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作为学生，每天会有很多需要请教老师的问题，有时不知如何问，也不知何时问.作为教师，经常会被学生“一连串的问题题目”训练，最常见的情景如下：
生问：老师这道题怎么解？
师答：读题……，画图……，讲解……，会了吗？
生答：会了，老师，这道题怎么做？
师答：读题……，画图……，讲解……，会了吗？
如此周而复始，学生真会了吗？这种问题方式有效吗？根据笔者十多年的教学经验，学生这种请教问题的方法的结果是：老师解题的熟练程度越来越高了，学生要问的问题越来越多了.因为学生没有经过自己的独立思考，没有对问题进行探究和总结，这样问问题会使学生遇到问题首先求助的是别人而不是自己，只管问，不管会，反正下次不会还去问.与陶行知先生的“先生的责任不在教，而在教学生学”的理论背道而驰.那么如何问问题才高效？
1选择题的询问方法
（1）请教选择题是要把握一个原则“先就题论题，再举一反三”.“就题论题”是让学生先解决当下的疑难，在问问题之前，学生先把要问的题要经过独立思考，把有疑问的点标注出来，有针对性的问.否则学生会在老师讲解问题的时候摸不着头脑，不明白老师在讲什么，有时甚至会忘了自己问的是什么，还有甚者，连题目的条件都没看出来.在听过老师对题目透彻分析后，学生最好能当着老师的面，把学到的内容根据自己的理解复述一遍.学生在复述的过程中会加深对知识的理解，并且理解不对的地方老师会及时指出.学生学会之后自己或者老师找相关问题进行变式，加深对所问问题的理解.
（2）学生请教老师前，先把选择题“小题大做”.高中物理大多是多项选择题，可能每个选项都需要运算，把每个选项当做一个大计算题的小问号来做，这样有不会做的选项就可以有针对性的请教老师，老师也不用面面俱到的每个选项都给学生讲，可以大大提高问问题效率.
2实验题的询问方法
（1）学生在问实验题目之前，首先要自己查阅课本相关实验的实验原理.因为大部分实验题是把课本实验进行了改造或创新.根据笔者的经验，学生先研究课本实验，把不明白的知识点请教老师后，再重新做这个原来不会做的实验，一般都能做出来.也就是说不需要直接问老师这个不会做的实验题，这样才能从根本上解决问题.否则，学生对课本上实验理解的不透彻，就会被改造创新过的实验题牵着鼻子走，遇到新题生题无法下手，最终对实验题失去信心.
（2）学生遇到不会的设计实验题，首先要自己查阅课本或其他教辅材料的相关提示.比如让学生设计“测加速度”的实验，发散性很强.建议学生多模仿课本的参考设计，多和同学交流自己的想法后再去请教老师，这样学生就可以跟老师说出自己的创意，而不是让老师直接给出答案.
（3）不管是课本的实验还是学生自己设计的实验，最好的巩固方法不是问老师，也不是自己整理到错题本上，而是到实验室把不会的实验重新做一遍.先进教师的经验告诉我们：学生学习中的困难之一是“知识被变成了不能移动的重物储备了起来，不能周转，不能运用”.如果学生能在实验的实践中再总结，再思考，估计本来要问老师的问题自己就解决了.
3计算题的询问方法
（1）请教老师问题前，学生必须动手解此题，并且保留解题过程.请教老师时，怎么想的，怎么做的，拿给老师看，一边说自己的思路，一边展示自己的做法.这种做法的好处是，要讲出来，就要严密自己的思维，并且要一步一步推导，有时候一道题在给老师讲的过程中，学生自己就发现了错误.老师在听学生讲的过程中就能了解学生的错误之处，等学生讲完她就可以快速准确给学生指导.这样问问题，效率特高，学生听后收获也很大.
（2）师生预约问问题时间.比较大型的计算题，读题本身就需要花很长时间的，建议学生问老师问题之前先把题目给老师.跟老师约定时间专门探讨，这样老师可以深思熟虑后再给学生讲，学生才能收获更好的问问题效果.
（3）学生向老师请教了题目，学会了以后，要善于归纳和整理，变“听会”为“学会”.一道计算题，往往包含很多信息，其中的一个环节出错，就会导致整个大题的失败.请教老师的时候，学生要善于发现老师解此题的方法，从受力分析出发，还是从运动状态出发，请教完后一定要琢磨其中的门道，然后整理此题，再找相关习题变式训练.
总之，请教问题时且忌问答式：老师，这题怎么做？老师读题、解题、告知.这种方式请教问题对学生的帮助甚微，且有浪费老师自己时间的嫌疑.如果说有益处的话，那就是无形中提高了老师的解题能力和表达能力！学生每天会有很多问题弄不明白，尤其是高中物理思维含量太高，会问才会赢.
