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摘 要：小学生处于身体发育的关键时期，且学习任务随着年级的增长愈发繁重，体育锻炼的时间越来越少。而体育锻炼对于小学生身体健康成长、提高健康素养至关重要，这就要求体育教学发挥出引导小学生积极参与体育锻炼、养成良好体育锻炼习惯的功用。但是在当前的小学体育教学中存在一些问题，制约了小学体育教学的效果。快乐体育是对小学体育传统教学模式的一种革新。本文在对快乐体育的内涵和教学依据进行阐述的基础上，对其在小学体育教学中的应用进行分析，为提高小学体育教学效果提供一种方法上的借鉴。
关键词：快乐体育；小学体育；应用
快乐体育作为一种教育思想或教育方法，起源于二战后的德国和日本，是在尊重学生主体地位的同时，注重激发学生的自主性和创新意识，让学生在体育运动中体验到运动的乐趣，并形成终身参加体育实践的志向和习惯。小学体育是学校体育的初始阶段和儿童学习体育的启蒙阶段，也是为学生身体素质打基础的阶段，对后期更高阶段的体育学习具有重要的基础性作用，对学生体育锻炼意识及习惯的培养也具有重要的奠基作用。但是，在当前的传统体育课教学模式中存在着：教学方式方法形式单一，以教师单纯灌输、学生机械重复为主的教法；以教师为中心，轻学生主体地位和个性的培养；重体育教学的整齐划一，轻学生自主选择等诸多问题。这些问题将在很大程度上影响小学体育教学效果，阻碍体育教育教学目标的实现，影响到学生体育素质的发展。因此，本文对快乐体育在小学体育教学中的应用进行研究和探讨。
一、快乐体育的内涵
（一）注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学是以教师为中心，过分强调教师的主体地位和主导作用，把学生当作一个被动接受知识和技能的客体，这样必然导致学生在学习过程中自觉性和积极性的泯灭，失去学习的兴趣，也不能再学习中体验到需要的满足和自我实现的乐趣。与此相反，快乐体育注重学生在体育教学过程中的主体地位，坚持“以学生为本”的教学理念，真正将学生作为教学过程中的主体，教师最大限度地适应学生的需要，激发并维持学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。
（二）注重体育教学活动本身的吸引力
要促使学生快乐的学习，就要是体育教学活动充满吸引力，让学生在体育运动中体会到乐趣。快乐体育追求新颖有趣的教学方法，营造和谐的师生关系，满足学生的运动欲求。
（三）追求学生个性的和谐发展
传统体育教学忽视学生的个性，对所有学生的要求都是一致的。然而个性和谐发展使学生获得自我成长的重要动力。快乐体育与学生个性的发展具有双重的关系，一是快乐体育能够为学生个性表现创造良好的条件，并提供充分的可能性，学生的个性在快乐体育中能够得到充分的表现和发挥。二是快乐体育能够促进学生个性的和谐发展。在快乐体育思想的指导下，培养学生自主性、独立性和创造性，促进学生个性的全面發展。
二、快乐体育的教学依据
从心理学的角度来看，人的外在行为都受动机的支配，动机是人行动的动力来源，而人的兴趣就是一种内在动机。人在兴趣的支持下往往能不知疲倦地做某事。另外，根据行为主义心理学理论，人总是倾向于重复给自己带来满足和快乐的行为，而避免给自己带来痛苦的行为。当体育课能给小学生带来快乐和满足时，小学生将会全身心地投入到体育学习中。从教育学的角度来看，早在2000多年前，我国古代伟大的教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见“乐之”比“好之”更加重要。现代以来，很多教育学家也提出“兴趣是最好的老师”，只有让学生在学习中感到快乐，从而产生兴趣，才能更有效地学习。
三、快乐体育在小学体育教学中的应用方法
（一）改变传统课堂模式，创设快乐情境
