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z摘要：语文课堂教学要以“本”为本，要注重学生、教师的文本细读。本文从教师设疑和引导学生质疑两方面入手，探讨了设疑、质疑方式在语文阅读教学中的应用方法。
关键词：初中语文；阅读教学；设疑、质疑；应用方法
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-070-1
一、教师设疑
1.在平常处设疑。在语文课堂教学中，教者通过对文本的细读，在文本的感悟中，应有意识地从“无疑”处找出“有疑”，从平淡中挖掘出新意。这样有助教师对文本的深入理解，也有助于开拓学生的思维，提高学生对作品的研读和评判能力。如《社戏》一文，教师细读了课文后，设计了这样一个问题“双喜是好孩子还是坏孩子？”看似平常的问题，引起了学生的兴趣，学生会带着问题去寻找答案，进一步对文本进行探究。
因此，教师在文本细读中，抓住这些语句来设疑，让学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品位言语形式的妙处，从而提高言语能力，做到“因文解道”、“因道悟文”、“文道统一”。
2.在闪光处设疑。培根说过一句话：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，还有些需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以有的书只要读其中一部分，有的书只需知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复地读。”文章的闪光点就是文中耐读的地方。不少闪光处就是作者充满思想性、情味性的地方。如孔乙己在酒店拿出酒钱的动作和神态，《背影》中对父亲穿过铁道去买橘子时背影的描写等等。这些精彩之处，教师应该重锤敲打，教学过程中进行设疑，引导学生认真品味。还有些闪光点，通过细读则如饮甘醇，例：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍，就会散成一堆白骨。”又如“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子……看着他直着脚一级一级下楼去”（杨绛《老王》），教师可这样设疑：文本反复写到老王的外貌、动作与神态，难道你只感到老王是来送香油的？这样，定能使学生在课堂上茅塞顿开，豁然开朗，从而激发学生学习的主动性，与作者产生情感共鸣，开拓学生创造思维的空间，提高了课堂效率。
3.在矛盾处设疑。许多文本中都有看似矛盾的地方，那正是作者匠心独具之处，教师文本细读时，从这些方面设疑，往往有意想不到的收获。如鲁迅的小说《孔乙己》结尾有这样一句话：“孔乙己大约的确是死了。”教师可就这句话进行设疑：为什么用“大约”又用“的确”呢？是不是用错了词？这样写有什么好处？然后再组织学生对文本进行细读、研讨，这样既让学生体会到鲁迅先生用词的准确性、生动性，训练了学生的语感，又让学生理解了孔乙己的悲惨命运，激活了学生的思维，从而提高了课堂效率。
4.在疑窦处设疑。所谓疑窦处也就是在阅读文本时感到困惑、怀疑的乃至否定的地方，这些地方本身就隐藏着无数个为什么。教师在这些地方设疑，能起到事半功倍的效果。如《孔乙己》中，对孔乙己的偷窃行为可这样设疑：孔乙己身材高大，又识字能文，为什么不自食其力呢？孔乙己偷了丁举人家里的东西，丁举人怎么就可以随意打他，甚至打折了腿也没有人来过问呢？这些疑问，对理解文本主旨起着至关重要的作用，既深化了学生对文本的理解，又启迪了学生的思维和智慧，点燃学生思维的火花。
因此，在文本细读中，根据不同的特征进行设疑，就如打开了一个无穷无尽的宝库，不停地挖掘着自然而又丰硕的成果。这样，既培养了学生的思维能力，又提高了课堂效率。
二、引导学生质疑
1.在兴趣处质疑。所谓兴趣处指学生在文本细读时产生兴趣的地方，它是激发学生阅读兴趣的切入口，教师可引导学生在这些兴趣处发问，找到阅读文本的钥匙。还以《孔乙己》为例说明，在阅读文本时，学生对“孔乙己”这一奇怪的绰号很感兴趣，教师可就势启发学生：文中的人物为什么会有这样的绰号？这样的绰号到底是谁给起的？是依据什么标准给起的？借助这些问题，师生共同探究，就能很快找到文中人物悲剧命运的根源，文本细读中的许多相关问题就可迎刃而解了。学生的思维也更活跃了，课堂效率也就更高了。
2.在寻思处质疑。亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教学过程中学生进行文本细读时，在文本的寻思处，教师引导学生质疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第八小节，教学时就可以在“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”质疑。“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”的寻思处质疑，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。这样，既解开了学生的疑惑，又收到了事半功倍的效果，从而提高了课堂效率。
3.在求变处质疑。古人云：“学贵有疑。”“学起源于思，思起源于疑。”疑是思之源，是探索新知识的开始，更是产生灵性的温床和基础。所以，在学生进行文本细读时，教师应为学生创造思考的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，如《阿长与〈山海经〉》一文，阿长与我相伴的日子里，很多人认为阿长是一个没有文化、粗俗、愚昧的人物，但当我们了解了她的身世和为“我”所做的事，那么她的这些缺点是否情有可愿？她的处境是否值得我们同情？在阿长的身上，虽然没有英雄式的光彩，但通过文本，我们是否也不难发现，她身上的质朴、真诚、善良的人性美？许多文学作品，如在文本细读中，引导学生多方向变换角度去认识和分析，在这些地方定能找出不同的答案，使学生从不同角度领会了文本的含义，把学生的思维引向更广阔的天地，这样，课堂效率也就更高了。
