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新课程改革对文言文教学非常重视,这从各地教材中文言文内容所占的比例以及高考文言文所占的分值都可以看到。然而,文言文教学耗时而低效的局面并没有得到彻底改变。
这固然与文言文距今时间久远、学生存在一定文字文化障碍有关,但是与教学观念和教学方式的不对路也存在很大关系。很多教师至今没有摆脱传统教学模式,以“言”的串讲为主线,教学琐碎,致使学生厌烦;另一方面,也有一部分教师没有正确领会新课改的精神,教学走向另一极端,过于偏重“文”的篇章技巧和内涵体悟和解读,致使学生文言基础不牢。
要解决文言文教学有效性问题,必须彻底改变教学观念,提高自己认识。具体讲,就是两点:
1.真正“以学生为本”。“以学生为本”,不是一句口号,而是要根据学生实际,重视兴趣激发,注重能力培养,着眼学生终身发展。教育专家钟启泉认为,“有效教学的最终标准是学生成长”。真正“以学生为本”,同时也意味着教师角色的真正转变,教师应成为教学过程的设计者、指导者、管理者、合作者。
2.整体处理文言文。文言文教学是一个整体,要去除过去“只见树木不见森林”的弊病,从文言、文章、文化三个方面对待文言文。根据《语文课程标准》,学生学习文言文,既要积累语言,达到“能阅读一般浅易的文言文”的目的;又要从文章的层面,理解文章内容,了解章法特性,以提高鉴赏能力,为写作提供借鉴;同时要积淀文化传统,探究人文价值,以提升文化素养、锻造人格,为将来的发展打基础。简言之,教学要“言”“文”并重。
一、整体布局,横纵架构
文言文教学如同布一盘棋局,教师应树立整体布局的意识,“横”向联系,“纵”向延伸,化整为零,分散难点,循序渐进。
1.“横”向联系
(1)课内与课外联系
“得法于课内,得益于课外”。一方面,课内所学可以指导课外学习,正所谓知识“迁移”。小到某词语的理解,大到某类篇章的解读方法等,正所谓“教是为了不教”。另一方面,课内学习只是浩瀚的知识海洋中撷取点滴,还需课外进行相应的延伸与补充。其中除了结合具体课文的课外学习外,还需要较系统的规划。如我在教学中发现,目前的上海教材多以主题组织单元,学生的文言文学习缺少文学史的构架,我借鉴原上海一期课改H版教材的设置,以时代先后为序,从历代名家名作中精选若干,让学生从高一时就开始阅读,有的背诵,有的泛读。另按从易到难的顺序,分文体进行语言知识的训练,由短小的史传故事、寓言到杂记、游记散文、史论文等。这样三年的积累,文言文阅读能力自然会提升。故课内贵“精”,要精选教学内容,注重学法指导,点拨答疑;课外贵“博”,广积博取。二者相辅相成,缺一不可。
(2)单篇与单元联系
“一般说来,教材的单元设置与布局总是为特定的课程目标服务的。”①文言文教学要体现教材单元编写的意图,不可脱离单元孤立地进行某文的教学。教师应在单元篇目研究的基础上,对教材进行较科学的处理,如调整先后顺序、确定教学的重点内容、教学的方式等等,以此形成一个有效的单元教学流程和教学体系。如高中新教材第五册第六单元是“史传作品及其鉴赏”。为达到单元教学目标,我打乱原有顺序,依次教《鸿门宴》、《史传文学:文与史交融的画面》、《伶官传序》、《秦晋殽之战》等文,由语言相对浅易的史传散文到研究专论,这样学生由浅入深,由个别到一般,学会思维,再结合作品进行赏析,就容易上手了。
2.“纵”向伸展
(1)高一、高二、高三循序渐进。
