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“无痕”语文营造开放的课堂、生成的课堂、互动的课堂、创造的课堂。灵动和谐的课堂教学是鲜活的生命个体对话与交流的过程，生成性是课堂教学的重要特点。教学活动是预设与生成、封闭与开放的统一体。“互动生成”是一种富有灵性的召唤，更是一种价值引导下的自主构建。“课堂互动生成”是师生互动建构、共同成长的过程。关注教学互动生成的细微之处，引导学生读书、思考、提问、讨论、让学生在学语文过程中提高语文素养，是语文课堂的灵魂所在。
一、以生为本的设计
学生的自主学习是课堂互动的动力源泉，学生要成为互动主体，必须以自主探索和独立思考为前提。基于此，我科学准确地确定教学目标及教学思路，教学过程的组织科学有序，符合学生学习语文的规律。在学生认真预习的基础上，从整体感知文本内容入手，进而品读精妙，提问释疑，保证学生有充足的时间阅读、思考、质疑、讨论，允许和激发学生思考自己的问题，允许和激发学生以自己的方式思考问题，允许和激励学生表达自己的观点。立足于促进学生的发展，充分体现以生为本，以本为本的设计理念。课堂提问精、巧，在设计上缘于文本又跳出文本，既有宽度，又有弹性。学生读得投入，赏得精彩，问得独特，议得深刻。
特级教师王学东说：“无痕”语文的提出基于三个尊重，一是对学生认知规律的尊重，这堂课由浅入深、由表及里的这样一个过程，慢慢地引导学生去理解文本。第二，源于对学生主体的尊重。一切从学生出发，根据学生的特点，在整个课堂教学当中充分体现了对学生的尊重，充分的肯定。第三，还有源于对学生独立人格的尊重。今天有许多学生从自身的生活经历当中谈感受，特别是最后一个阶段谈得非常出彩，老师也给予了充分的肯定。
二、角色互换的关系
“自在、自由、自主”是我们“无痕”语文课堂的显著特质。师生关系是课堂的核心关系。民主和谐的课堂里，师生关系不断转换，“师”即“生”，“生”亦“师”，我们是师生，也是伙伴，是学习共同体，投身课堂，置身文本情景，忘了自己。当师生达到“忘我”的境界时，他们的兴趣、关注度往往达到了极致，一切教育因素都是自由的、开放的、和谐与共振的，他们的心理机能得到全面和谐地发展，各美其美，美美与共。“民主性，非常平等，鱼水关系。谁是鱼，谁是水，说不清，你不是讲授者，只是主持人，不是权威，而是学习者，伙伴。”（特级教师朱嘉耀）“融于大和，催动师生的发展，教师和学生达到一种完全交融的境界。”“对语文教学是完完全全地投入，确实达到了这样一种能够带她的学生完成诗意之旅的大气境界”（特级教师郭志明）。
三、关注倾听的姿态
倾听是师生的生存姿态，也是基本的个人素养。课堂互动需要了解他人的观点，为此首先必须要关心和注重他人的观点。教师不仅要自己关注学生，还要培养学生学会关注。如果学生不能很好地关注教师和其他同学，课堂上就不可能呈现有效的互动。倾听是主动了解他人观点的行为。通过倾听了解他人观点的过程，就是努力理解对方意图、思考、恰当回应的过程。教师不仅自己要学会倾听，还要培养学生学会倾听。师生倾听的质量是有效互动的重要保证。
这堂课，我和学生们一起倾听文本，倾听彼此，倾听音乐；从“难以察觉的”到“习以为常的”，从有形的到无形的，从自然的到社会的，可以说，这是一堂“听”觉的盛宴，从窗内到窗外，从耳朵到心灵，斯役之旅，快哉美哉!
