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【摘要】英国著名语言学家安德鲁·威金斯曾说：“如果没有语言，可以表达的事物寥寥无几；但如果没有词汇，就无法表达事物。”在小学英语教学中，英语词汇是基础，基础不扎实，英语教学则举步维艰。本文主要從笔者的实际教学出发，阐述英语词汇在小学英语教学中的运用。
【关键词】小学英语；直接拼读法；词汇教学；方法探究
直接拼读法，亦被称为直接读音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼读法。它要求学生通过学习字母和字母组合的发音，当再次看到该字母和字母组合时就能自然地反应出单词的发音方法，从而达到看到一个单词就能正确读音，听到一个单词就能流利地写出的教学目的。
一、英汉相似，珠联璧合
著名学者拉多曾经指出：“学习第二语言结构，学习者容易把本民族语言的形式、意义以及文化迁移到所学的语言中。”从表面上看，英语和汉语是两种截然不同的语言，英语是一种拼音文字，汉语是一种表意文字。然而，英语和汉语毕竟同在语言学的范畴，本质上是一样的，都是交流的工具，也有相似之处。例如，汉语有声母和韵母与英语的辅音和元音都是一种对应关系，汉语的拼音和英语的拼读，也都有类似的规律。汉语拼音中的声母“b， p， m， f， d， t， l， k， g， n， h， s， w”等如果去掉其中的韵母成分后，即与英语辅音“/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /l/， /k/， /g/， /n/， /h/， /s/， /w/”等的发音相似；汉语拼音中的前响复韵母“ai， ei， ao， ou”与英语中的双元音“/ai/， /ei/， /ao/， /ou/”等的发音相似，而我们的学生在低年级的语文课本中已经掌握了汉语拼音的拼读方法，用起来自然是得心应手。
例如，笔者在教学生辅音字母“b”的发音时，会先问学生字母“b”在拼音中读什么音，他们会毫不犹豫地回答“播”。笔者继续询问把“播”后面的 “o”音去掉，大部分学生马上会回答/b/，接着笔者在黑板上写上字母“b”的发音就是/b/。随后，笔者把带有字母“b”的单词写在黑板上和大家一起操练：bag， bed， big， best， beside…等。就这样我们在不知不觉中就掌握了字母“b”的发音和含有字母“b”的单词读音。以此类推，我们采取英汉结合的方式教授其它字母的发音，学生在母语的帮助下，轻松自然地掌握了字母和相关单词的发音。因此，我们可以利用汉语拼音的拼读方法进行英语词汇的教学，如果我们能充分利用两者之间的相似点，就可以收到事半功倍的效果。
二、直接拼读法提升学生的自主学习能力
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”从某种意义上说，在英语单词的教学过程中，教会学生如何去拼读单词的方法比“你一句，我一句”机械教学更具教学意义。因为，记住一个单词的拼读不重要，掌握了拼读单词的方法能让学生举一反三，学到更多。当学生掌握了方法之后，可以拓宽知识面，走出课本内容，去阅读更多的英语读本，他们了解的世界将无限扩大。在以后的英语学习中，学生也可以运用直接拼读法来进行自主学习，从而形成一种良性循环，不断提升学生的英语学习能力。例如，在平时单词的教学中笔者会培养学生的归纳能力。在教授单词“national， attention， intention， action， station， information”后，学生可以归纳出字母组合“tion”读 /??n/音的发音规则。同时当学生听到/??n/音时，他们也会联想到字母“tion”；在教授单词“picture， nature， future， feature， temperature”后学生可以归纳出“ture”读/t??/的音的发音规则。同时，当在听力或者在平时的交流中听到/t??/音时，学生也会联想到字母组合“ture”。不仅如此，直接拼读法还有助于培养学生的类比能力。例如，在学习单词“photo”时，学生掌握了字母组合“ph”的发音规则，如果以后遇到“phone， physics， phrase， phase”等单词时，他们可以通过类比，准确地拼读出字母“ph”的发音/f/。
