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【摘要】语言来源于生活 ，使用于生活。培智学校语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。根据智力障碍学生的学习特点。让智力障碍学生通过语文教学观察生活、再现生活、体验生活，并通过结合学校生活、家庭生活、社会生活学习语文。他们只有在生活中进行语文学习，才能愉快地掌握语文知识，更好地适应社会生活。
【关键词】语文教学 培智 生活化
培智语文教学生活化是从学生的实际生活出发，通过实践操作，在生活中感知知识，了解知识，增强知识的直观性，降低知识理解的难度.在学中用，用中学，体现教学内容 “来源于生活，服务于生活”的指导思想。从而培养学生的生活适应能力。培智学校语文学习要有活力.语文教学离不开生活.生活中无时无处不存在语文教学。根据智力障碍学生的学习 特点.他们只有在生活中进行语文学习，才能轻松愉快的掌握语文知识。在课程实践中，我有意识的让培智学生在生活中学习。在学习中反映生活.从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶 。
一、让语文教学回归生活。改进课堂教学方式
随着新课程改革的不断深人。一些科研力量雄厚的培智学校便自行开发了校本教材并投人使用。上海卢湾区辅读学校编写的实用教材便是其中较为系统、完善的一套.以被全国数百所培智学校引进使用。在教学中引导学生观察生活、再现生活、体验生活，是生活成为语 文的内容.使语文成为活生生的语文。
1.有意安排.合理引导.让学生观察生活。例如在教《雷雨》一课时，智障学生在生活中对雷雨已有意义的一定的感性认识，但是根据他们抽象思维和想象能力都比较贫乏的特点.在本课的教学中我通过多媒体课件播放真切可感的雷雨景象，让学生去观察雷雨前后的变化。这样通过观察认识生活，既扩大了视野.又理解了课文的内容.提高了观察和理解 能力 。
2.将生活引入教学.让学生体验生活。“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。把一个陌生的、外在的、于己无关的对象变成熟悉 的可 以交 流的甚至是融于心智的存在。只有经过体验，我们才能让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践 。在我们平时的教学过程当中尽量创设一些情境.把所学内容与学生已有的生活体验相联系.让学生自己去体验、去感受。新的课程标准，旨在呼唤学生的主体意识，赋予学生灵性与创造力，各科皆然。语文教学应向课外延伸：观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空：开设“谈天说地”“畅想未来”、组织学生郊游，参观工厂；举办体育运动会等等都能让学生充实生活，体验生活，从而亲近语文学科 。
3.营造情境，让学生再现生活。
对于智力落后学生来说，学习语文不是一件容易的事。如何调动他们学习语文的兴趣是重中之重。对于我们培智学生学习语文就是需要在头脑中先把语言文字和客观事物相联系，从而获得主观的感受。所以在教学设计中.我充分运用了媒体演示、 出示实物、出示实物等符合学生特征的教学方法.引导学生在再现的生活中、在轻松愉快的氛围中学习，同时培养了他们学习语文的兴趣 。
二、在生活中孕育语文教学
生活是知识的海洋.生活之中时时处处皆学问，关键看我们能否很好地引导学生去现 。我们要寻找生活与语文教学的结合点.让生活成为学生学习的教材 。
1. 结合家庭生活， 学习语文。
家庭生活是日常生活的重要组成部分.家庭是一个小的社会。在这里，儿童获得了很多知识。 家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。智力落后学生的遗忘速度很快.注意力不集中.我就利用了学生也喜欢当老师的心理.让学生回家教爸爸妈妈认生字，学生的热情很高，培养了他们的自信心的同时又把一周所学的内容进行了复习。
2. 结合学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，舞台上发生的一些故事可以引导到学生的学习中来。在每周升国旗之后.我都会让学生说说你在今天的国旗下讲话学到了哪些内容呢？锻炼学生的语言表达能力。我还坚持让学生每天写一句话.说说你今天最开心的一件事是什么？ 这样可以慢慢的培养学生的表达能力以及书写能力等 。
3. 结合社会生活，学习语文。
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源.开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。在教学过程当中应注意将课文中和现实社会相联系. 让学生充分理解课文的含义，让学生对社会有更理性、更深刻的理解 。
4. 结合自然、科学、文化生活，学习语文。
在我们的现实生活中，语文无处不在.与自然、科学、文化等都息息相关。我们在教学的过程当中可以有意识的进行其他学科的渗透。如： 音乐、美术、手工，充分利用学科资源.丰富语文课堂的内容，活跃课堂气氛。培智学校语文教材中的每一篇课文都来自于生活。 教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断。用生活的底蕴去诠释， 用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验.实现与文本的对话，并正受到启迪。这样才能赋予课文以生命和活力.更好地揭示其全新的潜在意义：当在语文教学中采用生活化的教学方法，营造出了生活氛围时.他们就会变 “要我学为我要学 ”.就不会把学习作为负担，在学与玩中学知识.获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。
总之.课堂是小天地.生活是大课堂。生活处处是语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照。让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，提高他们的生活质量。
【参考文献】
[1]朱幕菊.走进新课程——与课程实施对话[M ]北京：北京师范大学出版社，2002 .
[2]晓燕.培智学校课程生活化的思考[ J ]. 现代特殊教育，2001，（ 9） .
