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摘 要： 英语写作是学生英语综合水平的体现，也是高中英语教学的重点和难点。作者结合教学实践，就目前农村中学英语写作教学中存在的问题展开分析，并提出具体的解决策略。
关键词： 写作教学 问题分析 解决策略
随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则备受关注。由此，标志学生英语综合能力的写作引起了广大师生的关注。然而，在英语教学实践中，尤其是农村中学英语教学中，写作教学现状并不乐观。笔者结合自己的教学实践，就农村中学英语写作教学中存在的问题及对策加以分析。
一、写作教学中存在的主要问题分析
农村学校地处乡镇，大多条件落后，师资水平低，教学环境差；学生家庭贫困，没有很好的学习英语的条件，这些因素都使得英语写作教学困难重重。下面从教师和学生两个维度展开论述。
（一）教师教学行为方面存在的主要问题。
1.教师在教学中对写作重视不够。现行高中英语教材，每单元都依据单元话题安排写作练习（Writing），但其散插在单元最后的Integrating Skills部分。教师往往重视知识的传授，而忽视写作实践，把写作当做听说与阅读的附属部分，结果学生单选题做得多，写作练习做得少，甚至流于形式，根本不开展。
2.教师对写作的指导不够。农村教师在教学中往往为了赶进度，忽视写作训练，对学生写作的指导过于简单化。许多教师在指导学生时，常常是给学生读一篇或几篇范文，然后让学生仿写。有些教师甚至只给出一个题目，没有任何指导性的语句或要求，听任学生自由写，这些都使得学生的写作水平无法有效提高。
（二）学生存在的主要问题。
1.学生普遍缺乏自信，对写作存在畏难情绪。据了解，大多数学生面对写作时，总是信心不足，不能认真审题、构思，他们往往把注意力放在如何完成任务的层面上。写作时常用中文构思，然后生搬硬套地译成英文。写完后自己连看也不看一眼，更不用说注意修改。并且对老师的修改与评注也不关注，不善于反思与调整自己的写作方法。于是，每次写作都是七拼八凑，语无伦次，久而久之，对写作产生厌倦和恐惧的心理。
2.词汇贫乏。由于对词汇的掌握不深，以致在写作中学生总是陷入“只能意会，不可言传”的尴尬境地，词不达意、误写误用的现象非常普遍。
3.汉语式英语。由于受母语的影响，许多学生写出的句子常常只是汉语对应词的机械翻译，他们不掌握英语的语法结构，不了解英语的习惯表达法，完全按照汉语的思维习惯和语法规则来写，结果导致拗口的汉语式英语（Chinese English）泛滥。
4.句式单调，错误百出。学生作品中的句子千人一面，如出一辙，往往没有句式的变换，没有长短句的交错，也没有简单句与复合句的更替。除此之外，病句、错句比比皆是，令人费解。
二、提高写作教学质量的策略
针对学生在写作中出现的问题，笔者认为，要提高学生的写作水平，彻底改变这种现状，教师必须认真研究，改变教学策略，将写作教学渗透到英语教学的各个层面。
（一）加强词汇教学，不断扩大学生的词汇量。
丰富词汇是提高写作水平的基础。农村中学学生普遍基础差，因此，教师应高度重视词汇教学，教会学生基本的构词法、常见前后缀等，使学生能依据构词规律举一反三，不断扩大词汇量。更为重要的是教师要归纳总结单词语音及拼读规则，讲解单词的基本意义和用法，并进行朗读、组词、造句等练习，把孤立的单词与实际应用结合起来，以便学生在写作中恰当、灵活运用。
（二）精心设计阅读（Reading）教学，积累写作素材。
阅读是信息输入的重要渠道，也是积累写作素材的有效途径。笔者认为，在英语阅读教学中，教师应注重课文的分析，从理解整篇内容入手，分析段与段、句与句之间的关系，然后分段找出主题思想与重要信息，让学生用自己的语言加以概括表达。阅读教学的重点应放在帮助学生理清语篇脉络，培养学生判断和推理句与句之间的逻辑关系上，以增强学生的写作技能。同时，现行高中英语教材每单元的阅读（Reading）与写作（Writing）往往是同一话题，分析好阅读课文，从一定意义上来说是对写作训练的有效指导。
