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电化教学是现代教学中一种必不可少，有强大生命力的辅助手段。随着教学改革的不断深化，课堂教学将出现开放性和多样性的格局，因此要不断地探索新的现代化电教媒体，优化课堂教学。利用电化教学进行地理教学已非鲜事，但是与中学其它课程相比，地理学科特点更适合于利用电教手段进行教学。教材中，地图是静态的，要真正认识各种地理现象之间的联系和区别，使地图动起来就成为关键。电化教学以声、形、色、图化"静"为动，启发思维。下面我着重就如何运用电教手段达到良好的课堂教学效果，谈几点体会。
一、充分认识电化教学在课堂教学中的作用，增强电化教学意识，变教师自己不想用为自觉行动
现在教师普遍存在着电教意识淡薄，认为不如“一支粉笔，一张嘴”来得方便，这显然是缺乏现代教学意识，存在着怕麻烦心理的具体反映，尤其是高中教师表现更为突出。他们认为高中学生抽象思维发达，空间观念强，习惯于传统教法，而忽视电教手法在课堂教学中的运用。其实电化教学生动、形象、感染力强，易于激发学生学习兴趣和内部动机，为学生学好功课提供有利条件。事实证明，电化教学对学生知能發展的每个环节感知、理解、记忆、应用等，都能起到有益的影响，它能对所学教材得到充分感知，能活跃学生的思维过程，使学生对所学教材易于理解，便于记忆。电教媒体的运用，使课堂充满活力，有利于学生智力的开发、能力的培养。
下面以“大气环流”为例，用录像和投影多种电教媒体教法和一支粉笔、几张地图的传统教法进行比较。电教媒体先播放一段有关大气环流的教学录像剪辑：画面出现了代表不同成因气流的箭头，并缓慢移动、伸展，有步骤地、动态地显示了高、中、低纬环流的形成过程，接着用活动投影片演示它们之间相互关系。整个教学过程显得直观、生动、易懂。而传统教法就显得抽象，枯燥，局限性强。通过比较，积极引导教师使用电教手法辅助课堂教学，并采取讲座、教学大比武等多种形式，培养教师用电教媒体的兴趣，形成用电教手法辅助教学的良好习惯。
二、合理运用多种电教媒体，选择好电化教学的方法，提高课堂教学效果
电化教学媒体大致可分为：（1）光学媒体：有幻灯机、投影器等，以及相应的教学软件。（2）音响媒体：有收音机、扩音机、无线话筒录音机、语言复读机等，以及相应的教学软件。（3）声像媒体：录像机、电视机、激光镭射放映机等，以及相应的教学软件。（4）综合媒体：有语言实验室、计算机教学系统等，以及相应的教学软件。
在课堂教学中选择什么样电教媒体，要从以下四个方面综合考虑：A、教学目的和教材性质；B、学生特点；C、学校设备情况；D、媒体功能。选好电教媒体，应采用哪种使用模式和方法呢？一般使用模式有三种：1.教师要借助电教媒体，向学生传递信息，师生进行交互反馈。2.学生直接向电教媒体学习，电教媒体对学生的反应作出反馈。3.学生向电教媒体学习，通过教师作出反馈。在课堂教学中一般采用电化教学方法是：课堂播放教学法。要求根据选好媒体检查播放设备是否处于正常状态，确定播放方式和时间，确定需要作出的提示和补充讲解内容，并拟定需要学生思考的问题，并要求抓住电教媒体运用的最佳时机，紧扣教学目标与教学环节，与学生思维节奏相合拍，做到水乳交融，以达到提高课堂教学的效率。
电化教学对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。并且学生从投影片上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。
三、瞄准教学目标，紧扣教学环节，正确使用电教手段，达到课堂教学的最佳效率
瞄准教学目标，根据学生认知特点，着眼学生的发展，正确使用电化教学手段，既不是电教媒体使用太麻烦，费劲而闲着不用，也不是偏面追求形式，滥用电教。紧扣教学环节，要正确把握电教媒体使用的尺度。用电化教学，要以学生“跳一跳能摘到桃子”为度，还要抓住运用电教段的有利时机。下面我就从课堂教学中学生思维活动过程谈电教手段的运用。
一是出现学生思考问题受阻或不完整时，如果使用电教媒体，往往会使之豁然贯通。如：自然地理中有关“日食”，“月食”自然现象，凭图解理解难度大，如果先用自动幻灯机放一组“日食”“月食”幻灯，再按图分析，学生一下子就能接受。
二是当学生思维兴奋时，恰当运用电教手段可以使认识更深刻，使感情升华。如观看北欧冰岛地热资源的录像，学生对这一自然现象表现出极大的兴趣，思维处于兴奋状态，教师抓住这有利条件，提问，那我国地热资源有没有分布呢？旋即拿出已制作好的幻灯片，西藏羊八井地热发电站。
