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【摘要】小学高年级数学的学习难度大于低年级，学生在进行学习时较难理解高年级数学的知识。为帮助小学生更好地掌握高年级数学知识，教师应创新数学教学方式，重视学生的学习主体地位;巧妙运用激励手段，大加赏识，提高学生对数学学习的积极性;结合学生认知水平，设计贴近生活的练习，更好巩固知识;创设有效的学习情境，提高教学效率;注重学习反思，提升学习水平，以此构建更有效的教学课堂。
【关键词】高年级;数学;小学;有效教学
在教育深化改革的背景下，教师需要转变教学理念，创新教育模式，为学生打造高效数学教学课堂。由于小学生思维发展不够成熟，其往往不能够快速理解高年级数学知识。为提高学生对高年级数学知识的理解能力，降低学生数学学习难度，教师有必要针对高年级数学教学特点以及学生学习数学需求等，探究小学高年级数学高效教学策略，提升学生学习效果。
一、创新数学教学方式，重视学生的学习主体地位
创新数学教学模式，能让学生更好地在数学学习中展示自我，促进学生思维发展，提升学生数学素养。为此，教师应重视学生的学习主体地位，以促进学生发展作为数学教学的出发点与落脚点。其次，教师需要在数学教学课堂上为学生创设良好的学习氛围，激发学生数学学习兴趣，并积极引导学生，帮助学生突破学习难点，保证学生学习效率。例如，学习《圆的周长》时，学生认识并掌握圆周率是这个知识点的重点，又是难点，为了让学生把知识点理解掌握得深入透彻。每学年教学这个知识：都是让学生课前预习：准备几个小圆片或者圆形纸盒子，想办法量出直径、周长，并给表格记录下来。第二天上课小组再合作，一起探讨交流，寻找周长与直径，并找到它们之间的数量关系：圆的周长总是它直径的3倍多一些。然后再引导学生一起分享关于祖冲之的故事。从中理解圆周率，掌握求周长、直径的方法。再去解决求周长求直径半径问题就不难了。如接着进行“饭店的大厅内挂着一只大钟，它的分针长48厘米。这根分针的尖端转动一周所走的路程是多少厘米？”的教学。先让学生阅读应用题后尝试解决。完成后再鼓励学生说一说，学生很容易发现“大钟分针长48厘米”代表圆的半径，最终所求的结果是圆的周长。
二、巧妙运用激励手段，用赏识方法，提高学生学习的积极性
应用激励手段，大加赏识有助于提高学生对数学学习自信心积极性。激发学生数学学习热情，保证学生重视数学学科。因此，教师需要把激励手段融入数学教学中。不同学生的数学学习能力、进步情况、心理需求等不尽相同，为对学生进行有效激励，教师应该根据学生实际情况，运用合适的激励方法，如物质激励、精神激励、口头激励、负激励等，确保学生获得数学学习动力。比如，在学生数学成绩提升时，教师可以为其颁发作业本、笔等作为进步奖励;在学生获得数学比赛奖时，教师可以为其准备进一步深化学生数学能力的练习题、辅导资料等作为精神奖励;在学生积极回答教师问题时，教师可以针对学生表现，口头表扬这位学生，并引导其他学生向这位同学学习;对一些基础比较差的同学，作业工整了，写对了，计算比拼过关了，值日积极……都要在课堂大力赞赏，为他们伸出大拇指点赞。拍照发至班群，颁发一些小礼物……在学生不注重听讲或者和他人进行与数学授课内容无关的话题时，教师也不要大声批评这些学生，可以轻轻地从这位同学走过，表扬旁边认真学习的同学，再找这些同学的其他闪光点给予适时适当的赞赏。
三、结合学生认知水平，设计贴近生活的练习，更好巩固知识
小学生的认识水平是有限的，在理解抽象性、逻辑性较强的数学知识时可能会存在一定的困难。为提高小学生数学学习水平，教师应以学生的认知水平作为设计练习的依据，拉近学生与知识之间的距离。比如，在学生学习完统计图知识后，就可以设计贴近生活练习任务，强化学生学习质量。首先，教师需要设计生活化统计图学习任务，即让学生调查近6个月居民用水量、用电量、用气量，并以条形统计图、折线统计图的形式呈现统计结果。其次，教师需要根据班级学生的数量、组织协调能力、统计图知识学习水平等，把学生分成合适的小组，鼓励学生走入居民家中开展调查研究活动。再次，教师需要引导学生开展研究活动，保证研究质量。其中，教师需要鼓励学生探讨交流调查内容，以便激活学生思维。最后，教师需要让小组学生提交调查研究结果，并针对性地评价小组所绘制的条形统计图、折线统计图等，帮助学生完善统计知识体系。
四、创设有价值的学习情境，提高学科教学实效
