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【摘要】 内容和语言融合教学（Content and language integrated learning，CLIL） 模式是“通过第二语言来学习内容的教学方法”，由传统的语言一元中心转变为语言与学科内容的二元中心，改变传统外语课堂中为语言而学语言，促使教师和学生通过语言构建起整个学科知识体系，拓宽知识面，为真正的交际创造内容和动力。本文探讨了应用型本科课堂目前教学模式存在的问题，并提出具体的内容和语言融合教学课堂应用措施，反思了课堂教学效果。
【关键词】内容和语言融合教学;应用型大学;大学英语
【作者简介】熊伟（1989-），男，汉族，湖北武汉人，武汉商学院，硕士，研究方向：社会语言学。
一、背景
内容和语言融合教学（Content and language integrated learning， CLIL） 模式是基于 Hymes 的交际能力理论和 Halliday 的功能语言学理论而产生的，最早由David Marsh于1994年提出，是“通过第二语言来学习内容的教学方法”，内容包括学科知识和学生产生兴趣的话题，语言成为学习内容的媒介，内容成为学习语言的载体。CLIL具备五大特性，即文化、环境、语言、内容和学习，Coyle（2007）在此基础上为课程设置提出4C的系统框架，包括内容 、认知、 交际和文化，旨在培养学习者的自信，提高学习者的认知水平、交际技巧和跨文化理解能力。内容和语言融合教学法在发展中不断融合了全浸式教育、双语教育、基于内容的教育等多种模式。实际应用始于 20 世纪 90年代的欧洲，在取得有效成果后，推广到亚洲发达国家及地区。
二、内容和语言融合教学CLIL在应用型高校大学英语教学中的优越性
1.激发多种学习动机。相比传统课堂教师主要讲授英语单词和句型，专注语言层面知识的传授，CLIL整合了学科知识和语言技能，激发了学生的多种学习动机，特别是学生对学习内容的内在动机（Bruton，2011）。很多对英语本身兴趣不高的学生在完成CLIL教学任务后，往往通过对学习内容的兴趣促使学生主动掌握语言，明白其意。
2.创设应用语言环境。应用型本科院校更加强调学生的应用能力，在大学英语课堂上同样注重培养学生对语言的使用能力。传统的大学英语课堂仅仅从文章的角度难以给学生创造具体使用语言的机会，特别是融合知识使用语言的环境也很难创设。CLIL课堂把学生当作语言的应用者，在用外语学习其他科目的知识时，学生就自动被带入了英语学习的理想语言环境中。
3.知识学习系统化。传统的应用型本科教学课堂由语音、词汇、词法、句法到句型、段落、主要内容，将语言形成孤立的知识点。篇章与篇章间，章节与章节间知识的联系性不强，主题虽然多元化，但是较为分立（盛云岚，2012）。传统应用型本科大学英语教学更多强调的是语言的用法，而不是语言的使用。CLIL课堂通过语言的使用将知识的构建系统化，让学习者形成完整的知识体系。
三、内容和语言融合教学CLIL在应用型本科大学英语课堂上的运用
1.选择合适的学习内容。应用型大学英语教学课堂将旅游学作为学习内容，考虑到商科对于众多学生来说不需要太多的预备知识，同时也是武汉商学院强势专业，一些教师有跨学科背景。旅游行业知识囊括面广阔，涉及旅游学、导游相关知识、市场营销、风险管理、酒店、会展等。通过旅游线路设计可培养学生观察能力和批判性思维能力;通过风险控制，可培养学生沟通能力和问题解决能力。但是对于学生来说，旅游学入门相对会计、财务管理等科目而言较为容易，也更贴近学生生活，让学生有兴趣学习该课程。学习内容应从知识预备、学生学习的趣味性和培养学生综合能力的角度综合考虑，可以结合各校优势专业进行适当选择。