此外，在阅读教学中，应指导学生勤于背诵，这是丰富语言知识，提高语言运用能力的有效方法。教师在阅读教学中，应选取一些经典的、优美的文章、片段或句子，要求学生背诵，学习地道的英语表达，为写作积累必需的语言素材。
（三）注重对写作的指导和基本训练。
提高学生的书面表达水平，教师的指导作用显得格外重要。因此，教师在写作教学中应充分发挥指导作用，依照外语教学规律，在语言、文体、书写格式、组织条理及思想内容等方面给予全方位的指导，帮助学生逐步掌握和运用写作知识与写作技巧。在写作训练时，教师应从全文的组织结构、段落的衔接过渡、句子间的逻辑关系、基本的修辞法等方面对学生进行辅导与提示。
在指导的前提下，更要重视写作的基本训练。首先，单句是构成文章的基本要素，因此，教师应注重对英语基本句型的训练。在平时的教学中，着重抓住简单句的五种基本句型（S V，S V O，S V IO DO，S V O C，S V P）和Therebe结构进行练习，培养学生使用正确的英语表达法。其次，教师应归纳常用的过渡词并经常练习，培养学生的逻辑思维能力及正确使用过渡词连贯行文的能力。再次，教师应要求学生天天练笔，写英文日记无疑是提高书面表达能力行之有效的好方法。
（四）抓好批改与讲评。
教师的批改是写作教学的有机组成部分，必须予以高度重视。抛弃教师“一包到底”的传统做法，应采取学生自批、小组互批、教师批改相结合的方式，这样既可以培养学生发现问题并探究解决方案的能力，又可以使学生从同伴的写作中学到好的写作技巧和表达法，受到启发，对提高写作水平大有裨益。
抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生写作能力的又一重要环节。讲评主要从格式、体裁、主题的把握等方面进行，讲解学生作品中带有普遍性的、典型的错误，讨论同一内容的多种表达法。同时将写得好的作品读给全班学生听，给予鼓励与点评，或者提供范文供学生学习、欣赏。
总之，英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语五项基本技能之一。教师应不断探索、研究，注意做到指导的系统性、训练的多样性、讲评的针对性，并调动学生的主观能动性，激发他们的写作欲望，不断提高写作教学水平。
关键词： 写作教学 问题分析 解决策略
随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则备受关注。由此，标志学生英语综合能力的写作引起了广大师生的关注。然而，在英语教学实践中，尤其是农村中学英语教学中，写作教学现状并不乐观。笔者结合自己的教学实践，就农村中学英语写作教学中存在的问题及对策加以分析。
一、写作教学中存在的主要问题分析
农村学校地处乡镇，大多条件落后，师资水平低，教学环境差；学生家庭贫困，没有很好的学习英语的条件，这些因素都使得英语写作教学困难重重。下面从教师和学生两个维度展开论述。
（一）教师教学行为方面存在的主要问题。
1.教师在教学中对写作重视不够。现行高中英语教材，每单元都依据单元话题安排写作练习（Writing），但其散插在单元最后的Integrating Skills部分。教师往往重视知识的传授，而忽视写作实践，把写作当做听说与阅读的附属部分，结果学生单选题做得多，写作练习做得少，甚至流于形式，根本不开展。
2.教师对写作的指导不够。农村教师在教学中往往为了赶进度，忽视写作训练，对学生写作的指导过于简单化。许多教师在指导学生时，常常是给学生读一篇或几篇范文，然后让学生仿写。有些教师甚至只给出一个题目，没有任何指导性的语句或要求，听任学生自由写，这些都使得学生的写作水平无法有效提高。
（二）学生存在的主要问题。
1.学生普遍缺乏自信，对写作存在畏难情绪。据了解，大多数学生面对写作时，总是信心不足，不能认真审题、构思，他们往往把注意力放在如何完成任务的层面上。写作时常用中文构思，然后生搬硬套地译成英文。写完后自己连看也不看一眼，更不用说注意修改。并且对老师的修改与评注也不关注，不善于反思与调整自己的写作方法。于是，每次写作都是七拼八凑，语无伦次，久而久之，对写作产生厌倦和恐惧的心理。
