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摘 要： 职业学校语文教学步履艰难，如何化艰难的课堂为神奇的世界，增强课堂的艺术魅力，营造宽松的学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，一直是语文教师探寻的目标。良好的开端、积极参与的过程、巧妙的拓展是成功的源泉。
关键词： 语文课堂教学 职业学校 语文素养
职业教育已经走过了几多春秋，尽管职业学校为国家输送了大量中等专业技术人才，但文化课的教学步履却相当艰难。有些学生和家长都存在着这样一种观念：来职业学校是学技术的，文化课学不学没关系，学好学坏一个样。在这种观念的影响下，在这样的环境中，语文老师怎样转变观念，真正实施素质教育，提高学生的语文素养呢？为此，我做了以下一些尝试。
一、精设导语，让开课“活”起来
“良好的开端是成功的一半”，职校语文教学在导入阶段，至关重要的是从教材和学生的实际出发，以一个高明的教师的敏锐的目光和清醒的判断选准“突破口”，从最佳处切入，恰到好处地运用导语，必须有针对性、启发性和灵活性。如讲授《师说》一文时，我以《捕蛇者说》、《马说》为话题导入，以让学生了解“说”的特点，并运用学生已掌握的知识，把新学的课纳入已有的知识系统中，建立新旧学习内容之间的本质联系。而有的课文，则可以讲述故事，激发兴趣，扣住题眼，加以发挥。
故事因其情节性强、易于吸引人的注意而深受学生的喜爱。把与文章相关的故事作为导语，定能激发学生的兴趣。如我在教学高一语文中《我若为王》这一杂文时，先给学生讲了“青蛙的王”这一寓言故事，既激发了学生的兴趣，这则故事与文章主旨相同，自然而然地导入新课，又有助于学生理解课文的内容。
二、引领参与，让过程“活”起来
首先，引导学生发现问题，提出问题，是激发学生兴趣、活跃课堂气氛的有效途径。教师要深入钻研教材，顺着作者的思路，在教材有助于实现教学目标的地方及学生易阻塞之处确立好提问的角度，从而引导学生发现问题、提出问题。如在教《幼学纪事》一文时，我引导学生从“围绕中心选择材料”的角度去想，多问几个为什么，这样难点就在学生的层层质疑中突破了。而且课堂气氛十分活跃，学习积极性很高。又如阅读《项链》一文时，读者会很容易发现玛蒂尔德这个人物形象本身的可怜、可悲之处，但如果从更深的社会文化背景去思考，就会发现这一形象包含的深刻的社会意义，从而使人物形象更加丰满。
其次，利用活动，激活情绪。我时常举办一些与课堂教学内容相关的活动，把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。如：学习《哈姆雷特》这篇课文时，我将课文内容编成课本剧，让学生分角色表演。表演后引导学生根据课文内容，评论表演优劣。“演员”和“观众”全都进入角色，在注意力十分集中而又异常兴奋的情绪中深入理解课文。这样既为学生提供了显示表演和活动才能的机会和场地，又刺激了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。如，应用文一直是同学们最怕上、老师最怕讲的内容，因为比较枯燥无味，常常台上讲得口干舌燥，台下听得昏昏欲睡，效果极差。而在讲“应聘信”时，我找了一批名人应聘时的佳作，把这些情境重现，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋、找资料、进行社会调查研究、请教师同学帮助修改、同学间试演等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信，而且进行了相关知识的学习或运用，新知旧学、实践能力在无形中得到了锻炼。
最后，利用成功，激活自信。心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。职校生有着强烈的自尊心，在失落后，更希望被别人重视。教师如果能真诚地对待学生，注入积极的情感因素，把他们作为一个独立的、完整的人来看待，就可以消除学生的一些心理障碍，使心理冲突受到有效的遏止。鉴于此，在教学中，我总是多给学生一些成功的体验：如让他们准确写出一个成语，背诵一首诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励，多一些喝彩，让学生体会到“我能行！”。即使学生出了错，也选择合适的语言、和缓的语气加以鼓励、启发和引导，让他们在认识和改正错误的同时有所进步，建立自信。
三、妙用拓展，让训练“活”起来
拓展延伸是课堂教学的最后一个环节，很容易倾向于知识训练，而忽视了能力训练。因此，教师在设计作业时，应从学生的角度思考问题，力求使作业设计融知识性和趣味性于一体，使科学性和艺术性完美地统一，把沉重的作业负担转化为轻松的趣味活动，从而把作业设计成学生喜欢做、乐于做的形式。如教学《我很重要》一文时，我设计了这样的提问：（1）学习了这篇文章，你有何感想？（2）你对文中的哪一部分感触最深？为什么?（3）正如文中所言，每个人都很重要。那你今后该做些什么，为你的亲人和朋友？这样设计，旨在培养学生的想象力和发散思维，加深学生对课文思想感情的体会，从而更加珍惜自己的幸福生活。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。激活语文教学的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究，去探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，不断浸润学生的心田，让课堂教学充满活力、充满生机，尽展语文课堂的无穷魅力，让职业学校的学生真正爱上语文。
参考文献：
［1］曹明海.语文课程与教学论［M］.山东人民出版社，2005.