总之，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，电教是课堂教学的重要手段，把电教媒体引入地理课堂，在课堂教学中发挥其优势，能收到渲染课堂气氛、激发学生兴趣、增加教学容量、提高教学效率的课堂优化效果。恰当地运用电化教学手段，使之很好地成为课堂教学的助手，会令学生乐学、教师省时、教学高效，收到优化课堂教学的实效。
一、充分认识电化教学在课堂教学中的作用，增强电化教学意识，变教师自己不想用为自觉行动
现在教师普遍存在着电教意识淡薄，认为不如“一支粉笔，一张嘴”来得方便，这显然是缺乏现代教学意识，存在着怕麻烦心理的具体反映，尤其是高中教师表现更为突出。他们认为高中学生抽象思维发达，空间观念强，习惯于传统教法，而忽视电教手法在课堂教学中的运用。其实电化教学生动、形象、感染力强，易于激发学生学习兴趣和内部动机，为学生学好功课提供有利条件。事实证明，电化教学对学生知能發展的每个环节感知、理解、记忆、应用等，都能起到有益的影响，它能对所学教材得到充分感知，能活跃学生的思维过程，使学生对所学教材易于理解，便于记忆。电教媒体的运用，使课堂充满活力，有利于学生智力的开发、能力的培养。
下面以“大气环流”为例，用录像和投影多种电教媒体教法和一支粉笔、几张地图的传统教法进行比较。电教媒体先播放一段有关大气环流的教学录像剪辑：画面出现了代表不同成因气流的箭头，并缓慢移动、伸展，有步骤地、动态地显示了高、中、低纬环流的形成过程，接着用活动投影片演示它们之间相互关系。整个教学过程显得直观、生动、易懂。而传统教法就显得抽象，枯燥，局限性强。通过比较，积极引导教师使用电教手法辅助课堂教学，并采取讲座、教学大比武等多种形式，培养教师用电教媒体的兴趣，形成用电教手法辅助教学的良好习惯。
二、合理运用多种电教媒体，选择好电化教学的方法，提高课堂教学效果
电化教学媒体大致可分为：（1）光学媒体：有幻灯机、投影器等，以及相应的教学软件。（2）音响媒体：有收音机、扩音机、无线话筒录音机、语言复读机等，以及相应的教学软件。（3）声像媒体：录像机、电视机、激光镭射放映机等，以及相应的教学软件。（4）综合媒体：有语言实验室、计算机教学系统等，以及相应的教学软件。
在课堂教学中选择什么样电教媒体，要从以下四个方面综合考虑：A、教学目的和教材性质；B、学生特点；C、学校设备情况；D、媒体功能。选好电教媒体，应采用哪种使用模式和方法呢？一般使用模式有三种：1.教师要借助电教媒体，向学生传递信息，师生进行交互反馈。2.学生直接向电教媒体学习，电教媒体对学生的反应作出反馈。3.学生向电教媒体学习，通过教师作出反馈。在课堂教学中一般采用电化教学方法是：课堂播放教学法。要求根据选好媒体检查播放设备是否处于正常状态，确定播放方式和时间，确定需要作出的提示和补充讲解内容，并拟定需要学生思考的问题，并要求抓住电教媒体运用的最佳时机，紧扣教学目标与教学环节，与学生思维节奏相合拍，做到水乳交融，以达到提高课堂教学的效率。
电化教学对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。并且学生从投影片上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。
三、瞄准教学目标，紧扣教学环节，正确使用电教手段，达到课堂教学的最佳效率
瞄准教学目标，根据学生认知特点，着眼学生的发展，正确使用电化教学手段，既不是电教媒体使用太麻烦，费劲而闲着不用，也不是偏面追求形式，滥用电教。紧扣教学环节，要正确把握电教媒体使用的尺度。用电化教学，要以学生“跳一跳能摘到桃子”为度，还要抓住运用电教段的有利时机。下面我就从课堂教学中学生思维活动过程谈电教手段的运用。
一是出现学生思考问题受阻或不完整时，如果使用电教媒体，往往会使之豁然贯通。如：自然地理中有关“日食”，“月食”自然现象，凭图解理解难度大，如果先用自动幻灯机放一组“日食”“月食”幻灯，再按图分析，学生一下子就能接受。
二是当学生思维兴奋时，恰当运用电教手段可以使认识更深刻，使感情升华。如观看北欧冰岛地热资源的录像，学生对这一自然现象表现出极大的兴趣，思维处于兴奋状态，教师抓住这有利条件，提问，那我国地热资源有没有分布呢？旋即拿出已制作好的幻灯片，西藏羊八井地热发电站。
总之，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，电教是课堂教学的重要手段，把电教媒体引入地理课堂，在课堂教学中发挥其优势，能收到渲染课堂气氛、激发学生兴趣、增加教学容量、提高教学效率的课堂优化效果。恰当地运用电化教学手段，使之很好地成为课堂教学的助手，会令学生乐学、教师省时、教学高效，收到优化课堂教学的实效。