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【摘要】图文相辅、简明直观，是浙教版初中科学新教材尤为突出的特点之一，在课堂教学活动中若能对插图予以充分利用，可有效调动学生积极性，增加其学习热情，有助于提高课堂的教学效果。本文结合笔者的教学经验，浅谈对教材中插图的认知和应用。
【关键词】插图 教材 应用
与旧教材相比，浙教版初中科学新教材中增添了大量插图，从整体上来看，这些插图使文字内容更加生动形象，充分展现出了科学之美[1]。在教学活动中有效应用这些插图，挖掘其中内涵，有助于生态课堂的形成。
一、教材中插图的类型及其意义
教材中的插图对文字起到了辅助作用，更加生动形象地展现出文字所要表述的事物和环境，提高人们的感知能力，也有助于思维的拓展，其发挥着重要作用。经统计，浙教版初中科学新教材共六册，插图总数有1444幅，依照表达内容大概可将其分为四类：（1）科技类：其中展现了科学学科以及最新的有关技术发展情况，还包括科学家的教学和教研成果等；（2）实验类：其中包括对实验仪器装置的介绍、安装图，还有实验步骤和基本操作图以及实验现象等；（3）学科知识类：主要是介绍学科中的重难点；（4）知识拓展类：展现与所学内容有关的信息等。除了以上几大类，书中还有类似漫画的对话插图，其内容既与教学内容相关，又诙谐生动，既增添了学生学习的趣味性，又能帮助学生理解知识。
二、教学活动中对插图的应用
1.从图出发，激发学生学习兴趣
对于新教材中涉及到的知识点，几乎都配有插图，图文相辅相成，可见其编排用意。而这些插图直观、生动，恰恰也起到了激发学生学习兴趣和求知欲的作用。例如教材第三册第121页中的图4-3，其呈现出的是人每根头发都竖立的情景，这正是由于人体所带的静电积累到一定量时发生的。在讲到此处时，学生纷纷想一试身手，而学生的求知欲望也激发了老师的教学热情，从而使得师生之间形成良好的互动默契。
插图不仅引起学生兴趣，也能够传达一些文字表述难以实现的直观、真实的信息。例如文中涉及到对淡水资源紧缺的解决方法时，若仅用文字讲解，内容就会很多且复杂，难以在初中课标的教学范围内解释清楚，而配图则巧妙地解决了这一问题，图文并茂、言简意赅，同时也提高了学生的阅读兴趣。
2.以图为依据，将知识与现实生活紧密相连
科学与现实生活密不可分，若能将学到的科学知识应用到生活中来，会使生活更加丰富多彩。教师在教学过程中，可以以插图为切入点，引导学生一步一步认识并探究现实生活中存在的一些科学现象，探索其中的科学依据，能够很好的引发学生对科学的兴趣。因此，笔者在课堂上会经常展示一些与学科相关的且源自于生活的图片，这对学生将所学知识与实际生活相结合十分有益，实现学生学有所得、学有所用。知识拓展类图片就起到了这一作用。
3.以图为基点，注重学生操作技能的提升
科学源自于实验。实验教学摆脱了理论学习的乏味，有助于调动学生对科学的学习积极性和对创新意识的培养。实验类图片就发挥了这样的作用，它能够引导学生探究科学知识，培养其实验能力，具有不可替代的地位。
除此之外，实验插图还能够弥补课堂中教学仪器的缺乏。例如在第一册教材第54页中的图2-26所展示的消化系统和第二册教材第 129 页中的图4-4描绘的天文望远镜等，这些插图的讲解十分清楚，尽管无法将实验器材搬入课堂，也能使学生对知识点有清晰的认识，从而避免了因仪器不足而只能空洞解说的难题。
4.以图为媒介，培养学生的思维能力
激发学生对知识探索的欲望是多方面的，这不仅是通过知识本身的魅力和教学方法的引导，还可以以图片为基点，将知识自然地引入课堂，引导学生发挥想象，培养其参与意识和思考能力。
