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【摘要】基础薄弱校课堂活动设置要提高学生参与度，根据学生实际进行适度的引导，问题设置有合理的梯度，以激发学生思维为目的。
【关键词】基础薄弱校；初中化学；课堂活动；参与；引导；梯度
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0276-01
基础薄弱学生智力正常，但因家庭教育、周围环境或自身的某些非智力因素导致学习基础、学习自觉性相对较差，文化课成绩偏弱。课堂活动的设置只有符合学生学习的内在规律时，才能有效的促进学习。基础薄弱校的教学应该根据学生实际，设置合理的课堂活动，促使学生形成持续的化学学习兴趣，增强学习信心，才能改变基础薄弱的现状。
1提高参与度
新课程改革要求教师注重学生的主体学习地位，给每一个学生提供平等的学习机会。基础薄弱学生在课堂中主体意识往往也比较薄弱，课堂活动中的角色边缘化，漠视体验过程，学习积极性不够，主动获取知识的能力弱，久而久之，基础越来越弱。因此教师要想方设法创设参与的氛围,提供参与的途径，使活动面向全体学生，任何同学都不应该是旁观者。要让全体学生动起来，参与、体验课堂，在课堂有限的时间里收到好的效益，课堂活动一定要设置合理，既符合学生实际，又利于学生全员动手，还要有思维的空间。
例如有经验的优秀教师在学生学习化合价与化学式时，设计进行如下课堂活动：教师给出这样一些化合价卡片。
利用这些卡片，进行如下活动。
活动一：要求学生利用手中的拼图卡，正价的元素选一种，负价元素（或根）选一种，进行组合匹配，将所得到化合物的化学式、名称写在表格里，
活动二：利用卡片书写化学式，你发现有什么规律吗?
活动三；应用上述规律写出教师要求的化学式。
化合价图直观、形象，利用凹凸面表示了化合价的正负和高低，易于接受理解，为课堂活动的顺利实施提供了前提。课堂活动一的设置，生动有趣，首先能保证全体同学的参与，真正体现“玩中学”，让学生自然而然融入化合价的学习中，活动二的设置，由感性认识上升到理性认识，不仅对各个层次的学生均有提高，而且能根据学生的掌握情况，随时变化活动方式：既可以由学生独立完成，又能通过小组讨论集体完成，有很强的伸缩度；活动三的设置，由理性认识实践，巩固了基础，三个活动环环相扣，学生全员参与，并实现了分层教学，适宜基础薄弱学生的学习。
2适度的引导
能用口头、书面等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论是新课程标准对学生的能力要求。由于基础的薄弱，学生有时有自己的思路，但不能合理表达，教师对学生进行适度的引导，学生就会迸发思维的火花。在学习置换反应时，教师为了增进学生对概念的理解设计了如下活动：
活动一：对置换反应，该怎样理解呢？
老师先以Mg+2HCl==MgCl2+H2↑为例，用一段话作为引导：“一个威猛强悍的人，将一个瘦小枯干的人的行李抢走了，这个可怜的人变得一无所有。”在老师的引导下，学生思路活跃，妙语如珠，给出了一系列形象理解：“一个运动员运球时，被另一个运动员把球抢走了，这个运动员手中空空如也。”“两个乞丐一起去乞讨，弱乞丐讨到的食物，被壮乞丐夺走了，弱乞丐只好望食兴叹。”“一个人拿钱到银行，将钱存在银行里，他的手里一文不名。”
“一个人背着行囊在走，路遇强盗，将他的行囊抢走了，他伤心欲绝，变成天使（氢气）飞走了。”“镁是个比氢漂亮的姑娘，氢的朋友氯弃氢而取镁，氢变得形单影只。”.....