高中阶段的文言文教学不同年级要有不同目标和方式。高一时,学生刚入学,学习基础参差不齐,教师要重视初高中知识的衔接,侧重于打好基础、培养学生的学习兴趣,教师的教学可多用讲授式,可多向学生介绍一些古代的典籍,如《诗经》、《论语》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《古文观止》等,可重点背诵一些文言文。高二阶段,有的学生具有了一定文言基础,有一定的鉴赏能力;有的同学对文言文产生了浓厚的兴趣,可以组织学生进行专题学习。我曾在高二教学时结合宋词鉴赏单元组织学生进行了宋词的专题学习,学生分小组选自己最喜欢的词人词作进行鉴赏,他们课下搜集了大量作品,分类整理,精心挑选,最后以PPT的形式,在声画中与同学进行交流,演者兴奋,听者入境。高三教学应重视知识的综合、能力的提升,要顺应高考的要求,分项进行复习巩固,讲练结合是最重要的教学手段。
(2)课前、课堂、课后三位一体
课前预习,学生可疏通文字、了解作者、感知内容、初赏写法,可生疑、生趣等,从而为课堂教学顺利进行作必要的铺垫。课中教学,教师可根据教材和学情作必要的预设,选择适宜的教学角度;也可在教学中及时发现动态生成的问题,予以艺术地调整解决。课后作业应是课堂学习的自然延伸和有益补充,是“学以致用”的体现,是“研究探索”的学习实践。以《陈情表》为例,课前学生“温故知新”,由复习《出师表》识“表”的文体特点;借助工具书疏通文字,课堂检查重点词句;列出学习的主要问题进行小组交流。课堂根据学生预习问题重点鉴赏本文的“陈情艺术”,教学中发现学生对作者说理的缜密性认识不足,增加教学环节。课后设计如下练习:1.课文的重点词句分类整理;2.阅读《触龙说赵太后》,分析触龙的说辩艺术;3.背诵全文。这样三者的有机结合,使教学效应大大提高。
二、深入研究,选点突破
提高文言文教学的有效性,要善于选择教学的突破口。什么是突破口?余映潮老师在讲到“选点突破式思路”时,曾给予了精辟的解析,“就是针对课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰富处、手法巧妙处、含义隐涵处等‘有嚼头’的地方进行细腻深入的品读教学”,②它可以采取“牵一发而动全身”的方式,以一方面的问题带动对全篇的学习;也可以是集中力量解决某一个问题,其他问题或让学生自己处理,或留待以后师生共同处理。这是一种“集约、高效”式的文言文教学。
要选好教学的突破口,教师要深入研究教材,抓住文本的触发点,还要考虑学生的兴趣点、疑难点。
1.解难点
文本的难点是重要的突破口,解决难点要和学生的兴趣联系起来。新课标指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”一位教师教《滕王阁序》,发现学生对课文没什么兴趣、教学的难点未能化除。他分析后认为主要是因为典故多、学生较费解,就及时调整教学方式,组织学生重点对文中典故的来源、用途展开整理、评议,学生在一系列挑战中产生了学习兴趣,也解决了文本难点。所以,解决难点,要“让学生动起来”,这应是教学设计的核心。学生乐在学习中,学习成效自然就大。
2.抓疑点
有效的语文教学,关键在于学生能独立研读文本,大胆质疑,充分对话。发现问题是阅读思维活动中最重要的环节,没有问题的思维是肤浅的、被动的。新课程要求教师“要通过对教学内容的‘问题化’组织,将教学内容转化成符合学生特点的问题或问题情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的自主探究与合作交流”,能敏锐发现学生的疑点是检验教师教学智慧的试金石。以柳宗元的《种树郭橐驼传》为例,学生阅读完文本后自然会生发出这样的疑问:这是一篇人物传记吗?为什么着力介绍的是郭橐驼的种树之道?教师抓住学生的这一疑点组织教学,将重点确立在寓言的事与理的关联上。这样,课堂教学如同文章写作,有了纲领;学生在释疑中学习,积极主动,真正成了学习的主人。