[3]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M ].华夏出版社 ， 1996.
[4]陆志平.语文课程新探——新课程理念与语文课程改革[M ].长春：东北师范大 学出版社.2002.
【关键词】语文教学 培智 生活化
培智语文教学生活化是从学生的实际生活出发，通过实践操作，在生活中感知知识，了解知识，增强知识的直观性，降低知识理解的难度.在学中用，用中学，体现教学内容 “来源于生活，服务于生活”的指导思想。从而培养学生的生活适应能力。培智学校语文学习要有活力.语文教学离不开生活.生活中无时无处不存在语文教学。根据智力障碍学生的学习 特点.他们只有在生活中进行语文学习，才能轻松愉快的掌握语文知识。在课程实践中，我有意识的让培智学生在生活中学习。在学习中反映生活.从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶 。
一、让语文教学回归生活。改进课堂教学方式
随着新课程改革的不断深人。一些科研力量雄厚的培智学校便自行开发了校本教材并投人使用。上海卢湾区辅读学校编写的实用教材便是其中较为系统、完善的一套.以被全国数百所培智学校引进使用。在教学中引导学生观察生活、再现生活、体验生活，是生活成为语 文的内容.使语文成为活生生的语文。
1.有意安排.合理引导.让学生观察生活。例如在教《雷雨》一课时，智障学生在生活中对雷雨已有意义的一定的感性认识，但是根据他们抽象思维和想象能力都比较贫乏的特点.在本课的教学中我通过多媒体课件播放真切可感的雷雨景象，让学生去观察雷雨前后的变化。这样通过观察认识生活，既扩大了视野.又理解了课文的内容.提高了观察和理解 能力 。
2.将生活引入教学.让学生体验生活。“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。把一个陌生的、外在的、于己无关的对象变成熟悉 的可 以交 流的甚至是融于心智的存在。只有经过体验，我们才能让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践 。在我们平时的教学过程当中尽量创设一些情境.把所学内容与学生已有的生活体验相联系.让学生自己去体验、去感受。新的课程标准，旨在呼唤学生的主体意识，赋予学生灵性与创造力，各科皆然。语文教学应向课外延伸：观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空：开设“谈天说地”“畅想未来”、组织学生郊游，参观工厂；举办体育运动会等等都能让学生充实生活，体验生活，从而亲近语文学科 。
3.营造情境，让学生再现生活。
对于智力落后学生来说，学习语文不是一件容易的事。如何调动他们学习语文的兴趣是重中之重。对于我们培智学生学习语文就是需要在头脑中先把语言文字和客观事物相联系，从而获得主观的感受。所以在教学设计中.我充分运用了媒体演示、 出示实物、出示实物等符合学生特征的教学方法.引导学生在再现的生活中、在轻松愉快的氛围中学习，同时培养了他们学习语文的兴趣 。
二、在生活中孕育语文教学
生活是知识的海洋.生活之中时时处处皆学问，关键看我们能否很好地引导学生去现 。我们要寻找生活与语文教学的结合点.让生活成为学生学习的教材 。
1. 结合家庭生活， 学习语文。
家庭生活是日常生活的重要组成部分.家庭是一个小的社会。在这里，儿童获得了很多知识。 家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。智力落后学生的遗忘速度很快.注意力不集中.我就利用了学生也喜欢当老师的心理.让学生回家教爸爸妈妈认生字，学生的热情很高，培养了他们的自信心的同时又把一周所学的内容进行了复习。
2. 结合学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，舞台上发生的一些故事可以引导到学生的学习中来。在每周升国旗之后.我都会让学生说说你在今天的国旗下讲话学到了哪些内容呢？锻炼学生的语言表达能力。我还坚持让学生每天写一句话.说说你今天最开心的一件事是什么？ 这样可以慢慢的培养学生的表达能力以及书写能力等 。
3. 结合社会生活，学习语文。
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源.开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。在教学过程当中应注意将课文中和现实社会相联系. 让学生充分理解课文的含义，让学生对社会有更理性、更深刻的理解 。
4. 结合自然、科学、文化生活，学习语文。
在我们的现实生活中，语文无处不在.与自然、科学、文化等都息息相关。我们在教学的过程当中可以有意识的进行其他学科的渗透。如： 音乐、美术、手工，充分利用学科资源.丰富语文课堂的内容，活跃课堂气氛。培智学校语文教材中的每一篇课文都来自于生活。 教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断。用生活的底蕴去诠释， 用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验.实现与文本的对话，并正受到启迪。这样才能赋予课文以生命和活力.更好地揭示其全新的潜在意义：当在语文教学中采用生活化的教学方法，营造出了生活氛围时.他们就会变 “要我学为我要学 ”.就不会把学习作为负担，在学与玩中学知识.获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。
总之.课堂是小天地.生活是大课堂。生活处处是语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照。让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，提高他们的生活质量。
【参考文献】
[1]朱幕菊.走进新课程——与课程实施对话[M ]北京：北京师范大学出版社，2002 .
[2]晓燕.培智学校课程生活化的思考[ J ]. 现代特殊教育，2001，（ 9） .
[3]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M ].华夏出版社 ， 1996.
[4]陆志平.语文课程新探——新课程理念与语文课程改革[M ].长春：东北师范大 学出版社.2002.