［2］郝瑞经.语文合作学习策略研究.忻州师范学院学报，2008.
［3］包玉美.语文教学实施合作学习的策略.文学教育，2007.
关键词： 语文课堂教学 职业学校 语文素养
职业教育已经走过了几多春秋，尽管职业学校为国家输送了大量中等专业技术人才，但文化课的教学步履却相当艰难。有些学生和家长都存在着这样一种观念：来职业学校是学技术的，文化课学不学没关系，学好学坏一个样。在这种观念的影响下，在这样的环境中，语文老师怎样转变观念，真正实施素质教育，提高学生的语文素养呢？为此，我做了以下一些尝试。
一、精设导语，让开课“活”起来
“良好的开端是成功的一半”，职校语文教学在导入阶段，至关重要的是从教材和学生的实际出发，以一个高明的教师的敏锐的目光和清醒的判断选准“突破口”，从最佳处切入，恰到好处地运用导语，必须有针对性、启发性和灵活性。如讲授《师说》一文时，我以《捕蛇者说》、《马说》为话题导入，以让学生了解“说”的特点，并运用学生已掌握的知识，把新学的课纳入已有的知识系统中，建立新旧学习内容之间的本质联系。而有的课文，则可以讲述故事，激发兴趣，扣住题眼，加以发挥。
故事因其情节性强、易于吸引人的注意而深受学生的喜爱。把与文章相关的故事作为导语，定能激发学生的兴趣。如我在教学高一语文中《我若为王》这一杂文时，先给学生讲了“青蛙的王”这一寓言故事，既激发了学生的兴趣，这则故事与文章主旨相同，自然而然地导入新课，又有助于学生理解课文的内容。
二、引领参与，让过程“活”起来
首先，引导学生发现问题，提出问题，是激发学生兴趣、活跃课堂气氛的有效途径。教师要深入钻研教材，顺着作者的思路，在教材有助于实现教学目标的地方及学生易阻塞之处确立好提问的角度，从而引导学生发现问题、提出问题。如在教《幼学纪事》一文时，我引导学生从“围绕中心选择材料”的角度去想，多问几个为什么，这样难点就在学生的层层质疑中突破了。而且课堂气氛十分活跃，学习积极性很高。又如阅读《项链》一文时，读者会很容易发现玛蒂尔德这个人物形象本身的可怜、可悲之处，但如果从更深的社会文化背景去思考，就会发现这一形象包含的深刻的社会意义，从而使人物形象更加丰满。
其次，利用活动，激活情绪。我时常举办一些与课堂教学内容相关的活动，把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。如：学习《哈姆雷特》这篇课文时，我将课文内容编成课本剧，让学生分角色表演。表演后引导学生根据课文内容，评论表演优劣。“演员”和“观众”全都进入角色，在注意力十分集中而又异常兴奋的情绪中深入理解课文。这样既为学生提供了显示表演和活动才能的机会和场地，又刺激了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。如，应用文一直是同学们最怕上、老师最怕讲的内容，因为比较枯燥无味，常常台上讲得口干舌燥，台下听得昏昏欲睡，效果极差。而在讲“应聘信”时，我找了一批名人应聘时的佳作，把这些情境重现，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋、找资料、进行社会调查研究、请教师同学帮助修改、同学间试演等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信，而且进行了相关知识的学习或运用，新知旧学、实践能力在无形中得到了锻炼。
最后，利用成功，激活自信。心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。职校生有着强烈的自尊心，在失落后，更希望被别人重视。教师如果能真诚地对待学生，注入积极的情感因素，把他们作为一个独立的、完整的人来看待，就可以消除学生的一些心理障碍，使心理冲突受到有效的遏止。鉴于此，在教学中，我总是多给学生一些成功的体验：如让他们准确写出一个成语，背诵一首诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励，多一些喝彩，让学生体会到“我能行！”。即使学生出了错，也选择合适的语言、和缓的语气加以鼓励、启发和引导，让他们在认识和改正错误的同时有所进步，建立自信。
三、妙用拓展，让训练“活”起来
拓展延伸是课堂教学的最后一个环节，很容易倾向于知识训练，而忽视了能力训练。因此，教师在设计作业时，应从学生的角度思考问题，力求使作业设计融知识性和趣味性于一体，使科学性和艺术性完美地统一，把沉重的作业负担转化为轻松的趣味活动，从而把作业设计成学生喜欢做、乐于做的形式。如教学《我很重要》一文时，我设计了这样的提问：（1）学习了这篇文章，你有何感想？（2）你对文中的哪一部分感触最深？为什么?（3）正如文中所言，每个人都很重要。那你今后该做些什么，为你的亲人和朋友？这样设计，旨在培养学生的想象力和发散思维，加深学生对课文思想感情的体会，从而更加珍惜自己的幸福生活。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。激活语文教学的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究，去探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，不断浸润学生的心田，让课堂教学充满活力、充满生机，尽展语文课堂的无穷魅力，让职业学校的学生真正爱上语文。
参考文献：
［1］曹明海.语文课程与教学论［M］.山东人民出版社，2005.
［2］郝瑞经.语文合作学习策略研究.忻州师范学院学报，2008.
［3］包玉美.语文教学实施合作学习的策略.文学教育，2007.