关键词：初中语文；阅读教学；设疑、质疑；应用方法
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-070-1
一、教师设疑
1.在平常处设疑。在语文课堂教学中，教者通过对文本的细读，在文本的感悟中，应有意识地从“无疑”处找出“有疑”，从平淡中挖掘出新意。这样有助教师对文本的深入理解，也有助于开拓学生的思维，提高学生对作品的研读和评判能力。如《社戏》一文，教师细读了课文后，设计了这样一个问题“双喜是好孩子还是坏孩子？”看似平常的问题，引起了学生的兴趣，学生会带着问题去寻找答案，进一步对文本进行探究。
因此，教师在文本细读中，抓住这些语句来设疑，让学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品位言语形式的妙处，从而提高言语能力，做到“因文解道”、“因道悟文”、“文道统一”。
2.在闪光处设疑。培根说过一句话：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，还有些需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以有的书只要读其中一部分，有的书只需知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复地读。”文章的闪光点就是文中耐读的地方。不少闪光处就是作者充满思想性、情味性的地方。如孔乙己在酒店拿出酒钱的动作和神态，《背影》中对父亲穿过铁道去买橘子时背影的描写等等。这些精彩之处，教师应该重锤敲打，教学过程中进行设疑，引导学生认真品味。还有些闪光点，通过细读则如饮甘醇，例：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍，就会散成一堆白骨。”又如“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子……看着他直着脚一级一级下楼去”（杨绛《老王》），教师可这样设疑：文本反复写到老王的外貌、动作与神态，难道你只感到老王是来送香油的？这样，定能使学生在课堂上茅塞顿开，豁然开朗，从而激发学生学习的主动性，与作者产生情感共鸣，开拓学生创造思维的空间，提高了课堂效率。
3.在矛盾处设疑。许多文本中都有看似矛盾的地方，那正是作者匠心独具之处，教师文本细读时，从这些方面设疑，往往有意想不到的收获。如鲁迅的小说《孔乙己》结尾有这样一句话：“孔乙己大约的确是死了。”教师可就这句话进行设疑：为什么用“大约”又用“的确”呢？是不是用错了词？这样写有什么好处？然后再组织学生对文本进行细读、研讨，这样既让学生体会到鲁迅先生用词的准确性、生动性，训练了学生的语感，又让学生理解了孔乙己的悲惨命运，激活了学生的思维，从而提高了课堂效率。
4.在疑窦处设疑。所谓疑窦处也就是在阅读文本时感到困惑、怀疑的乃至否定的地方，这些地方本身就隐藏着无数个为什么。教师在这些地方设疑，能起到事半功倍的效果。如《孔乙己》中，对孔乙己的偷窃行为可这样设疑：孔乙己身材高大，又识字能文，为什么不自食其力呢？孔乙己偷了丁举人家里的东西，丁举人怎么就可以随意打他，甚至打折了腿也没有人来过问呢？这些疑问，对理解文本主旨起着至关重要的作用，既深化了学生对文本的理解，又启迪了学生的思维和智慧，点燃学生思维的火花。
因此，在文本细读中，根据不同的特征进行设疑，就如打开了一个无穷无尽的宝库，不停地挖掘着自然而又丰硕的成果。这样，既培养了学生的思维能力，又提高了课堂效率。
二、引导学生质疑
1.在兴趣处质疑。所谓兴趣处指学生在文本细读时产生兴趣的地方，它是激发学生阅读兴趣的切入口，教师可引导学生在这些兴趣处发问，找到阅读文本的钥匙。还以《孔乙己》为例说明，在阅读文本时，学生对“孔乙己”这一奇怪的绰号很感兴趣，教师可就势启发学生：文中的人物为什么会有这样的绰号？这样的绰号到底是谁给起的？是依据什么标准给起的？借助这些问题，师生共同探究，就能很快找到文中人物悲剧命运的根源，文本细读中的许多相关问题就可迎刃而解了。学生的思维也更活跃了，课堂效率也就更高了。
2.在寻思处质疑。亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教学过程中学生进行文本细读时，在文本的寻思处，教师引导学生质疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第八小节，教学时就可以在“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”质疑。“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”的寻思处质疑，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。这样，既解开了学生的疑惑，又收到了事半功倍的效果，从而提高了课堂效率。
3.在求变处质疑。古人云：“学贵有疑。”“学起源于思，思起源于疑。”疑是思之源，是探索新知识的开始，更是产生灵性的温床和基础。所以，在学生进行文本细读时，教师应为学生创造思考的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，如《阿长与〈山海经〉》一文，阿长与我相伴的日子里，很多人认为阿长是一个没有文化、粗俗、愚昧的人物，但当我们了解了她的身世和为“我”所做的事，那么她的这些缺点是否情有可愿？她的处境是否值得我们同情？在阿长的身上，虽然没有英雄式的光彩，但通过文本，我们是否也不难发现，她身上的质朴、真诚、善良的人性美？许多文学作品，如在文本细读中，引导学生多方向变换角度去认识和分析，在这些地方定能找出不同的答案，使学生从不同角度领会了文本的含义，把学生的思维引向更广阔的天地，这样，课堂效率也就更高了。