首先教师要改变传统的课堂模式，改变以往教师主导、学生被动灌输的模式，要发挥学生的主体地位，营造和谐的课堂氛围，让每个学生都参与进来。其次，要根据小学生的心理发展特点，做到“寓教于乐”。小学生天性好玩，教师要充分利用小学生这一特性，采用灵活多样的教学方法和丰富多变的教学手段，设置开放性和趣味性的教学游戏，保持合适的运动强度，既让学生融入到教学情境中，又达到体育教学的目的。
（二）积极反馈，建立平等友好的师生关系
小学生的自我评价体系还在不断建立中，其自我评价对老师依赖还比较严重。因此，老师对学生的评价，学生将会作为对自我概念的一种认知。并且在心理学的理论中，无论是惩罚还是奖励，都是在个体做出某种行为之后马上进行效果最好。在学生的体育学习中，为了让学生树立学习的信心，教师应该及时地给予学生积极的反馈，让学生看到自身的进步，产生自豪感，激发进一步学习的动机。此外，小学生虽然年龄小，但是他们也是一个独立的个体，有自己的自尊需求。教师还应该多跟学生进行平等友好的沟通，了解学生的需要，拉近师生之间的距离，建立和谐的师生关系。
（三）构建科学的教学评价体系
对学生进行评价，能够让学生知道自己的学习结果，对后续的学习行为进行及时的调整，对积极的行为进行强化。但是以往的教师在教学评价中，往往喜欢表扬成绩好的学生，批评成绩差的学生，并且喜欢将表现差的学生跟成绩好的学生进行对比。这样往往容易伤害学生的自尊心，让他们进一步丧失自信和学习的兴趣。在一项关于体育教学中师生关系的调查表明，学生认为在构建和谐师生关系中教师最应该具备的品质排在第一位的是“公平公正，不歧视差生”。这就要求体育教师在教学过程中应该科学合理的评价学生，掌握必要的评价技巧。
参考文献：
[1]罗永义，仇军.基于体育本体论的“快乐体育”教学理念反思[J].北京体育大学学报，2015，38（02）：105-111.
[2]杜志锋，王丽微.谈快乐体育在体育教学中的实施[J].教育探索，2013（10）：29-30.
[3]张维兴.让快乐体育教学思想走进体育课堂[J].黑龙江科技信息，2010（09）：148.
[4]窦孝涛，徐莉.浅谈快乐体育在体育教学中的重要性[J].改革与开放，2009（06）：169.
作者简介：黄金（1991—），男，汉族，江苏苏州人，二级教师，主要研究方向：体育教学。
关键词：快乐体育；小学体育；应用
快乐体育作为一种教育思想或教育方法，起源于二战后的德国和日本，是在尊重学生主体地位的同时，注重激发学生的自主性和创新意识，让学生在体育运动中体验到运动的乐趣，并形成终身参加体育实践的志向和习惯。小学体育是学校体育的初始阶段和儿童学习体育的启蒙阶段，也是为学生身体素质打基础的阶段，对后期更高阶段的体育学习具有重要的基础性作用，对学生体育锻炼意识及习惯的培养也具有重要的奠基作用。但是，在当前的传统体育课教学模式中存在着：教学方式方法形式单一，以教师单纯灌输、学生机械重复为主的教法；以教师为中心，轻学生主体地位和个性的培养；重体育教学的整齐划一，轻学生自主选择等诸多问题。这些问题将在很大程度上影响小学体育教学效果，阻碍体育教育教学目标的实现，影响到学生体育素质的发展。因此，本文对快乐体育在小学体育教学中的应用进行研究和探讨。
一、快乐体育的内涵
（一）注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学是以教师为中心，过分强调教师的主体地位和主导作用，把学生当作一个被动接受知识和技能的客体，这样必然导致学生在学习过程中自觉性和积极性的泯灭，失去学习的兴趣，也不能再学习中体验到需要的满足和自我实现的乐趣。与此相反，快乐体育注重学生在体育教学过程中的主体地位，坚持“以学生为本”的教学理念，真正将学生作为教学过程中的主体，教师最大限度地适应学生的需要，激发并维持学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。