2.以案例分析为语言输入任务。课前给学生布置案例分析，并提出相关问题，这使得学生可以在课下进行文献的查阅。课上基于问题给学生做头脑风暴，以风险控制为例，教师可以拿出旅行中常见的风险（比如使用亚洲某地皮筏艇发生乘客落水事故）当作案例分析，讲述旅游中常见的安全风险和经济风险，并让学生补充相关风险。确定、分析、评估风险后以做到如何规避风险，减少可能性，平衡风险（购买保险）等方案。以旅游市场营销为例，将digital marketing运用在4P理论中，可以让学生带入旅游目的地管理者等案例，如何运用现在的内容营销、目的地营销、KOL等方式进行旅游目的地宣传。通过案例分析，学生的阅读能力，以及用英语思考并解决问题的能力会显著提高。
3. 强调语言的输出使用。传统大英课堂偏重听力和阅读的输入型任务，学生训练的语言输出不够，其中一个主要原因是篇章主题多元化，但主题之间缺乏系统性;CLIL在大学英语的教学中可以良好解决这个问题，旅游营销的4P理论的四个知识点之间相互联系，学生不光要听懂每一个P代表什么，更应学会如何运用原理来设计和实践。本课程通过让小组进行对旅游目的地营销的模拟训练，引导学生运用所学知识进行思考辩论，以培养他们批判性思维的能力。他们被要求做一个小组展示，阐述设计的逻辑和理由，并且其他小组会提出问题，促使学生之间能够积极讨论，构建一个活跃的英语语言环境，同时帮助学生获得英语思考问题的能力。
在安排个人口头表达和小组报告后，语言的输出还包括学生写作能力的培养。教师可以通过课后作业的形式来进一步巩固学生的该项能力，作业的内容是课上理论知识的延伸和实际应用，可以设计容易引导学生进行批判性思考的案例分析写作。但是教师在布置作業前，有必要讲授学术英语的写作规范，让学生弄明白段落主题句，如何阐述论点等学术写作的基本知识。学生在完成作业后，教师不光需要在内容上进行反馈，同时也要在语言上对学生的词汇句法等错误进行反馈。学术英文写作的能力相较于传统课堂规定的以固定题目叙述，并且很多题目学生都没有相应的素材可写，导致写出来的内容缺乏论证，逻辑不清。在语言与内容整合的课堂上，由于有知识层面的铺垫，学生在课下做作业时更容易把握篇章内的逻辑联系。学生在语言与内容融合教学大学英语课堂上的学术写作训练，能够培养学生注重英语写作中的逻辑思维和思辨能力。 四、内容和语言融合教学模式CLIL在应用型本科大学英语上教学效果的反思
1.根据学生接受情况适当调整教学顺序，注重知识前后连贯性。在教学过程中，一些学生在进行4P设计时，虽然完全听懂了内容营销的策略，但是设计出来的营销形式不能抓住旅游目的地的特殊賣点（Unique Selling Points），设计出来的内容不够新颖，达不到预想的效果。有些学生表示上课的理论知识比较容易理解，但是案例有限，自己设计起来特别是对体验的设计还是缺乏素材和灵感。教师反思原因是体验经济往往在后面的章节讲解，但是如果调整顺序后，因为体验经济并不需要太多预备性知识储备，讲解后更容易让学生听懂4P理论结合体验设计来进行旅游目的地营销模拟。在教学过程中，教师要注意知识前后的联系性，不能够简单地按照教材章节讲。应用型大学英语本科注重输出，强调对语言的使用，学生如果相应知识输入有限，可能会导致输出的内容质量有限。再者，有些学生反映在理解抽象的旅游学理论时有困难，教师可以通过举大量具体的旅游目的地实例，并且将抽象的东西具象化帮助学生理解。在教授过程中，要通过难度的把控、知识的前后连接来适当调整教学顺序，在积极调动学生积极性的同时，使得学生有足够的内容进行输出，同时要注重学生输出的质量。
2. 注重学生输入与输出的差异性来针对性教学。本次教学活动由学生期末考试为分班对象，但是期末考试主要强调学生的输入能力，未对学生的输出能力有进一步的细分，导致学生在输出展示中差异性明显，对于同样的教学任务，学生对教学难度的反应程度有很大不同，不利于教师的教学设计。在今后的内容和语言融合教学中，建议设计更有针对性的教学任务来针对不同的学生，在设计活动中应考虑不同层面的学生，比如不能仅仅只设计针对小组的展示活动，这通常是口语能力优秀者的展示舞台，同时教师要让口语稍弱后的同学有展示和进步的机会。设计的教学任务应让学生学有余力，有所进步，同时增强学生学习语言和知识的自信心。
