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【摘 要】批判思维能够优化学生的思维，提高学生的认知能力。基于历史的客观性，将批判思维引入课堂教学更利于学生对历史客观辩证的认知，这需要教师自身以批判思维看教材，在课堂教育中通过史料验证等改善教学方法，提高课堂教学质量。
【关键词】初中教育;历史教学;批判思维
一、批判思维概述
批判思维是一种智能训练（disciplined）过程，其包括对事物概念的、推论的、分析的综合化，将评估收集到的信息进行观察、交流、实验、推理，从而形成自我认识及经验。
批判思维作为一种“智者思维”，其可以是关于任何主题、内容、问题的思考，是一种反向思维。其通过巧妙运用思维内在的构造以及标准对思考施加影响，以提高思考者对相关主题、内容、問题的认识。“批判性思维追求思想真理，它虽然提倡‘怀疑’，却不为他人的思维设任何限制，坚信真理越辩越明。”
二、批判思维对历史教育的意义
批判思维受个人成长环境影响很大，教师在课上有意识的引导学生用批判思维看待历史问题，能有效提升学生的历史学习成绩，并且优化历史教学方法。除此之外，通过批判思维能够引导学生形成自我价值判断，让学生总结出自我经验、认识。
历史学科是以真实发生过的事件作为教育的素材，历史是不容篡改的，是真实存在过的事件。历史无法重现，我们只能通过已有的记载材料对历史进行剖析，以史为鉴深化思想认识。
作为教师，使用的教材、了解的资料要有一定的广泛性，不同学者对同一历史事件的理解与认识不同，得出的结论就可能不同。历史教育的目的是为了从客观、公正的角度尽可能地还原历史事件。这就要求教师在教学中以批判思维对教材进行深入剖析，以最大可能还原事件真相，让学生在客观的基础上进行历史学习。
三、以批判思维看待历史教材
历史教材是学生学习历史的重要信息载体，也是教师教育的重要素材。初中历史从学生的心智发展以及接受能力出发，对历史进行有选择性的教学，在实践中，历史教材也具有一定的基础性、局限性，很多部分的内容可能是以涵盖形式说明，对于其中细节，不免有所疏漏。
教师在实践教学中要以批判思维看待历史教材，发现历史教材的优点与不足之处，并且对教材进行优化改良，从而提升教学的科学性。比如，比如七年级上册第3课出现了“陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落”，还有下册第6课的”转运使”，第11课的“御史台、枢密院”等词，是初中阶段的学生陌生且难以理解的，在教学时要花费一定时间解释这些名词，从而明晰学生的思维。
互联网技术的发展为教师用批判思维看待教材并丰富教材带来了更多的选择。在实践中，教师可以利用互联网丰富并扩充教材内容，利用互联网亦或电子图书馆针对历史教育的年代、事件进行深入的调查研究，从而衔接历史教材的不足之处。同时教师可以利用多样化的手段进行授课，如制作PPT、利用电影、音频、搜寻图片等行为加强学生的历史学习兴趣。
四、以史料实证强化批判思维的作用
胡适曾说过：大胆假设，小心求证。初中阶段是学生系统学习历史知识的初始阶段，是塑造学生的好时机，教师在进行历史教学时要有意识地引导学生，为学生树立一份史料一份证据的原则。有意识地强化学生的批判思维，对于同一事件，教师可以选择一些观念存在差别的史料让学生在接触不同声音、不同证据的基础上分析、学习并思考，让学生在课堂讨论中进行辩论，以批判的眼光对历史进行分析，从多元的视角来看待历史。
传统的课堂是教师一言堂，尤其是在初中阶段的历史教学中，学生对于学习目标认识不明确，文化知识水平薄弱，导致教师在课堂与学生的互动仅限于教材的诵读与简单的引导提问，这并不利于学生的学习，也不利于创造力的提升。教师可以通过简单的情境学习，加强学生的学习热情，活跃课堂，并且促进批判思维的形成。比如在讨论秦始皇到底是功大于过还是过大于功这个问题时，教师可以对学生进行分组，组织各小组的同学对秦始皇统治时期的历史进行史料查询，然后通过史料观点进行辩驳，从而加强学生的批判思维。
五、创新优化课堂提问方式
《2011年版义务教育历史课程标准》中明确指出，要让学生发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，初步学会对历史事件进行分析和评价。在历史课堂中，教师可以通过精心设计问题来提升学生的批判思维能力，教师在设问时要遵循设问的几个原则性要求。
首先要选择具有一定社会热点价值的问题来活跃课堂氛围，其次要注意问题的价值性要求，让学生在积极思考的同时能够获得一定知识、能力。同时要减少无效设问，要重视问题之间的逻辑关系，以便于学生进行思考、论证，从而锻炼并提高学生的批判思维能力。
在实践中，教师还可以通过合作学习的模式来提高学生学习历史的积极性，并且加强学生的实证意识。比如在“中华人民共和国成立”这一课中，可以在课后预留问题，“有人认为没有共产党也有新中国”，针对这一观点，希望同学们在课后以小组的形式查阅相关资料对这个观点进行批判。要求学生以小组为单位在课后通过图书馆、互联网等进行查阅，在下一节课上让学生进行小组讨论，从而提高学生的实证意识与批判意识。
结语
在历史教学中，批判思维有助于学生总结、归纳、推理，能有效提升学生的思维能力，然而在历史教学中充分引入批判思维是一项艰难且长期的任务，需要各位教师不断优化、改良教学模式与方法，从而实现批判思维与历史教学的完美融合。
【参考文献】
[1]黄俊.基于初中历史批判性思维教学实践初探[J].华夏教师，2018（11）：41