2.词汇贫乏。由于对词汇的掌握不深，以致在写作中学生总是陷入“只能意会，不可言传”的尴尬境地，词不达意、误写误用的现象非常普遍。
3.汉语式英语。由于受母语的影响，许多学生写出的句子常常只是汉语对应词的机械翻译，他们不掌握英语的语法结构，不了解英语的习惯表达法，完全按照汉语的思维习惯和语法规则来写，结果导致拗口的汉语式英语（Chinese English）泛滥。
4.句式单调，错误百出。学生作品中的句子千人一面，如出一辙，往往没有句式的变换，没有长短句的交错，也没有简单句与复合句的更替。除此之外，病句、错句比比皆是，令人费解。
二、提高写作教学质量的策略
针对学生在写作中出现的问题，笔者认为，要提高学生的写作水平，彻底改变这种现状，教师必须认真研究，改变教学策略，将写作教学渗透到英语教学的各个层面。
（一）加强词汇教学，不断扩大学生的词汇量。
丰富词汇是提高写作水平的基础。农村中学学生普遍基础差，因此，教师应高度重视词汇教学，教会学生基本的构词法、常见前后缀等，使学生能依据构词规律举一反三，不断扩大词汇量。更为重要的是教师要归纳总结单词语音及拼读规则，讲解单词的基本意义和用法，并进行朗读、组词、造句等练习，把孤立的单词与实际应用结合起来，以便学生在写作中恰当、灵活运用。
（二）精心设计阅读（Reading）教学，积累写作素材。
阅读是信息输入的重要渠道，也是积累写作素材的有效途径。笔者认为，在英语阅读教学中，教师应注重课文的分析，从理解整篇内容入手，分析段与段、句与句之间的关系，然后分段找出主题思想与重要信息，让学生用自己的语言加以概括表达。阅读教学的重点应放在帮助学生理清语篇脉络，培养学生判断和推理句与句之间的逻辑关系上，以增强学生的写作技能。同时，现行高中英语教材每单元的阅读（Reading）与写作（Writing）往往是同一话题，分析好阅读课文，从一定意义上来说是对写作训练的有效指导。
此外，在阅读教学中，应指导学生勤于背诵，这是丰富语言知识，提高语言运用能力的有效方法。教师在阅读教学中，应选取一些经典的、优美的文章、片段或句子，要求学生背诵，学习地道的英语表达，为写作积累必需的语言素材。
（三）注重对写作的指导和基本训练。
提高学生的书面表达水平，教师的指导作用显得格外重要。因此，教师在写作教学中应充分发挥指导作用，依照外语教学规律，在语言、文体、书写格式、组织条理及思想内容等方面给予全方位的指导，帮助学生逐步掌握和运用写作知识与写作技巧。在写作训练时，教师应从全文的组织结构、段落的衔接过渡、句子间的逻辑关系、基本的修辞法等方面对学生进行辅导与提示。
在指导的前提下，更要重视写作的基本训练。首先，单句是构成文章的基本要素，因此，教师应注重对英语基本句型的训练。在平时的教学中，着重抓住简单句的五种基本句型（S V，S V O，S V IO DO，S V O C，S V P）和Therebe结构进行练习，培养学生使用正确的英语表达法。其次，教师应归纳常用的过渡词并经常练习，培养学生的逻辑思维能力及正确使用过渡词连贯行文的能力。再次，教师应要求学生天天练笔，写英文日记无疑是提高书面表达能力行之有效的好方法。
（四）抓好批改与讲评。
教师的批改是写作教学的有机组成部分，必须予以高度重视。抛弃教师“一包到底”的传统做法，应采取学生自批、小组互批、教师批改相结合的方式，这样既可以培养学生发现问题并探究解决方案的能力，又可以使学生从同伴的写作中学到好的写作技巧和表达法，受到启发，对提高写作水平大有裨益。
抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生写作能力的又一重要环节。讲评主要从格式、体裁、主题的把握等方面进行，讲解学生作品中带有普遍性的、典型的错误，讨论同一内容的多种表达法。同时将写得好的作品读给全班学生听，给予鼓励与点评，或者提供范文供学生学习、欣赏。
总之，英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语五项基本技能之一。教师应不断探索、研究，注意做到指导的系统性、训练的多样性、讲评的针对性，并调动学生的主观能动性，激发他们的写作欲望，不断提高写作教学水平。