3. 回归语言教学。教师在教授知识的过程中，在将知识和语言整合时，容易偏重知识的讲授，关注学生输出的内容，从而忽视语言的使用。内容和语言融合教学是内容和语言并重，不能只考虑对内容的学习。学生在输出过程中，教师同样需要在学生完成时进行语言知识点的记录和评价，指出作业中学生常犯的语法、句型等错误，反馈给学生。通过内容和语言融合教学，学生对语言使用的信心有所增强，并且学生表示有初步的英语思维，但是对于语言准确度，一些学生表示心里并不太清楚。教师在今后的教学中，在做内容评价时，要积极反馈学生语言层面的问题，同时除了简单的单词、句型、语法的指导，还要加强对学生学术英语写作能力的培养，让学生明白学术英语写作逻辑。把知识和语言整合，让知识回归语言。
五、结语
内容和语言融合教学通过语言学习和学科知识的整合使得语言成为构建知识的脚手架，同时知识为语言赋予表达意义。内容与语言融合教学模式为英语学习者创造语境，在对应用型本科大学英语教学上，采用内容与语言融合教学有助于激发学生的学习动机，创设语言环境，使得知识系统化。在运用时，要注意案例分析的运用，强调学生解决问题的能力，注重应用型本科学生语言的使用，在教授学科知识的时候，同时要注重语言能力的培养。在教学设计时，还要注意知识的连贯，最后学科知识也要回归到语言知识上，以实现语言习得过程的语境化。
参考文献：
[1]Bruton. Is CLIL so beneficial， or just selective？ Re-evaluating some of the research[J]. System， 2011（4）.
[2]Coyle， Do. Content and language integrated learning： Towards a connected research agenda for CLIL pedagogies[J]. International journal of bilingual education and bilingualism， 2007，10，5：543-562.
[3]盛云岚.欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角[J].山东外语教学， 2012，33（05）：65-69.
[4]米保富.内容与语言融合型教学研究的新进展[J].现代外语， 2015，38（05）：715-724 731.
[5]卓盛.运用CLIL教学法，构建英语高效课堂[J].江苏教育，2015 （06）：13-15.
【关键词】内容和语言融合教学;应用型大学;大学英语
【作者简介】熊伟（1989-），男，汉族，湖北武汉人，武汉商学院，硕士，研究方向：社会语言学。
一、背景
内容和语言融合教学（Content and language integrated learning， CLIL） 模式是基于 Hymes 的交际能力理论和 Halliday 的功能语言学理论而产生的，最早由David Marsh于1994年提出，是“通过第二语言来学习内容的教学方法”，内容包括学科知识和学生产生兴趣的话题，语言成为学习内容的媒介，内容成为学习语言的载体。CLIL具备五大特性，即文化、环境、语言、内容和学习，Coyle（2007）在此基础上为课程设置提出4C的系统框架，包括内容 、认知、 交际和文化，旨在培养学习者的自信，提高学习者的认知水平、交际技巧和跨文化理解能力。内容和语言融合教学法在发展中不断融合了全浸式教育、双语教育、基于内容的教育等多种模式。实际应用始于 20 世纪 90年代的欧洲，在取得有效成果后，推广到亚洲发达国家及地区。
二、内容和语言融合教学CLIL在应用型高校大学英语教学中的优越性
1.激发多种学习动机。相比传统课堂教师主要讲授英语单词和句型，专注语言层面知识的传授，CLIL整合了学科知识和语言技能，激发了学生的多种学习动机，特别是学生对学习内容的内在动机（Bruton，2011）。很多对英语本身兴趣不高的学生在完成CLIL教学任务后，往往通过对学习内容的兴趣促使学生主动掌握语言，明白其意。