生问：老师这道题怎么解？
师答：读题……，画图……，讲解……，会了吗？
生答：会了，老师，这道题怎么做？
师答：读题……，画图……，讲解……，会了吗？
如此周而复始，学生真会了吗？这种问题方式有效吗？根据笔者十多年的教学经验，学生这种请教问题的方法的结果是：老师解题的熟练程度越来越高了，学生要问的问题越来越多了.因为学生没有经过自己的独立思考，没有对问题进行探究和总结，这样问问题会使学生遇到问题首先求助的是别人而不是自己，只管问，不管会，反正下次不会还去问.与陶行知先生的“先生的责任不在教，而在教学生学”的理论背道而驰.那么如何问问题才高效？
1选择题的询问方法
（1）请教选择题是要把握一个原则“先就题论题，再举一反三”.“就题论题”是让学生先解决当下的疑难，在问问题之前，学生先把要问的题要经过独立思考，把有疑问的点标注出来，有针对性的问.否则学生会在老师讲解问题的时候摸不着头脑，不明白老师在讲什么，有时甚至会忘了自己问的是什么，还有甚者，连题目的条件都没看出来.在听过老师对题目透彻分析后，学生最好能当着老师的面，把学到的内容根据自己的理解复述一遍.学生在复述的过程中会加深对知识的理解，并且理解不对的地方老师会及时指出.学生学会之后自己或者老师找相关问题进行变式，加深对所问问题的理解.
（2）学生请教老师前，先把选择题“小题大做”.高中物理大多是多项选择题，可能每个选项都需要运算，把每个选项当做一个大计算题的小问号来做，这样有不会做的选项就可以有针对性的请教老师，老师也不用面面俱到的每个选项都给学生讲，可以大大提高问问题效率.
2实验题的询问方法
（1）学生在问实验题目之前，首先要自己查阅课本相关实验的实验原理.因为大部分实验题是把课本实验进行了改造或创新.根据笔者的经验，学生先研究课本实验，把不明白的知识点请教老师后，再重新做这个原来不会做的实验，一般都能做出来.也就是说不需要直接问老师这个不会做的实验题，这样才能从根本上解决问题.否则，学生对课本上实验理解的不透彻，就会被改造创新过的实验题牵着鼻子走，遇到新题生题无法下手，最终对实验题失去信心.
（2）学生遇到不会的设计实验题，首先要自己查阅课本或其他教辅材料的相关提示.比如让学生设计“测加速度”的实验，发散性很强.建议学生多模仿课本的参考设计，多和同学交流自己的想法后再去请教老师，这样学生就可以跟老师说出自己的创意，而不是让老师直接给出答案.
（3）不管是课本的实验还是学生自己设计的实验，最好的巩固方法不是问老师，也不是自己整理到错题本上，而是到实验室把不会的实验重新做一遍.先进教师的经验告诉我们：学生学习中的困难之一是“知识被变成了不能移动的重物储备了起来，不能周转，不能运用”.如果学生能在实验的实践中再总结，再思考，估计本来要问老师的问题自己就解决了.
3计算题的询问方法
（1）请教老师问题前，学生必须动手解此题，并且保留解题过程.请教老师时，怎么想的，怎么做的，拿给老师看，一边说自己的思路，一边展示自己的做法.这种做法的好处是，要讲出来，就要严密自己的思维，并且要一步一步推导，有时候一道题在给老师讲的过程中，学生自己就发现了错误.老师在听学生讲的过程中就能了解学生的错误之处，等学生讲完她就可以快速准确给学生指导.这样问问题，效率特高，学生听后收获也很大.
（2）师生预约问问题时间.比较大型的计算题，读题本身就需要花很长时间的，建议学生问老师问题之前先把题目给老师.跟老师约定时间专门探讨，这样老师可以深思熟虑后再给学生讲，学生才能收获更好的问问题效果.
（3）学生向老师请教了题目，学会了以后，要善于归纳和整理，变“听会”为“学会”.一道计算题，往往包含很多信息，其中的一个环节出错，就会导致整个大题的失败.请教老师的时候，学生要善于发现老师解此题的方法，从受力分析出发，还是从运动状态出发，请教完后一定要琢磨其中的门道，然后整理此题，再找相关习题变式训练.
总之，请教问题时且忌问答式：老师，这题怎么做？老师读题、解题、告知.这种方式请教问题对学生的帮助甚微，且有浪费老师自己时间的嫌疑.如果说有益处的话，那就是无形中提高了老师的解题能力和表达能力！学生每天会有很多问题弄不明白，尤其是高中物理思维含量太高，会问才会赢.