活动二：在这些变换中，你发现有什么共同点没有？学生经过思考，理解了以“强”凌“弱”，活泼金属置换不活泼金属的道理，对置换反应的理解也进一步加深。
3合理的梯度
学生本身存在基础薄弱的问题，如果活动难度陡然增大，会使多数学生失去活动的兴趣。所以我们在设置活动时，要遵循认识规律，有梯度的设置。课堂活动的设计要注重系统性、科学性,提问应逐层深入。当教学活动的设计符合学生的内在规律时，就能有效的促进学习了。
3.1一节课内的梯度空气中氧气含量的测定，是学生化学起步阶段学习的实验，为了引导学生设计实验，教师指导阅读拉瓦锡定量研究空气的实验，采用不同提问方式收到的反馈见表1。
采用提问方式一进行提问，回答出来的比例不足1%，多数学生不知所云，采用提问方式二的进行提问，学生回答比例分别达到15%和8%，而采用提问方式三的进行提问，学生能回答的比例都高于70%，在此基础上，经过小组分析、讨论、综合，学生明白实验原理和对药品选择的要求，当教师给出供选择的药品硫、碳、磷时，学生就可以有把握的选择，利用教师提供的实验仪器，经过小组讨论也可以组装出实验装置。采用梯度合理的提问方式，能让学生融入学习，成为学习的主人。
3．2课题之间的梯度学生学习空气时，处在化学学习的起步阶段，学生几乎无法从无到有设计一套装置，经过空气中氧气含量的测定学习，学生对利用压强观察控制实验有了了解，以后学习二氧化碳的溶解性，二氧化碳与氢氧化钠的反应，以及实验室制取二氧化碳时，就可以提醒学生回忆空气中氧气含量测定的方法，利用压强原理设计实验装置。
4激发学生思维
基础薄弱的孩子，不少爱动不爱想，喜欢实验不喜欢思索原理。而思维是课堂活动的灵魂，成功的课堂活动就是学生充分进行思维的活动。一般来说，化学实验活动多，易引发学生的兴趣，尤其是色彩的变化，学生感觉非常新奇，如自制指示剂、氧化铜粉末与稀硫酸溶液的反应、PH值的测定等，但学生在新奇于色彩刺激的同时，活动流于“表面化”，一段时间后，只留下当时的新鲜感，而没有从内在分析物质的性质或规律，这就要求课堂活动要形成实验、分析、讨论、交流反思的习惯。既有体验，也重领悟，才能培养学生的能力、激发学生新的思维。
好的课堂活动应该从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生由接受式学习向主动参与学习转变，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能；课堂活动彰显学生个性，活跃课堂气氛，激发学生探究欲和创新意识，塑造学生的情感价值观，对学习效果有直接的影响，基础薄弱校要改变薄弱现状，更要注重课堂，注重课堂活动的质量。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学新课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001
[2]张彬福主编.初中化学课堂教学设计.北京：同心出版社，2007
【关键词】基础薄弱校；初中化学；课堂活动；参与；引导；梯度
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0276-01
基础薄弱学生智力正常，但因家庭教育、周围环境或自身的某些非智力因素导致学习基础、学习自觉性相对较差，文化课成绩偏弱。课堂活动的设置只有符合学生学习的内在规律时，才能有效的促进学习。基础薄弱校的教学应该根据学生实际，设置合理的课堂活动，促使学生形成持续的化学学习兴趣，增强学习信心，才能改变基础薄弱的现状。
1提高参与度
新课程改革要求教师注重学生的主体学习地位，给每一个学生提供平等的学习机会。基础薄弱学生在课堂中主体意识往往也比较薄弱，课堂活动中的角色边缘化，漠视体验过程，学习积极性不够，主动获取知识的能力弱，久而久之，基础越来越弱。因此教师要想方设法创设参与的氛围,提供参与的途径，使活动面向全体学生，任何同学都不应该是旁观者。要让全体学生动起来，参与、体验课堂，在课堂有限的时间里收到好的效益，课堂活动一定要设置合理，既符合学生实际，又利于学生全员动手，还要有思维的空间。
例如有经验的优秀教师在学生学习化合价与化学式时，设计进行如下课堂活动：教师给出这样一些化合价卡片。
利用这些卡片，进行如下活动。
活动一：要求学生利用手中的拼图卡，正价的元素选一种，负价元素（或根）选一种，进行组合匹配，将所得到化合物的化学式、名称写在表格里，
活动二：利用卡片书写化学式，你发现有什么规律吗?