2.创设应用语言环境。应用型本科院校更加强调学生的应用能力，在大学英语课堂上同样注重培养学生对语言的使用能力。传统的大学英语课堂仅仅从文章的角度难以给学生创造具体使用语言的机会，特别是融合知识使用语言的环境也很难创设。CLIL课堂把学生当作语言的应用者，在用外语学习其他科目的知识时，学生就自动被带入了英语学习的理想语言环境中。
3.知识学习系统化。传统的应用型本科教学课堂由语音、词汇、词法、句法到句型、段落、主要内容，将语言形成孤立的知识点。篇章与篇章间，章节与章节间知识的联系性不强，主题虽然多元化，但是较为分立（盛云岚，2012）。传统应用型本科大学英语教学更多强调的是语言的用法，而不是语言的使用。CLIL课堂通过语言的使用将知识的构建系统化，让学习者形成完整的知识体系。
三、内容和语言融合教学CLIL在应用型本科大学英语课堂上的运用
1.选择合适的学习内容。应用型大学英语教学课堂将旅游学作为学习内容，考虑到商科对于众多学生来说不需要太多的预备知识，同时也是武汉商学院强势专业，一些教师有跨学科背景。旅游行业知识囊括面广阔，涉及旅游学、导游相关知识、市场营销、风险管理、酒店、会展等。通过旅游线路设计可培养学生观察能力和批判性思维能力;通过风险控制，可培养学生沟通能力和问题解决能力。但是对于学生来说，旅游学入门相对会计、财务管理等科目而言较为容易，也更贴近学生生活，让学生有兴趣学习该课程。学习内容应从知识预备、学生学习的趣味性和培养学生综合能力的角度综合考虑，可以结合各校优势专业进行适当选择。
2.以案例分析为语言输入任务。课前给学生布置案例分析，并提出相关问题，这使得学生可以在课下进行文献的查阅。课上基于问题给学生做头脑风暴，以风险控制为例，教师可以拿出旅行中常见的风险（比如使用亚洲某地皮筏艇发生乘客落水事故）当作案例分析，讲述旅游中常见的安全风险和经济风险，并让学生补充相关风险。确定、分析、评估风险后以做到如何规避风险，减少可能性，平衡风险（购买保险）等方案。以旅游市场营销为例，将digital marketing运用在4P理论中，可以让学生带入旅游目的地管理者等案例，如何运用现在的内容营销、目的地营销、KOL等方式进行旅游目的地宣传。通过案例分析，学生的阅读能力，以及用英语思考并解决问题的能力会显著提高。
3. 强调语言的输出使用。传统大英课堂偏重听力和阅读的输入型任务，学生训练的语言输出不够，其中一个主要原因是篇章主题多元化，但主题之间缺乏系统性;CLIL在大学英语的教学中可以良好解决这个问题，旅游营销的4P理论的四个知识点之间相互联系，学生不光要听懂每一个P代表什么，更应学会如何运用原理来设计和实践。本课程通过让小组进行对旅游目的地营销的模拟训练，引导学生运用所学知识进行思考辩论，以培养他们批判性思维的能力。他们被要求做一个小组展示，阐述设计的逻辑和理由，并且其他小组会提出问题，促使学生之间能够积极讨论，构建一个活跃的英语语言环境，同时帮助学生获得英语思考问题的能力。
在安排个人口头表达和小组报告后，语言的输出还包括学生写作能力的培养。教师可以通过课后作业的形式来进一步巩固学生的该项能力，作业的内容是课上理论知识的延伸和实际应用，可以设计容易引导学生进行批判性思考的案例分析写作。但是教师在布置作業前，有必要讲授学术英语的写作规范，让学生弄明白段落主题句，如何阐述论点等学术写作的基本知识。学生在完成作业后，教师不光需要在内容上进行反馈，同时也要在语言上对学生的词汇句法等错误进行反馈。学术英文写作的能力相较于传统课堂规定的以固定题目叙述，并且很多题目学生都没有相应的素材可写，导致写出来的内容缺乏论证，逻辑不清。在语言与内容整合的课堂上，由于有知识层面的铺垫，学生在课下做作业时更容易把握篇章内的逻辑联系。学生在语言与内容融合教学大学英语课堂上的学术写作训练，能够培养学生注重英语写作中的逻辑思维和思辨能力。 四、内容和语言融合教学模式CLIL在应用型本科大学英语上教学效果的反思