一旦学生具备了英语词汇的归纳、类比等综合能力之后，新旧之间的英语单词的关联就可以灵活运用，将单一的拼读方法提升到统筹指导，再通过总结归纳，对比去准确掌握更多的词汇，完成句子，继而完成整篇文章的阅读与写作，周而复始，学生自主学习单词的能力便会得到不断地提升。
三、读得准确，才能写得正确
美国著名语言学家乔姆斯基认为：“语言是受规则支配的体系。”英语词汇也受某种规则支配，英语单词的读与写是有着密切的关联的，例如，在教授单词“park”时，笔者会告诉学生字母“ar”组合通常发/a：/音，然后把相关类似的单词写出来叫学生拼读：“park， hard， star， party， car， are”等单词。让笔者感到惊喜的是大部分学生都拼读出来。随后笔者给学生3分钟的时间，让学生结合读音把单词写出来，喜出望外的是，大部分学生都能把这些单词拼写得很好。“见词能读，听音能写。”但这也对学生提出了一个基本的要求，那就是一定要把该单词读对、读全。只有读对了，才不至于写错字母；只有读全了，才不至于漏写字母。然而，有一部分学生因为方言关系，拼读受到影响，不能准确地读全一个单词，存在吞音、漏音甚至发错音等现象，一旦音发错，不仅影响读也影响着写，直接就会表错意。例如，我们的学生在课前五分钟的听写上，由于科代表读“washing my clothes ”时，没有将“sh”和“ing”连起来拼读，只读了“wash”， 结果笔者发现交上来的听写作业许多学生漏写了“ing”，写成“wash my clothes”；也许科代表也没有把“clothes”中的“s ”读出来，结果部分学生在写这个单词的时候就漏写了“es”。所以“读全”和“读准”很重要。 由此可见，读音是英语学习不可或缺的组成部分。通过直接拼读法的学习，学生把单词的拼读与拼写紧密的联系在一起，单词拼读的准确性提高了，单词的拼写和记忆能力才会提高，进而学生的语言交际能力才会提高。
四、手脑并用，体会“拼”之趣
孔子说过：“知之者，不如乐之者；乐之者，不如好之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”在英语课堂上，如果我们一味地对学生讲授直接拼读法的发音规律，一直和学生讲单词的拼写规律，这样容易让学生对学习感到厌倦乏味。学生一旦失去兴趣，那么我们的教学便事倍功半，甚至可能面临失败。因此，在運用直接拼读法教授单词的过程中，笔者会非常注意方式方法，尽可能地让学生在学中乐、在乐中学。例如，在教授单词时，笔者会借助一些有趣的肢体动作和游戏，使学生在词汇和动作之间建立起联系，帮助他们记忆。例如，在教学字母“b”的发音时，笔者会制作一些卡片，一张写上字母“b”，其余的卡片写上“ag”“ed”“ig”“est”“eside”等。让每一小组派一名学生代表上来，学生左手拿着字母“b”， 同时右手在桌面的卡片中随意抽取一张，两张组合成一个单词。比如，字母“b”和字母“est”组合成单词“best”。当学生组合完单词后，学生必须把单词拼读出来，其余的组员要说出该单词的意思，要是拼对了，笔者会给学生适当的奖励；要是拼错了，等学生纠正后全组连续读十遍，并适当扣小组的分数。小学生的好胜心都比较强，在玩的过程中“拼”得可带劲了。
在直接拼读法的教学中，笔者还设计了一个切西瓜的游戏，把一个单词切分成几份，每份代表单词中的一个音素，切对了西瓜会自然地剖开供大家享用，切错了西瓜会“爆炸”。例如，在教授单词“information”的时候，我们可以把它切分成“in”“for”“ma”“tion”。不会切的学生会把它切成“inf”“orm”“at”“ion”，或者切成其它样式的都有，五花八门，各式各样，把一个好好的西瓜切得面目全非，当学生看到一种种离奇的切法，不时哄堂大笑。
游戏和肢体语言的引入，让学生对直接拼读法的学习不会感到厌倦乏味，反而让学生越“拼”越有趣，越“拼”越带劲，同学们在私底也常说：“上英语课必须爱‘拼’才会赢。”当学生学会了把一个完整的单词切分成各个单独的音素，并会对各个因素进行拼读，我们的目的便达到了“见词能读，听音能写”。
总之，直接拼读法帮助学生减轻了单词难读、难记、难写的困惑。伴随着学生直接拼读能力的提高，他们的英语学习兴趣和自主学习能力也会不断地提高，从而为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈明芳.英汉语音音位组合对比研究[J].韶关大学学报（社科版），1999（1）：20.
[2]冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（2）.