活动三；应用上述规律写出教师要求的化学式。
化合价图直观、形象，利用凹凸面表示了化合价的正负和高低，易于接受理解，为课堂活动的顺利实施提供了前提。课堂活动一的设置，生动有趣，首先能保证全体同学的参与，真正体现“玩中学”，让学生自然而然融入化合价的学习中，活动二的设置，由感性认识上升到理性认识，不仅对各个层次的学生均有提高，而且能根据学生的掌握情况，随时变化活动方式：既可以由学生独立完成，又能通过小组讨论集体完成，有很强的伸缩度；活动三的设置，由理性认识实践，巩固了基础，三个活动环环相扣，学生全员参与，并实现了分层教学，适宜基础薄弱学生的学习。
2适度的引导
能用口头、书面等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论是新课程标准对学生的能力要求。由于基础的薄弱，学生有时有自己的思路，但不能合理表达，教师对学生进行适度的引导，学生就会迸发思维的火花。在学习置换反应时，教师为了增进学生对概念的理解设计了如下活动：
活动一：对置换反应，该怎样理解呢？
老师先以Mg+2HCl==MgCl2+H2↑为例，用一段话作为引导：“一个威猛强悍的人，将一个瘦小枯干的人的行李抢走了，这个可怜的人变得一无所有。”在老师的引导下，学生思路活跃，妙语如珠，给出了一系列形象理解：“一个运动员运球时，被另一个运动员把球抢走了，这个运动员手中空空如也。”“两个乞丐一起去乞讨，弱乞丐讨到的食物，被壮乞丐夺走了，弱乞丐只好望食兴叹。”“一个人拿钱到银行，将钱存在银行里，他的手里一文不名。”
“一个人背着行囊在走，路遇强盗，将他的行囊抢走了，他伤心欲绝，变成天使（氢气）飞走了。”“镁是个比氢漂亮的姑娘，氢的朋友氯弃氢而取镁，氢变得形单影只。”.....
活动二：在这些变换中，你发现有什么共同点没有？学生经过思考，理解了以“强”凌“弱”，活泼金属置换不活泼金属的道理，对置换反应的理解也进一步加深。
3合理的梯度
学生本身存在基础薄弱的问题，如果活动难度陡然增大，会使多数学生失去活动的兴趣。所以我们在设置活动时，要遵循认识规律，有梯度的设置。课堂活动的设计要注重系统性、科学性,提问应逐层深入。当教学活动的设计符合学生的内在规律时，就能有效的促进学习了。
3.1一节课内的梯度空气中氧气含量的测定，是学生化学起步阶段学习的实验，为了引导学生设计实验，教师指导阅读拉瓦锡定量研究空气的实验，采用不同提问方式收到的反馈见表1。
采用提问方式一进行提问，回答出来的比例不足1%，多数学生不知所云，采用提问方式二的进行提问，学生回答比例分别达到15%和8%，而采用提问方式三的进行提问，学生能回答的比例都高于70%，在此基础上，经过小组分析、讨论、综合，学生明白实验原理和对药品选择的要求，当教师给出供选择的药品硫、碳、磷时，学生就可以有把握的选择，利用教师提供的实验仪器，经过小组讨论也可以组装出实验装置。采用梯度合理的提问方式，能让学生融入学习，成为学习的主人。
3．2课题之间的梯度学生学习空气时，处在化学学习的起步阶段，学生几乎无法从无到有设计一套装置，经过空气中氧气含量的测定学习，学生对利用压强观察控制实验有了了解，以后学习二氧化碳的溶解性，二氧化碳与氢氧化钠的反应，以及实验室制取二氧化碳时，就可以提醒学生回忆空气中氧气含量测定的方法，利用压强原理设计实验装置。
4激发学生思维
基础薄弱的孩子，不少爱动不爱想，喜欢实验不喜欢思索原理。而思维是课堂活动的灵魂，成功的课堂活动就是学生充分进行思维的活动。一般来说，化学实验活动多，易引发学生的兴趣，尤其是色彩的变化，学生感觉非常新奇，如自制指示剂、氧化铜粉末与稀硫酸溶液的反应、PH值的测定等，但学生在新奇于色彩刺激的同时，活动流于“表面化”，一段时间后，只留下当时的新鲜感，而没有从内在分析物质的性质或规律，这就要求课堂活动要形成实验、分析、讨论、交流反思的习惯。既有体验，也重领悟，才能培养学生的能力、激发学生新的思维。
好的课堂活动应该从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生由接受式学习向主动参与学习转变，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能；课堂活动彰显学生个性，活跃课堂气氛，激发学生探究欲和创新意识，塑造学生的情感价值观，对学习效果有直接的影响，基础薄弱校要改变薄弱现状，更要注重课堂，注重课堂活动的质量。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学新课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001
[2]张彬福主编.初中化学课堂教学设计.北京：同心出版社，2007