为学生创设有效的学习情境，能够让学生快速地进入学习状态，提高学生数学学习效果。在数学课堂上，教师可以运用情境教学法，先根据授课课前创设教学情景，再通过引导的方式把学生带入学习情景，最终以达到激发学生的数学学习兴趣，增强学生对数学知识的理解能力等目的。因此，教师需要在数学课堂上践行情境教学工作。比如，在“圆锥的体积”教学中，教师可以创设实物演示操作的情境。首先，教师需要提前为学生选择同底等高的圆柱、圆锥教学学具。提出问题：1. 通过对圆柱圆锥观察对比，同学们发现了什么？ 2.猜想，两者的体积有没有特殊关系？再大胆猜想，怎样的关系？ 在这样的情景下把学生分成学习小组，引导学生做一系列教学实驗活动，指导学生观察记录。让学生清楚圆锥所盛的水=圆柱所盛水的三分之一。最后，教师需要让学生在课堂上说出本次教学活动的感受，并让学生继续总结两者之间的关系。让学生探究圆柱体积与圆锥体积计算方法，得出圆柱的体积为V=sh，圆锥的体积为V=1/3sh。
五、注重学习反思，提升学习水平
为提高教学效率，保证学生数学学习质量，教师需要注重学习反思的引导。一方面，教师需要在数学课堂教学工作中设计学习反思环节，比如在进行试题案例讲解后，教师需要引导学生总结反思试题，加深学生学习印象，培养边学习边总结的习惯。另一方面，教师需要为学生布置反思任务，即在学生学习完每一单元或者做完几套数学试题后，其需要反思所学知识以及试题等。总而言之，教师需要引导学生开展学习反思活动，以此提升学生数学学习水平。
综上所述，在新的发展阶段，教师需要采取有效的高年级数学教学策略，以此锻炼学生思维，提高学生数学学习效率，让学生感受数学学习乐趣。与此同时，要总结高年级数学教学经验，进而强化教学效果。
【参考文献】
[1]李初生.小学中高年级数学应用题教学的有效方法探析[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（10）：31-32.
[2]赵有兴.浅谈小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[J].名师在线，2020（14）：35-36.
[3]张英.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级数学课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2020（15）：167.
[4]范韦莉.扣准核心知识实施有效教学——“图形与几何”领域教学策略探微[J].小学教学参考，2020（08）：1-3 105.
【关键词】高年级;数学;小学;有效教学
在教育深化改革的背景下，教师需要转变教学理念，创新教育模式，为学生打造高效数学教学课堂。由于小学生思维发展不够成熟，其往往不能够快速理解高年级数学知识。为提高学生对高年级数学知识的理解能力，降低学生数学学习难度，教师有必要针对高年级数学教学特点以及学生学习数学需求等，探究小学高年级数学高效教学策略，提升学生学习效果。
一、创新数学教学方式，重视学生的学习主体地位
创新数学教学模式，能让学生更好地在数学学习中展示自我，促进学生思维发展，提升学生数学素养。为此，教师应重视学生的学习主体地位，以促进学生发展作为数学教学的出发点与落脚点。其次，教师需要在数学教学课堂上为学生创设良好的学习氛围，激发学生数学学习兴趣，并积极引导学生，帮助学生突破学习难点，保证学生学习效率。例如，学习《圆的周长》时，学生认识并掌握圆周率是这个知识点的重点，又是难点，为了让学生把知识点理解掌握得深入透彻。每学年教学这个知识：都是让学生课前预习：准备几个小圆片或者圆形纸盒子，想办法量出直径、周长，并给表格记录下来。第二天上课小组再合作，一起探讨交流，寻找周长与直径，并找到它们之间的数量关系：圆的周长总是它直径的3倍多一些。然后再引导学生一起分享关于祖冲之的故事。从中理解圆周率，掌握求周长、直径的方法。再去解决求周长求直径半径问题就不难了。如接着进行“饭店的大厅内挂着一只大钟，它的分针长48厘米。这根分针的尖端转动一周所走的路程是多少厘米？”的教学。先让学生阅读应用题后尝试解决。完成后再鼓励学生说一说，学生很容易发现“大钟分针长48厘米”代表圆的半径，最终所求的结果是圆的周长。
二、巧妙运用激励手段，用赏识方法，提高学生学习的积极性