[3]刘爱红.直拼法在农村中学七年级英语单词教学中的应用[D].华中师范大学，2011.
[4]刘辅兰.直接拼音教学法在英语教学中的应用[J].安顺学院学报，2008.
【关键词】小学英语；直接拼读法；词汇教学；方法探究
直接拼读法，亦被称为直接读音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼读法。它要求学生通过学习字母和字母组合的发音，当再次看到该字母和字母组合时就能自然地反应出单词的发音方法，从而达到看到一个单词就能正确读音，听到一个单词就能流利地写出的教学目的。
一、英汉相似，珠联璧合
著名学者拉多曾经指出：“学习第二语言结构，学习者容易把本民族语言的形式、意义以及文化迁移到所学的语言中。”从表面上看，英语和汉语是两种截然不同的语言，英语是一种拼音文字，汉语是一种表意文字。然而，英语和汉语毕竟同在语言学的范畴，本质上是一样的，都是交流的工具，也有相似之处。例如，汉语有声母和韵母与英语的辅音和元音都是一种对应关系，汉语的拼音和英语的拼读，也都有类似的规律。汉语拼音中的声母“b， p， m， f， d， t， l， k， g， n， h， s， w”等如果去掉其中的韵母成分后，即与英语辅音“/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /l/， /k/， /g/， /n/， /h/， /s/， /w/”等的发音相似；汉语拼音中的前响复韵母“ai， ei， ao， ou”与英语中的双元音“/ai/， /ei/， /ao/， /ou/”等的发音相似，而我们的学生在低年级的语文课本中已经掌握了汉语拼音的拼读方法，用起来自然是得心应手。
例如，笔者在教学生辅音字母“b”的发音时，会先问学生字母“b”在拼音中读什么音，他们会毫不犹豫地回答“播”。笔者继续询问把“播”后面的 “o”音去掉，大部分学生马上会回答/b/，接着笔者在黑板上写上字母“b”的发音就是/b/。随后，笔者把带有字母“b”的单词写在黑板上和大家一起操练：bag， bed， big， best， beside…等。就这样我们在不知不觉中就掌握了字母“b”的发音和含有字母“b”的单词读音。以此类推，我们采取英汉结合的方式教授其它字母的发音，学生在母语的帮助下，轻松自然地掌握了字母和相关单词的发音。因此，我们可以利用汉语拼音的拼读方法进行英语词汇的教学，如果我们能充分利用两者之间的相似点，就可以收到事半功倍的效果。
二、直接拼读法提升学生的自主学习能力
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”从某种意义上说，在英语单词的教学过程中，教会学生如何去拼读单词的方法比“你一句，我一句”机械教学更具教学意义。因为，记住一个单词的拼读不重要，掌握了拼读单词的方法能让学生举一反三，学到更多。当学生掌握了方法之后，可以拓宽知识面，走出课本内容，去阅读更多的英语读本，他们了解的世界将无限扩大。在以后的英语学习中，学生也可以运用直接拼读法来进行自主学习，从而形成一种良性循环，不断提升学生的英语学习能力。例如，在平时单词的教学中笔者会培养学生的归纳能力。在教授单词“national， attention， intention， action， station， information”后，学生可以归纳出字母组合“tion”读 /??n/音的发音规则。同时当学生听到/??n/音时，他们也会联想到字母“tion”；在教授单词“picture， nature， future， feature， temperature”后学生可以归纳出“ture”读/t??/的音的发音规则。同时，当在听力或者在平时的交流中听到/t??/音时，学生也会联想到字母组合“ture”。不仅如此，直接拼读法还有助于培养学生的类比能力。例如，在学习单词“photo”时，学生掌握了字母组合“ph”的发音规则，如果以后遇到“phone， physics， phrase， phase”等单词时，他们可以通过类比，准确地拼读出字母“ph”的发音/f/。
一旦学生具备了英语词汇的归纳、类比等综合能力之后，新旧之间的英语单词的关联就可以灵活运用，将单一的拼读方法提升到统筹指导，再通过总结归纳，对比去准确掌握更多的词汇，完成句子，继而完成整篇文章的阅读与写作，周而复始，学生自主学习单词的能力便会得到不断地提升。
三、读得准确，才能写得正确