3.切文体
明代陈洪漠曾言,“文莫先于辨体,体正而后意以经之,气以贯之,辞以饰之”。作家创作需遵循这一要求,读者解读作品也需先辨文体。如《阿房宫赋》虽与《过秦论》同是借古讽今的古代散文,但前者为“赋”体,后者乃“论”体,在文章结构、语言形式上各具特色。作为古典文学的瑰宝,作者杜牧《阿房宫赋》中将“赋”这种文体的艺术优势发挥到了极致。在教学时,我抓住“赋”的文体特征进行设计,将“文”与“言”自然融为一体。首先利用语言的整齐美,疏通文字;接着反复吟诵,感受作品的语言美;然后前后勾联,感受作品的逻辑美;最后异体比较,突出文体特性。一系列的学习活动都围绕“赋”体特征进行,既训练了语感,又提升了文章探究能力。
4.触情思
于漪老师认为,语文教师教学要“声情并茂”,要“体作者之情,求作者之意,文脉、情脉双理清”,要“选准动情点,以情激情,满怀激情地启发、提问、讲述、剖析”。《祭妹文》是清代散文家袁枚的一篇抒写兄妹挚情的散文。教学时,我结合学生练习过的《祭十二郎文》、《泷冈阡表》与本文比较鉴赏,让学生真正经受了一次情感的洗礼。课前,要求每位学生阅读三篇散文,找出自己感动的句子与事例,疏通《祭妹文》的文字。上课时,学生朗读那些感人的句子,介绍自己的阅读体会,读者动情,听者动容。由此导入,学生的学习积极性很高。接着同学分组重点鉴赏了《祭妹文》的兄妹情,检查了文字的梳理。并从选材、表现手法等与其它两文进行了比较。课后模仿《祭妹文》的写法,写一段表现父母与子女感情的文字。整个教学由“情”贯穿始终,学生动情、理情、思情、较情、写情,文本深入了学生的心里。
【注释】
① 赵才欣. 有效教研——基础教育教研工作导论 [M]. 上海教育出版社2008:84.
② 余映潮. 选点突破式思路 [J]. 语文教学通讯,2000(17).
(作者单位:华东师范大学张江实验中学)
这固然与文言文距今时间久远、学生存在一定文字文化障碍有关,但是与教学观念和教学方式的不对路也存在很大关系。很多教师至今没有摆脱传统教学模式,以“言”的串讲为主线,教学琐碎,致使学生厌烦;另一方面,也有一部分教师没有正确领会新课改的精神,教学走向另一极端,过于偏重“文”的篇章技巧和内涵体悟和解读,致使学生文言基础不牢。
要解决文言文教学有效性问题,必须彻底改变教学观念,提高自己认识。具体讲,就是两点:
1.真正“以学生为本”。“以学生为本”,不是一句口号,而是要根据学生实际,重视兴趣激发,注重能力培养,着眼学生终身发展。教育专家钟启泉认为,“有效教学的最终标准是学生成长”。真正“以学生为本”,同时也意味着教师角色的真正转变,教师应成为教学过程的设计者、指导者、管理者、合作者。
2.整体处理文言文。文言文教学是一个整体,要去除过去“只见树木不见森林”的弊病,从文言、文章、文化三个方面对待文言文。根据《语文课程标准》,学生学习文言文,既要积累语言,达到“能阅读一般浅易的文言文”的目的;又要从文章的层面,理解文章内容,了解章法特性,以提高鉴赏能力,为写作提供借鉴;同时要积淀文化传统,探究人文价值,以提升文化素养、锻造人格,为将来的发展打基础。简言之,教学要“言”“文”并重。
一、整体布局,横纵架构
文言文教学如同布一盘棋局,教师应树立整体布局的意识,“横”向联系,“纵”向延伸,化整为零,分散难点,循序渐进。
1.“横”向联系
(1)课内与课外联系