例如在讲到第三册教材第144页中的图4-47“水果电池”时[2]，笔者在引导学生对插图进行观察的同时，设计了一些问题，让学生带着问题去观察、探究，问题有①图中的水果电池哪处起到了正负极的作用，怎样通过实验可以证明？②一个水果电池所产生电压的最大值是多少，影响其电压的因素有哪些？③影响水果电池导电性的因素都有什么？鼓励学生合理想象，并提出证明其结论的设计方案，从而达到培养学生探究能力的目的。在学生思考问题时，老师要用言语进行引导，在解决原有问题的同时，再鼓励学生发现新问题、提出新问题、解决新问题，不断拓宽学生的思维。由此看出，教材中的插图不仅能够使学生发展个性，还能够帮助其发挥想象力，这使得学生在脑海中呈现出的不仅仅是画面上的形象，更能透过插图感受到的生动的世界。
5.以图为依托，将德育渗透到课堂中
教材中虽包含德育内容，但其资源有限，远不及学科知识那样丰富，它的存在通常不会很明显，往往是内在的，隐含在学科知识当中，此时就需要教师去发现教材中的德育资源并进行深入挖掘，在学科知识的教学中融入思想教育，使二者相互融合。教材中的科技类插图包含了科学家的肖像、最新科技生产以及科学史料等，都具有浓郁的人文精神，在教学过程中巧妙地运用这类插图，在教师的引导下，使学生充分感受到其中的个性、情感以及价值观等，增强其对人类文化的兴趣，培养其社会责任感和用科技服务于人的思想意识。
总之，作为教师，要悉心揣摩新教材中的每一副插图，结合以往的教学经验，将教材中的这一教学资源的作用充分发挥，让插图与知识都“活”起来，给学生们展示出一个丰富多彩的世界。只有这样巧妙的、创造性的应用这些插图，才能够使教材发挥其最大的价值，散发出夺目的光彩，才能使课堂更加生动、更具吸引力[3]。让插图变得生动，让课堂的教学活动因插图而更具生命力，对于教学质量的提高和学生人文情怀的培养都是巨大的推动力。
【参考文献】
[1]《科学》（7-9 年级）新课程标准，浙江教育出版社，2008.11.
[2]朱清时.浙教版初中《科学》教材 1-4 册，浙江教育出版社，2012.7.
[3]李晓文，王莹编著.《教学策略》，高等教育出版社，2006.7.1.
【关键词】插图 教材 应用
与旧教材相比，浙教版初中科学新教材中增添了大量插图，从整体上来看，这些插图使文字内容更加生动形象，充分展现出了科学之美[1]。在教学活动中有效应用这些插图，挖掘其中内涵，有助于生态课堂的形成。
一、教材中插图的类型及其意义
教材中的插图对文字起到了辅助作用，更加生动形象地展现出文字所要表述的事物和环境，提高人们的感知能力，也有助于思维的拓展，其发挥着重要作用。经统计，浙教版初中科学新教材共六册，插图总数有1444幅，依照表达内容大概可将其分为四类：（1）科技类：其中展现了科学学科以及最新的有关技术发展情况，还包括科学家的教学和教研成果等；（2）实验类：其中包括对实验仪器装置的介绍、安装图，还有实验步骤和基本操作图以及实验现象等；（3）学科知识类：主要是介绍学科中的重难点；（4）知识拓展类：展现与所学内容有关的信息等。除了以上几大类，书中还有类似漫画的对话插图，其内容既与教学内容相关，又诙谐生动，既增添了学生学习的趣味性，又能帮助学生理解知识。
二、教学活动中对插图的应用
1.从图出发，激发学生学习兴趣
对于新教材中涉及到的知识点，几乎都配有插图，图文相辅相成，可见其编排用意。而这些插图直观、生动，恰恰也起到了激发学生学习兴趣和求知欲的作用。例如教材第三册第121页中的图4-3，其呈现出的是人每根头发都竖立的情景，这正是由于人体所带的静电积累到一定量时发生的。在讲到此处时，学生纷纷想一试身手，而学生的求知欲望也激发了老师的教学热情，从而使得师生之间形成良好的互动默契。
