文素养的培养与提高。
参考文献：
[1] 庄 敏.初中语文课堂小组合作学习研究[J].课外语文，2017（4）.
[2] 孙 娟.探究初中语文教学中小组合作学习的有效方案[J].教育现代化：电子版，2017（22）.
（作者单位：安徽省阜阳市阜南县第一初级中学 236300）
关键词：初中语文；小组合作；开展策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0096
随着新课改的不断深入，“小组合作学习”在语文学科中的具体应用对学生在集体学习过程中个体主动与学生之间的互助提出了很高的要求。它要求注重角色的转换，变“要我学”为“我要学”。开展小组合作学习，发挥小组合作学习的优势，是提高语文活动教学效率的有效途径，由学生自身出发去改善学习效率，在团队合作中维持小组的共同进步，对于学生的成长和发展都有著非常重要的意义。
一、转变教师教学观念
在日常的语文教学活动中，教师要转变教学观念，由原先“教师讲，学生听”的灌输式教学，变为指导点拨式教学，教师要遵照“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养，教师的教，总是言简意赅。给学生留有思考余地，不越俎代庖，给学生自己动手的机会，引而不发，激励学生的创新精神；变分析文本篇章结构为教师注意精讲重点、难点和关键部分，使学生透彻理解、融会贯通、举一反三。在学生学法的指导和传播中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料。做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓展学生的知识面，注重学生主体作用的体现。
二、明确目标
学习目标是学习活动的出发点和归宿。学生的学习效果，也正是通过学习目标的完成程度来体现的。心理学研究表明，学生有明确的学习目标作引导，就能有效激发学习动机，推动和促进学习活动朝着预定的目标迈进，并对学习现状做出正确评价与适当调整。在小组合作自学过程中，首先应使学生学会如何根据单元学习提示、课文类型和课后练习以及疑难点来制订学习目标。在明确学习目标的基础上给学生充足的时间，充分的自主权去展开学习过程。殊途同归达成目标。在向班级汇报时，教师鼓励学生回顾学法，讲明学法。例如学习词义，应要求学生在汇报时把词义用自己的话讲清楚，如：怎样联系上下文内容揣摩词义，用词典查了哪个词的含义来帮助理解等。在班级交流以后，教师及时肯定学习得法且效果好的合作学习小组。并帮助他们归纳出学习语文的一般方法并向全班推广，这样的方法来自学生，学生乐意接受，容易掌握。同时大大增强了学生的信心，提高了探索学法的自觉性。在以后的学习中，学生举一反三，活学活用，自觉总结学法，唤醒了学生学习语文的自主学习意识。
三、加强小组成员之间的合作
为了提高小组合作学习的效率，应当明确小组成员之间各自的职责，例如按照职责的不同，把组织讨论的组长任命为一号，记录讨论的副组长任命为二号，解答问题的组员任命为三号，提出问题的组员任命为四号等。这样，每次小组合作学习时，可以由四号先提出问题，三号陈述自己的理解，二号适当补充，一号最后总结，最后四号对答案进行评价。通过这样的方式，可以让每位小组成员都充分参与到小组讨论学习中。而且，由于三号是为了回答四号所提出的问题，就势必要认真了解四号的想法，二号要补充三号的发言，也必须关注两人的意见，一号要做最后的总结，也必须掌握全组成员的动向，四号要对最后答案进行评价，就必须了解答案的内容。通过小组成员之间环环相扣的紧密联系，可以大大加强小组成员之间的合作，提高小组学习合作的成效。
四、关注小组合作学习中的弱势群体
虽说有了合作学习小组，但不一定能帮助所有学生都提高学习效果。学生是学习的主体，但是在小组合作中经常出现“优秀生太过耀眼，后进生混日子”的现状，优秀生俨然成了所有学习活动的主角，后进生完全没有表现自我、发展自我的空间，甚至抗拒小组合作学习。因此，教师十分有必要关注合作学习中的弱势群体，让每位学生都能在小组合作中找到自己的准确位置，都能在原有基础上获得最好的发展。教师可以在组织小组讨论交流时采用轮流发言或抽号发言的方式，先让后进生发言，勇敢表达自己的观点，鼓励他们重拾学习信心，再让优秀生进行补充说明。通过这一形式促使每个小组成员参与思考、讨论，帮助后进生主动融入到学习中，变被动为主动。
五、制定合理的激励机制
初中生以感性思维为主，教师在小组合作学习中必须制定相应的激励机制，才能鼓励学生、激励学生，使小组学习合作工作有序开展。首先，每位小组成员在小组中的角色并非固定不变的，甚至教师要有意识地打破学生“角色固化”，根据小组成员的学习表现进行具体分析，或者让学生轮选，去做那些自己不喜欢或者不擅长的事。同时教师也要根据学生表现，比如二号组员的近期学习状态下滑，就让二号学生与三号学生角色互换；如果三号组员最近课堂表现良好，就可以让三号来轮值小组长，当一号；其次，教师也要组织学生开展组间竞争，也可以在小组之间推选表现最好的几组作为班级的前三甲，提高组内凝聚力与组间竞争意识，形成良好学习氛围，也可以评选该小组的“最佳提问者”“最佳解答者”等称号，并计入期末综合考核体系。通过这样的形式，让学生更乐意投入到学习中，实现教学质量提升。
总之，在初中语文教学中，语文教师应该注意充分运用、合理运用、适时运用，做到因材施教，做到以鼓励学生为出发点，重视合作交流，促进学生的全面成长和语文素养的培养与提高。
参考文献：
[1] 庄 敏.初中语文课堂小组合作学习研究[J].课外语文，2017（4）.
[2] 孙 娟.探究初中语文教学中小组合作学习的有效方案[J].教育现代化：电子版，2017（22）.
（作者单位：安徽省阜阳市阜南县第一初级中学 236300）