美国著名语言学家乔姆斯基认为：“语言是受规则支配的体系。”英语词汇也受某种规则支配，英语单词的读与写是有着密切的关联的，例如，在教授单词“park”时，笔者会告诉学生字母“ar”组合通常发/a：/音，然后把相关类似的单词写出来叫学生拼读：“park， hard， star， party， car， are”等单词。让笔者感到惊喜的是大部分学生都拼读出来。随后笔者给学生3分钟的时间，让学生结合读音把单词写出来，喜出望外的是，大部分学生都能把这些单词拼写得很好。“见词能读，听音能写。”但这也对学生提出了一个基本的要求，那就是一定要把该单词读对、读全。只有读对了，才不至于写错字母；只有读全了，才不至于漏写字母。然而，有一部分学生因为方言关系，拼读受到影响，不能准确地读全一个单词，存在吞音、漏音甚至发错音等现象，一旦音发错，不仅影响读也影响着写，直接就会表错意。例如，我们的学生在课前五分钟的听写上，由于科代表读“washing my clothes ”时，没有将“sh”和“ing”连起来拼读，只读了“wash”， 结果笔者发现交上来的听写作业许多学生漏写了“ing”，写成“wash my clothes”；也许科代表也没有把“clothes”中的“s ”读出来，结果部分学生在写这个单词的时候就漏写了“es”。所以“读全”和“读准”很重要。 由此可见，读音是英语学习不可或缺的组成部分。通过直接拼读法的学习，学生把单词的拼读与拼写紧密的联系在一起，单词拼读的准确性提高了，单词的拼写和记忆能力才会提高，进而学生的语言交际能力才会提高。
四、手脑并用，体会“拼”之趣
孔子说过：“知之者，不如乐之者；乐之者，不如好之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”在英语课堂上，如果我们一味地对学生讲授直接拼读法的发音规律，一直和学生讲单词的拼写规律，这样容易让学生对学习感到厌倦乏味。学生一旦失去兴趣，那么我们的教学便事倍功半，甚至可能面临失败。因此，在運用直接拼读法教授单词的过程中，笔者会非常注意方式方法，尽可能地让学生在学中乐、在乐中学。例如，在教授单词时，笔者会借助一些有趣的肢体动作和游戏，使学生在词汇和动作之间建立起联系，帮助他们记忆。例如，在教学字母“b”的发音时，笔者会制作一些卡片，一张写上字母“b”，其余的卡片写上“ag”“ed”“ig”“est”“eside”等。让每一小组派一名学生代表上来，学生左手拿着字母“b”， 同时右手在桌面的卡片中随意抽取一张，两张组合成一个单词。比如，字母“b”和字母“est”组合成单词“best”。当学生组合完单词后，学生必须把单词拼读出来，其余的组员要说出该单词的意思，要是拼对了，笔者会给学生适当的奖励；要是拼错了，等学生纠正后全组连续读十遍，并适当扣小组的分数。小学生的好胜心都比较强，在玩的过程中“拼”得可带劲了。
在直接拼读法的教学中，笔者还设计了一个切西瓜的游戏，把一个单词切分成几份，每份代表单词中的一个音素，切对了西瓜会自然地剖开供大家享用，切错了西瓜会“爆炸”。例如，在教授单词“information”的时候，我们可以把它切分成“in”“for”“ma”“tion”。不会切的学生会把它切成“inf”“orm”“at”“ion”，或者切成其它样式的都有，五花八门，各式各样，把一个好好的西瓜切得面目全非，当学生看到一种种离奇的切法，不时哄堂大笑。
游戏和肢体语言的引入，让学生对直接拼读法的学习不会感到厌倦乏味，反而让学生越“拼”越有趣，越“拼”越带劲，同学们在私底也常说：“上英语课必须爱‘拼’才会赢。”当学生学会了把一个完整的单词切分成各个单独的音素，并会对各个因素进行拼读，我们的目的便达到了“见词能读，听音能写”。
总之，直接拼读法帮助学生减轻了单词难读、难记、难写的困惑。伴随着学生直接拼读能力的提高，他们的英语学习兴趣和自主学习能力也会不断地提高，从而为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈明芳.英汉语音音位组合对比研究[J].韶关大学学报（社科版），1999（1）：20.
[2]冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（2）.
[3]刘爱红.直拼法在农村中学七年级英语单词教学中的应用[D].华中师范大学，2011.
[4]刘辅兰.直接拼音教学法在英语教学中的应用[J].安顺学院学报，2008.