[2]范凯歌.质疑、思考、创造——基于问题导向的初中历史教学学生思维能力培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：3
【关键词】初中教育;历史教学;批判思维
一、批判思维概述
批判思维是一种智能训练（disciplined）过程，其包括对事物概念的、推论的、分析的综合化，将评估收集到的信息进行观察、交流、实验、推理，从而形成自我认识及经验。
批判思维作为一种“智者思维”，其可以是关于任何主题、内容、问题的思考，是一种反向思维。其通过巧妙运用思维内在的构造以及标准对思考施加影响，以提高思考者对相关主题、内容、問题的认识。“批判性思维追求思想真理，它虽然提倡‘怀疑’，却不为他人的思维设任何限制，坚信真理越辩越明。”
二、批判思维对历史教育的意义
批判思维受个人成长环境影响很大，教师在课上有意识的引导学生用批判思维看待历史问题，能有效提升学生的历史学习成绩，并且优化历史教学方法。除此之外，通过批判思维能够引导学生形成自我价值判断，让学生总结出自我经验、认识。
历史学科是以真实发生过的事件作为教育的素材，历史是不容篡改的，是真实存在过的事件。历史无法重现，我们只能通过已有的记载材料对历史进行剖析，以史为鉴深化思想认识。
作为教师，使用的教材、了解的资料要有一定的广泛性，不同学者对同一历史事件的理解与认识不同，得出的结论就可能不同。历史教育的目的是为了从客观、公正的角度尽可能地还原历史事件。这就要求教师在教学中以批判思维对教材进行深入剖析，以最大可能还原事件真相，让学生在客观的基础上进行历史学习。
三、以批判思维看待历史教材
历史教材是学生学习历史的重要信息载体，也是教师教育的重要素材。初中历史从学生的心智发展以及接受能力出发，对历史进行有选择性的教学，在实践中，历史教材也具有一定的基础性、局限性，很多部分的内容可能是以涵盖形式说明，对于其中细节，不免有所疏漏。
教师在实践教学中要以批判思维看待历史教材，发现历史教材的优点与不足之处，并且对教材进行优化改良，从而提升教学的科学性。比如，比如七年级上册第3课出现了“陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落”，还有下册第6课的”转运使”，第11课的“御史台、枢密院”等词，是初中阶段的学生陌生且难以理解的，在教学时要花费一定时间解释这些名词，从而明晰学生的思维。
互联网技术的发展为教师用批判思维看待教材并丰富教材带来了更多的选择。在实践中，教师可以利用互联网丰富并扩充教材内容，利用互联网亦或电子图书馆针对历史教育的年代、事件进行深入的调查研究，从而衔接历史教材的不足之处。同时教师可以利用多样化的手段进行授课，如制作PPT、利用电影、音频、搜寻图片等行为加强学生的历史学习兴趣。
四、以史料实证强化批判思维的作用
胡适曾说过：大胆假设，小心求证。初中阶段是学生系统学习历史知识的初始阶段，是塑造学生的好时机，教师在进行历史教学时要有意识地引导学生，为学生树立一份史料一份证据的原则。有意识地强化学生的批判思维，对于同一事件，教师可以选择一些观念存在差别的史料让学生在接触不同声音、不同证据的基础上分析、学习并思考，让学生在课堂讨论中进行辩论，以批判的眼光对历史进行分析，从多元的视角来看待历史。
传统的课堂是教师一言堂，尤其是在初中阶段的历史教学中，学生对于学习目标认识不明确，文化知识水平薄弱，导致教师在课堂与学生的互动仅限于教材的诵读与简单的引导提问，这并不利于学生的学习，也不利于创造力的提升。教师可以通过简单的情境学习，加强学生的学习热情，活跃课堂，并且促进批判思维的形成。比如在讨论秦始皇到底是功大于过还是过大于功这个问题时，教师可以对学生进行分组，组织各小组的同学对秦始皇统治时期的历史进行史料查询，然后通过史料观点进行辩驳，从而加强学生的批判思维。
五、创新优化课堂提问方式
《2011年版义务教育历史课程标准》中明确指出，要让学生发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，初步学会对历史事件进行分析和评价。在历史课堂中，教师可以通过精心设计问题来提升学生的批判思维能力，教师在设问时要遵循设问的几个原则性要求。
首先要选择具有一定社会热点价值的问题来活跃课堂氛围，其次要注意问题的价值性要求，让学生在积极思考的同时能够获得一定知识、能力。同时要减少无效设问，要重视问题之间的逻辑关系，以便于学生进行思考、论证，从而锻炼并提高学生的批判思维能力。
在实践中，教师还可以通过合作学习的模式来提高学生学习历史的积极性，并且加强学生的实证意识。比如在“中华人民共和国成立”这一课中，可以在课后预留问题，“有人认为没有共产党也有新中国”，针对这一观点，希望同学们在课后以小组的形式查阅相关资料对这个观点进行批判。要求学生以小组为单位在课后通过图书馆、互联网等进行查阅，在下一节课上让学生进行小组讨论，从而提高学生的实证意识与批判意识。
结语
在历史教学中，批判思维有助于学生总结、归纳、推理，能有效提升学生的思维能力，然而在历史教学中充分引入批判思维是一项艰难且长期的任务，需要各位教师不断优化、改良教学模式与方法，从而实现批判思维与历史教学的完美融合。
【参考文献】
[1]黄俊.基于初中历史批判性思维教学实践初探[J].华夏教师，2018（11）：41
[2]范凯歌.质疑、思考、创造——基于问题导向的初中历史教学学生思维能力培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：3