四、教学资源的捕捉
丰富的教学资源是课堂互动的信息基础，要在课堂中进行有效的、活跃的互动，必须要激起学生的兴趣，启发学生的思维，提供丰富的思维加工的材料，而这一切有赖于多样的、合适的教学资源。除了传统的教学资源外，学生原有的知识经验、生活体验和课堂互动中提出的问题、见解、学生的学习状态等都是教学资源。教学资源具价值潜在性，需要教师在教学中去寻找、发现和积累。
教学中，我适时引领学生解读“听”的繁体字，诉说聆听《森林交响曲》的感悟，学生的评说，闪烁着智慧的灵光，生成出诸多精彩。
“基于大智。听李老师的课，感觉她对课文烂熟于心，就在评价每一个学生的发言的时候，她怎么评价的，怎么引导的，总是恰如其分，这一点是语文最重要的品质。文本要研究透，这仅仅是智慧的一个方面，更重要的她对语文学科的把握，她对语文和生活外延的一种到位的把握。”（特级教师郭志明）
精彩源自互动生成，互动生成的课堂是真实的、有生命活力的所在，是“无痕”语文的精髓所在，是我孜孜以求的理想课堂。
（李凤，如东县实验中学，226400）
一、以生为本的设计
学生的自主学习是课堂互动的动力源泉，学生要成为互动主体，必须以自主探索和独立思考为前提。基于此，我科学准确地确定教学目标及教学思路，教学过程的组织科学有序，符合学生学习语文的规律。在学生认真预习的基础上，从整体感知文本内容入手，进而品读精妙，提问释疑，保证学生有充足的时间阅读、思考、质疑、讨论，允许和激发学生思考自己的问题，允许和激发学生以自己的方式思考问题，允许和激励学生表达自己的观点。立足于促进学生的发展，充分体现以生为本，以本为本的设计理念。课堂提问精、巧，在设计上缘于文本又跳出文本，既有宽度，又有弹性。学生读得投入，赏得精彩，问得独特，议得深刻。
特级教师王学东说：“无痕”语文的提出基于三个尊重，一是对学生认知规律的尊重，这堂课由浅入深、由表及里的这样一个过程，慢慢地引导学生去理解文本。第二，源于对学生主体的尊重。一切从学生出发，根据学生的特点，在整个课堂教学当中充分体现了对学生的尊重，充分的肯定。第三，还有源于对学生独立人格的尊重。今天有许多学生从自身的生活经历当中谈感受，特别是最后一个阶段谈得非常出彩，老师也给予了充分的肯定。
二、角色互换的关系
“自在、自由、自主”是我们“无痕”语文课堂的显著特质。师生关系是课堂的核心关系。民主和谐的课堂里，师生关系不断转换，“师”即“生”，“生”亦“师”，我们是师生，也是伙伴，是学习共同体，投身课堂，置身文本情景，忘了自己。当师生达到“忘我”的境界时，他们的兴趣、关注度往往达到了极致，一切教育因素都是自由的、开放的、和谐与共振的，他们的心理机能得到全面和谐地发展，各美其美，美美与共。“民主性，非常平等，鱼水关系。谁是鱼，谁是水，说不清，你不是讲授者，只是主持人，不是权威，而是学习者，伙伴。”（特级教师朱嘉耀）“融于大和，催动师生的发展，教师和学生达到一种完全交融的境界。”“对语文教学是完完全全地投入，确实达到了这样一种能够带她的学生完成诗意之旅的大气境界”（特级教师郭志明）。
三、关注倾听的姿态
倾听是师生的生存姿态，也是基本的个人素养。课堂互动需要了解他人的观点，为此首先必须要关心和注重他人的观点。教师不仅要自己关注学生，还要培养学生学会关注。如果学生不能很好地关注教师和其他同学，课堂上就不可能呈现有效的互动。倾听是主动了解他人观点的行为。通过倾听了解他人观点的过程，就是努力理解对方意图、思考、恰当回应的过程。教师不仅自己要学会倾听，还要培养学生学会倾听。师生倾听的质量是有效互动的重要保证。
这堂课，我和学生们一起倾听文本，倾听彼此，倾听音乐；从“难以察觉的”到“习以为常的”，从有形的到无形的，从自然的到社会的，可以说，这是一堂“听”觉的盛宴，从窗内到窗外，从耳朵到心灵，斯役之旅，快哉美哉!
四、教学资源的捕捉
丰富的教学资源是课堂互动的信息基础，要在课堂中进行有效的、活跃的互动，必须要激起学生的兴趣，启发学生的思维，提供丰富的思维加工的材料，而这一切有赖于多样的、合适的教学资源。除了传统的教学资源外，学生原有的知识经验、生活体验和课堂互动中提出的问题、见解、学生的学习状态等都是教学资源。教学资源具价值潜在性，需要教师在教学中去寻找、发现和积累。
教学中，我适时引领学生解读“听”的繁体字，诉说聆听《森林交响曲》的感悟，学生的评说，闪烁着智慧的灵光，生成出诸多精彩。
“基于大智。听李老师的课，感觉她对课文烂熟于心，就在评价每一个学生的发言的时候，她怎么评价的，怎么引导的，总是恰如其分，这一点是语文最重要的品质。文本要研究透，这仅仅是智慧的一个方面，更重要的她对语文学科的把握，她对语文和生活外延的一种到位的把握。”（特级教师郭志明）
精彩源自互动生成，互动生成的课堂是真实的、有生命活力的所在，是“无痕”语文的精髓所在，是我孜孜以求的理想课堂。
（李凤，如东县实验中学，226400）