（二）注重体育教学活动本身的吸引力
要促使学生快乐的学习，就要是体育教学活动充满吸引力，让学生在体育运动中体会到乐趣。快乐体育追求新颖有趣的教学方法，营造和谐的师生关系，满足学生的运动欲求。
（三）追求学生个性的和谐发展
传统体育教学忽视学生的个性，对所有学生的要求都是一致的。然而个性和谐发展使学生获得自我成长的重要动力。快乐体育与学生个性的发展具有双重的关系，一是快乐体育能够为学生个性表现创造良好的条件，并提供充分的可能性，学生的个性在快乐体育中能够得到充分的表现和发挥。二是快乐体育能够促进学生个性的和谐发展。在快乐体育思想的指导下，培养学生自主性、独立性和创造性，促进学生个性的全面發展。
二、快乐体育的教学依据
从心理学的角度来看，人的外在行为都受动机的支配，动机是人行动的动力来源，而人的兴趣就是一种内在动机。人在兴趣的支持下往往能不知疲倦地做某事。另外，根据行为主义心理学理论，人总是倾向于重复给自己带来满足和快乐的行为，而避免给自己带来痛苦的行为。当体育课能给小学生带来快乐和满足时，小学生将会全身心地投入到体育学习中。从教育学的角度来看，早在2000多年前，我国古代伟大的教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见“乐之”比“好之”更加重要。现代以来，很多教育学家也提出“兴趣是最好的老师”，只有让学生在学习中感到快乐，从而产生兴趣，才能更有效地学习。
三、快乐体育在小学体育教学中的应用方法
（一）改变传统课堂模式，创设快乐情境
首先教师要改变传统的课堂模式，改变以往教师主导、学生被动灌输的模式，要发挥学生的主体地位，营造和谐的课堂氛围，让每个学生都参与进来。其次，要根据小学生的心理发展特点，做到“寓教于乐”。小学生天性好玩，教师要充分利用小学生这一特性，采用灵活多样的教学方法和丰富多变的教学手段，设置开放性和趣味性的教学游戏，保持合适的运动强度，既让学生融入到教学情境中，又达到体育教学的目的。
（二）积极反馈，建立平等友好的师生关系
小学生的自我评价体系还在不断建立中，其自我评价对老师依赖还比较严重。因此，老师对学生的评价，学生将会作为对自我概念的一种认知。并且在心理学的理论中，无论是惩罚还是奖励，都是在个体做出某种行为之后马上进行效果最好。在学生的体育学习中，为了让学生树立学习的信心，教师应该及时地给予学生积极的反馈，让学生看到自身的进步，产生自豪感，激发进一步学习的动机。此外，小学生虽然年龄小，但是他们也是一个独立的个体，有自己的自尊需求。教师还应该多跟学生进行平等友好的沟通，了解学生的需要，拉近师生之间的距离，建立和谐的师生关系。
（三）构建科学的教学评价体系
对学生进行评价，能够让学生知道自己的学习结果，对后续的学习行为进行及时的调整，对积极的行为进行强化。但是以往的教师在教学评价中，往往喜欢表扬成绩好的学生，批评成绩差的学生，并且喜欢将表现差的学生跟成绩好的学生进行对比。这样往往容易伤害学生的自尊心，让他们进一步丧失自信和学习的兴趣。在一项关于体育教学中师生关系的调查表明，学生认为在构建和谐师生关系中教师最应该具备的品质排在第一位的是“公平公正，不歧视差生”。这就要求体育教师在教学过程中应该科学合理的评价学生，掌握必要的评价技巧。
参考文献：
[1]罗永义，仇军.基于体育本体论的“快乐体育”教学理念反思[J].北京体育大学学报，2015，38（02）：105-111.
[2]杜志锋，王丽微.谈快乐体育在体育教学中的实施[J].教育探索，2013（10）：29-30.
[3]张维兴.让快乐体育教学思想走进体育课堂[J].黑龙江科技信息，2010（09）：148.
[4]窦孝涛，徐莉.浅谈快乐体育在体育教学中的重要性[J].改革与开放，2009（06）：169.
作者简介：黄金（1991—），男，汉族，江苏苏州人，二级教师，主要研究方向：体育教学。