插图不仅引起学生兴趣，也能够传达一些文字表述难以实现的直观、真实的信息。例如文中涉及到对淡水资源紧缺的解决方法时，若仅用文字讲解，内容就会很多且复杂，难以在初中课标的教学范围内解释清楚，而配图则巧妙地解决了这一问题，图文并茂、言简意赅，同时也提高了学生的阅读兴趣。
2.以图为依据，将知识与现实生活紧密相连
科学与现实生活密不可分，若能将学到的科学知识应用到生活中来，会使生活更加丰富多彩。教师在教学过程中，可以以插图为切入点，引导学生一步一步认识并探究现实生活中存在的一些科学现象，探索其中的科学依据，能够很好的引发学生对科学的兴趣。因此，笔者在课堂上会经常展示一些与学科相关的且源自于生活的图片，这对学生将所学知识与实际生活相结合十分有益，实现学生学有所得、学有所用。知识拓展类图片就起到了这一作用。
3.以图为基点，注重学生操作技能的提升
科学源自于实验。实验教学摆脱了理论学习的乏味，有助于调动学生对科学的学习积极性和对创新意识的培养。实验类图片就发挥了这样的作用，它能够引导学生探究科学知识，培养其实验能力，具有不可替代的地位。
除此之外，实验插图还能够弥补课堂中教学仪器的缺乏。例如在第一册教材第54页中的图2-26所展示的消化系统和第二册教材第 129 页中的图4-4描绘的天文望远镜等，这些插图的讲解十分清楚，尽管无法将实验器材搬入课堂，也能使学生对知识点有清晰的认识，从而避免了因仪器不足而只能空洞解说的难题。
4.以图为媒介，培养学生的思维能力
激发学生对知识探索的欲望是多方面的，这不仅是通过知识本身的魅力和教学方法的引导，还可以以图片为基点，将知识自然地引入课堂，引导学生发挥想象，培养其参与意识和思考能力。
例如在讲到第三册教材第144页中的图4-47“水果电池”时[2]，笔者在引导学生对插图进行观察的同时，设计了一些问题，让学生带着问题去观察、探究，问题有①图中的水果电池哪处起到了正负极的作用，怎样通过实验可以证明？②一个水果电池所产生电压的最大值是多少，影响其电压的因素有哪些？③影响水果电池导电性的因素都有什么？鼓励学生合理想象，并提出证明其结论的设计方案，从而达到培养学生探究能力的目的。在学生思考问题时，老师要用言语进行引导，在解决原有问题的同时，再鼓励学生发现新问题、提出新问题、解决新问题，不断拓宽学生的思维。由此看出，教材中的插图不仅能够使学生发展个性，还能够帮助其发挥想象力，这使得学生在脑海中呈现出的不仅仅是画面上的形象，更能透过插图感受到的生动的世界。
5.以图为依托，将德育渗透到课堂中
教材中虽包含德育内容，但其资源有限，远不及学科知识那样丰富，它的存在通常不会很明显，往往是内在的，隐含在学科知识当中，此时就需要教师去发现教材中的德育资源并进行深入挖掘，在学科知识的教学中融入思想教育，使二者相互融合。教材中的科技类插图包含了科学家的肖像、最新科技生产以及科学史料等，都具有浓郁的人文精神，在教学过程中巧妙地运用这类插图，在教师的引导下，使学生充分感受到其中的个性、情感以及价值观等，增强其对人类文化的兴趣，培养其社会责任感和用科技服务于人的思想意识。
总之，作为教师，要悉心揣摩新教材中的每一副插图，结合以往的教学经验，将教材中的这一教学资源的作用充分发挥，让插图与知识都“活”起来，给学生们展示出一个丰富多彩的世界。只有这样巧妙的、创造性的应用这些插图，才能够使教材发挥其最大的价值，散发出夺目的光彩，才能使课堂更加生动、更具吸引力[3]。让插图变得生动，让课堂的教学活动因插图而更具生命力，对于教学质量的提高和学生人文情怀的培养都是巨大的推动力。
【参考文献】
[1]《科学》（7-9 年级）新课程标准，浙江教育出版社，2008.11.
[2]朱清时.浙教版初中《科学》教材 1-4 册，浙江教育出版社，2012.7.
[3]李晓文，王莹编著.《教学策略》，高等教育出版社，2006.7.1.