应用激励手段，大加赏识有助于提高学生对数学学习自信心积极性。激发学生数学学习热情，保证学生重视数学学科。因此，教师需要把激励手段融入数学教学中。不同学生的数学学习能力、进步情况、心理需求等不尽相同，为对学生进行有效激励，教师应该根据学生实际情况，运用合适的激励方法，如物质激励、精神激励、口头激励、负激励等，确保学生获得数学学习动力。比如，在学生数学成绩提升时，教师可以为其颁发作业本、笔等作为进步奖励;在学生获得数学比赛奖时，教师可以为其准备进一步深化学生数学能力的练习题、辅导资料等作为精神奖励;在学生积极回答教师问题时，教师可以针对学生表现，口头表扬这位学生，并引导其他学生向这位同学学习;对一些基础比较差的同学，作业工整了，写对了，计算比拼过关了，值日积极……都要在课堂大力赞赏，为他们伸出大拇指点赞。拍照发至班群，颁发一些小礼物……在学生不注重听讲或者和他人进行与数学授课内容无关的话题时，教师也不要大声批评这些学生，可以轻轻地从这位同学走过，表扬旁边认真学习的同学，再找这些同学的其他闪光点给予适时适当的赞赏。
三、结合学生认知水平，设计贴近生活的练习，更好巩固知识
小学生的认识水平是有限的，在理解抽象性、逻辑性较强的数学知识时可能会存在一定的困难。为提高小学生数学学习水平，教师应以学生的认知水平作为设计练习的依据，拉近学生与知识之间的距离。比如，在学生学习完统计图知识后，就可以设计贴近生活练习任务，强化学生学习质量。首先，教师需要设计生活化统计图学习任务，即让学生调查近6个月居民用水量、用电量、用气量，并以条形统计图、折线统计图的形式呈现统计结果。其次，教师需要根据班级学生的数量、组织协调能力、统计图知识学习水平等，把学生分成合适的小组，鼓励学生走入居民家中开展调查研究活动。再次，教师需要引导学生开展研究活动，保证研究质量。其中，教师需要鼓励学生探讨交流调查内容，以便激活学生思维。最后，教师需要让小组学生提交调查研究结果，并针对性地评价小组所绘制的条形统计图、折线统计图等，帮助学生完善统计知识体系。
四、创设有价值的学习情境，提高学科教学实效
为学生创设有效的学习情境，能够让学生快速地进入学习状态，提高学生数学学习效果。在数学课堂上，教师可以运用情境教学法，先根据授课课前创设教学情景，再通过引导的方式把学生带入学习情景，最终以达到激发学生的数学学习兴趣，增强学生对数学知识的理解能力等目的。因此，教师需要在数学课堂上践行情境教学工作。比如，在“圆锥的体积”教学中，教师可以创设实物演示操作的情境。首先，教师需要提前为学生选择同底等高的圆柱、圆锥教学学具。提出问题：1. 通过对圆柱圆锥观察对比，同学们发现了什么？ 2.猜想，两者的体积有没有特殊关系？再大胆猜想，怎样的关系？ 在这样的情景下把学生分成学习小组，引导学生做一系列教学实驗活动，指导学生观察记录。让学生清楚圆锥所盛的水=圆柱所盛水的三分之一。最后，教师需要让学生在课堂上说出本次教学活动的感受，并让学生继续总结两者之间的关系。让学生探究圆柱体积与圆锥体积计算方法，得出圆柱的体积为V=sh，圆锥的体积为V=1/3sh。
五、注重学习反思，提升学习水平
为提高教学效率，保证学生数学学习质量，教师需要注重学习反思的引导。一方面，教师需要在数学课堂教学工作中设计学习反思环节，比如在进行试题案例讲解后，教师需要引导学生总结反思试题，加深学生学习印象，培养边学习边总结的习惯。另一方面，教师需要为学生布置反思任务，即在学生学习完每一单元或者做完几套数学试题后，其需要反思所学知识以及试题等。总而言之，教师需要引导学生开展学习反思活动，以此提升学生数学学习水平。
综上所述，在新的发展阶段，教师需要采取有效的高年级数学教学策略，以此锻炼学生思维，提高学生数学学习效率，让学生感受数学学习乐趣。与此同时，要总结高年级数学教学经验，进而强化教学效果。
【参考文献】
[1]李初生.小学中高年级数学应用题教学的有效方法探析[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（10）：31-32.
[2]赵有兴.浅谈小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[J].名师在线，2020（14）：35-36.
[3]张英.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级数学课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2020（15）：167.
[4]范韦莉.扣准核心知识实施有效教学——“图形与几何”领域教学策略探微[J].小学教学参考，2020（08）：1-3 105.