“得法于课内,得益于课外”。一方面,课内所学可以指导课外学习,正所谓知识“迁移”。小到某词语的理解,大到某类篇章的解读方法等,正所谓“教是为了不教”。另一方面,课内学习只是浩瀚的知识海洋中撷取点滴,还需课外进行相应的延伸与补充。其中除了结合具体课文的课外学习外,还需要较系统的规划。如我在教学中发现,目前的上海教材多以主题组织单元,学生的文言文学习缺少文学史的构架,我借鉴原上海一期课改H版教材的设置,以时代先后为序,从历代名家名作中精选若干,让学生从高一时就开始阅读,有的背诵,有的泛读。另按从易到难的顺序,分文体进行语言知识的训练,由短小的史传故事、寓言到杂记、游记散文、史论文等。这样三年的积累,文言文阅读能力自然会提升。故课内贵“精”,要精选教学内容,注重学法指导,点拨答疑;课外贵“博”,广积博取。二者相辅相成,缺一不可。
(2)单篇与单元联系
“一般说来,教材的单元设置与布局总是为特定的课程目标服务的。”①文言文教学要体现教材单元编写的意图,不可脱离单元孤立地进行某文的教学。教师应在单元篇目研究的基础上,对教材进行较科学的处理,如调整先后顺序、确定教学的重点内容、教学的方式等等,以此形成一个有效的单元教学流程和教学体系。如高中新教材第五册第六单元是“史传作品及其鉴赏”。为达到单元教学目标,我打乱原有顺序,依次教《鸿门宴》、《史传文学:文与史交融的画面》、《伶官传序》、《秦晋殽之战》等文,由语言相对浅易的史传散文到研究专论,这样学生由浅入深,由个别到一般,学会思维,再结合作品进行赏析,就容易上手了。
2.“纵”向伸展
(1)高一、高二、高三循序渐进。
高中阶段的文言文教学不同年级要有不同目标和方式。高一时,学生刚入学,学习基础参差不齐,教师要重视初高中知识的衔接,侧重于打好基础、培养学生的学习兴趣,教师的教学可多用讲授式,可多向学生介绍一些古代的典籍,如《诗经》、《论语》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《古文观止》等,可重点背诵一些文言文。高二阶段,有的学生具有了一定文言基础,有一定的鉴赏能力;有的同学对文言文产生了浓厚的兴趣,可以组织学生进行专题学习。我曾在高二教学时结合宋词鉴赏单元组织学生进行了宋词的专题学习,学生分小组选自己最喜欢的词人词作进行鉴赏,他们课下搜集了大量作品,分类整理,精心挑选,最后以PPT的形式,在声画中与同学进行交流,演者兴奋,听者入境。高三教学应重视知识的综合、能力的提升,要顺应高考的要求,分项进行复习巩固,讲练结合是最重要的教学手段。
(2)课前、课堂、课后三位一体
课前预习,学生可疏通文字、了解作者、感知内容、初赏写法,可生疑、生趣等,从而为课堂教学顺利进行作必要的铺垫。课中教学,教师可根据教材和学情作必要的预设,选择适宜的教学角度;也可在教学中及时发现动态生成的问题,予以艺术地调整解决。课后作业应是课堂学习的自然延伸和有益补充,是“学以致用”的体现,是“研究探索”的学习实践。以《陈情表》为例,课前学生“温故知新”,由复习《出师表》识“表”的文体特点;借助工具书疏通文字,课堂检查重点词句;列出学习的主要问题进行小组交流。课堂根据学生预习问题重点鉴赏本文的“陈情艺术”,教学中发现学生对作者说理的缜密性认识不足,增加教学环节。课后设计如下练习:1.课文的重点词句分类整理;2.阅读《触龙说赵太后》,分析触龙的说辩艺术;3.背诵全文。这样三者的有机结合,使教学效应大大提高。
二、深入研究,选点突破
提高文言文教学的有效性,要善于选择教学的突破口。什么是突破口?余映潮老师在讲到“选点突破式思路”时,曾给予了精辟的解析,“就是针对课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰富处、手法巧妙处、含义隐涵处等‘有嚼头’的地方进行细腻深入的品读教学”,②它可以采取“牵一发而动全身”的方式,以一方面的问题带动对全篇的学习;也可以是集中力量解决某一个问题,其他问题或让学生自己处理,或留待以后师生共同处理。这是一种“集约、高效”式的文言文教学。