1.根据学生接受情况适当调整教学顺序，注重知识前后连贯性。在教学过程中，一些学生在进行4P设计时，虽然完全听懂了内容营销的策略，但是设计出来的营销形式不能抓住旅游目的地的特殊賣点（Unique Selling Points），设计出来的内容不够新颖，达不到预想的效果。有些学生表示上课的理论知识比较容易理解，但是案例有限，自己设计起来特别是对体验的设计还是缺乏素材和灵感。教师反思原因是体验经济往往在后面的章节讲解，但是如果调整顺序后，因为体验经济并不需要太多预备性知识储备，讲解后更容易让学生听懂4P理论结合体验设计来进行旅游目的地营销模拟。在教学过程中，教师要注意知识前后的联系性，不能够简单地按照教材章节讲。应用型大学英语本科注重输出，强调对语言的使用，学生如果相应知识输入有限，可能会导致输出的内容质量有限。再者，有些学生反映在理解抽象的旅游学理论时有困难，教师可以通过举大量具体的旅游目的地实例，并且将抽象的东西具象化帮助学生理解。在教授过程中，要通过难度的把控、知识的前后连接来适当调整教学顺序，在积极调动学生积极性的同时，使得学生有足够的内容进行输出，同时要注重学生输出的质量。
2. 注重学生输入与输出的差异性来针对性教学。本次教学活动由学生期末考试为分班对象，但是期末考试主要强调学生的输入能力，未对学生的输出能力有进一步的细分，导致学生在输出展示中差异性明显，对于同样的教学任务，学生对教学难度的反应程度有很大不同，不利于教师的教学设计。在今后的内容和语言融合教学中，建议设计更有针对性的教学任务来针对不同的学生，在设计活动中应考虑不同层面的学生，比如不能仅仅只设计针对小组的展示活动，这通常是口语能力优秀者的展示舞台，同时教师要让口语稍弱后的同学有展示和进步的机会。设计的教学任务应让学生学有余力，有所进步，同时增强学生学习语言和知识的自信心。
3. 回归语言教学。教师在教授知识的过程中，在将知识和语言整合时，容易偏重知识的讲授，关注学生输出的内容，从而忽视语言的使用。内容和语言融合教学是内容和语言并重，不能只考虑对内容的学习。学生在输出过程中，教师同样需要在学生完成时进行语言知识点的记录和评价，指出作业中学生常犯的语法、句型等错误，反馈给学生。通过内容和语言融合教学，学生对语言使用的信心有所增强，并且学生表示有初步的英语思维，但是对于语言准确度，一些学生表示心里并不太清楚。教师在今后的教学中，在做内容评价时，要积极反馈学生语言层面的问题，同时除了简单的单词、句型、语法的指导，还要加强对学生学术英语写作能力的培养，让学生明白学术英语写作逻辑。把知识和语言整合，让知识回归语言。
五、结语
内容和语言融合教学通过语言学习和学科知识的整合使得语言成为构建知识的脚手架，同时知识为语言赋予表达意义。内容与语言融合教学模式为英语学习者创造语境，在对应用型本科大学英语教学上，采用内容与语言融合教学有助于激发学生的学习动机，创设语言环境，使得知识系统化。在运用时，要注意案例分析的运用，强调学生解决问题的能力，注重应用型本科学生语言的使用，在教授学科知识的时候，同时要注重语言能力的培养。在教学设计时，还要注意知识的连贯，最后学科知识也要回归到语言知识上，以实现语言习得过程的语境化。
参考文献：
[1]Bruton. Is CLIL so beneficial， or just selective？ Re-evaluating some of the research[J]. System， 2011（4）.
[2]Coyle， Do. Content and language integrated learning： Towards a connected research agenda for CLIL pedagogies[J]. International journal of bilingual education and bilingualism， 2007，10，5：543-562.
[3]盛云岚.欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角[J].山东外语教学， 2012，33（05）：65-69.
[4]米保富.内容与语言融合型教学研究的新进展[J].现代外语， 2015，38（05）：715-724 731.
[5]卓盛.运用CLIL教学法，构建英语高效课堂[J].江苏教育，2015 （06）：13-15.