要选好教学的突破口,教师要深入研究教材,抓住文本的触发点,还要考虑学生的兴趣点、疑难点。
1.解难点
文本的难点是重要的突破口,解决难点要和学生的兴趣联系起来。新课标指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”一位教师教《滕王阁序》,发现学生对课文没什么兴趣、教学的难点未能化除。他分析后认为主要是因为典故多、学生较费解,就及时调整教学方式,组织学生重点对文中典故的来源、用途展开整理、评议,学生在一系列挑战中产生了学习兴趣,也解决了文本难点。所以,解决难点,要“让学生动起来”,这应是教学设计的核心。学生乐在学习中,学习成效自然就大。
2.抓疑点
有效的语文教学,关键在于学生能独立研读文本,大胆质疑,充分对话。发现问题是阅读思维活动中最重要的环节,没有问题的思维是肤浅的、被动的。新课程要求教师“要通过对教学内容的‘问题化’组织,将教学内容转化成符合学生特点的问题或问题情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的自主探究与合作交流”,能敏锐发现学生的疑点是检验教师教学智慧的试金石。以柳宗元的《种树郭橐驼传》为例,学生阅读完文本后自然会生发出这样的疑问:这是一篇人物传记吗?为什么着力介绍的是郭橐驼的种树之道?教师抓住学生的这一疑点组织教学,将重点确立在寓言的事与理的关联上。这样,课堂教学如同文章写作,有了纲领;学生在释疑中学习,积极主动,真正成了学习的主人。
3.切文体
明代陈洪漠曾言,“文莫先于辨体,体正而后意以经之,气以贯之,辞以饰之”。作家创作需遵循这一要求,读者解读作品也需先辨文体。如《阿房宫赋》虽与《过秦论》同是借古讽今的古代散文,但前者为“赋”体,后者乃“论”体,在文章结构、语言形式上各具特色。作为古典文学的瑰宝,作者杜牧《阿房宫赋》中将“赋”这种文体的艺术优势发挥到了极致。在教学时,我抓住“赋”的文体特征进行设计,将“文”与“言”自然融为一体。首先利用语言的整齐美,疏通文字;接着反复吟诵,感受作品的语言美;然后前后勾联,感受作品的逻辑美;最后异体比较,突出文体特性。一系列的学习活动都围绕“赋”体特征进行,既训练了语感,又提升了文章探究能力。
4.触情思
于漪老师认为,语文教师教学要“声情并茂”,要“体作者之情,求作者之意,文脉、情脉双理清”,要“选准动情点,以情激情,满怀激情地启发、提问、讲述、剖析”。《祭妹文》是清代散文家袁枚的一篇抒写兄妹挚情的散文。教学时,我结合学生练习过的《祭十二郎文》、《泷冈阡表》与本文比较鉴赏,让学生真正经受了一次情感的洗礼。课前,要求每位学生阅读三篇散文,找出自己感动的句子与事例,疏通《祭妹文》的文字。上课时,学生朗读那些感人的句子,介绍自己的阅读体会,读者动情,听者动容。由此导入,学生的学习积极性很高。接着同学分组重点鉴赏了《祭妹文》的兄妹情,检查了文字的梳理。并从选材、表现手法等与其它两文进行了比较。课后模仿《祭妹文》的写法,写一段表现父母与子女感情的文字。整个教学由“情”贯穿始终,学生动情、理情、思情、较情、写情,文本深入了学生的心里。
【注释】
① 赵才欣. 有效教研——基础教育教研工作导论 [M]. 上海教育出版社2008:84.
② 余映潮. 选点突破式思路 [J]. 语文教学通讯,2000(17).
(作者单位:华东师范大学张江实验中学)