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本文笔者以《人教PEP六下Unit 3Where did you go？
Part B Let’s talk》教学案例中的三个片段为例，具体分析生活化的情境教学如何提高学生的英语学习兴趣、转变学生的英语学习习惯、提升学生的英语思维水平，让沉闷的英语课堂更加有趣、更加有效。
教学片段一：
Free talk
Talk about the winter holiday.
T： How was your last winter holiday？Where did you go？ What did you do？
Yu Tong： I went to Yueyang.I visited my grandparents. We ate a lot of delicious food.
Zhou Ziyu：I stayed at home and had a writing class on the Internet.
Chen Yun_xian： I just stayed at hone，did my homework ，did my homework and did my homework. It was a bad holiday
陈芸娴说完，教师随即进行总结：因为新冠肺炎疫情的影响，我们不能外出游览或拜访，可能会觉得这是一个无聊的寒假。但从另一方面来说，我们有了更多和父母相处的时间，也有了更多读书的时间。因此，这是一个无聊的假期，也是一个美好、舒适的假期。
教学片段评析：在英语课堂教学中，要创设具有生活性的语言学习情境，热身环节Free Talk话题的筛选是十分重要的。这就要求教师必须了解学生，熟悉学生生活，了解学生的认知状况。因为，只有贴近学生生活实际的话题，才能引起学生的共鸣，才能让学生有交流的欲望。在这个教学片段中，教师创设具有生活性的语言学习情境，激发学生大胆积极地谈论自己的假期生活。当学生谈论到因为疫情，无法外出开展有趣的假期生活时，孩子们都表示很失望，认为这是一个无聊的寒假。教师适时地引导学生用辩证的眼光去看待问题。
教学片段二：
Watch and answer
Where did Amy go？ How did Amy go？there？ What did she do？
学生观看视频后回答，教师引导学生理解并运用这三个特殊疑问词的用法;学习新词汇beach，理解far from的含义，操练本课时的三个重点句型。
教学片段评析：教师制作的三亚风光视频，让学生沉浸在三亚的美好景色中。在Amy一家去三亚游玩的生活情境下，学生学习了新词汇beach，掌握了本课的三个重点句型。通过多媒体展示中国地图与教师的肢体动作，让学生更好地理解far from和next to的含义和用法。在之后的重点句型操练时，教师摒弃了枯燥的重复机械式练习，而是提供了两位同学去度假时的照片，让学生在这个生活化的情境中，用这三个句型相互进行问答，从而达到对句型知识的理解和掌握。
教学片段三：
Interview activities.
Interview your friends about their holiday.
教师先播放一段视频给学生做个示范，组内同学之间该如何互相谈论假期活动。学生了解后，拿出事先准备好的度假照片或者是當地的纪念品，互相谈论自己的假期生活。
教学片段评析：在拓展环节，教师充分考虑到了农村孩子的学情，提前制作了一段视频给学生作示范。这个话题的选择十分符合学生的生活实际，学生兴趣盎然。这样的采访任务，为学生的语言输出搭建了很好的平台，让学生获得了真实的情感体验。最后，教师让学生们欣赏了一段有关祖国河山的视频，孩子们发出了“Our motherland is so beautiful！”的感叹。
从以上三个教学片段可以看出，在课堂教学中引入生活化情境，不仅能使教学问题迎刃而解，也有助于课本知识的拓展，同时也能更好地体现新课标提出的“在用中学，在学中用”的理念。具体而言，主要解决了两个问题：第一，怎样结合实际创设生活化情境。生活化情境的课堂，可以让学生获得真实的情感体验，也可以提高学生参与课堂学习的积极性，还可以激发学生的学习兴趣。教师主要是借助实物、图片、多媒体等现代化教学手段，以及语言、动画、音乐等来创设贴近学生实际生活的学习情境。在本课中，学生在Amy一家去三亚度假的生活化情境中，完成了对本课三个核心句型的初步感知，完成了本节课重点知识的积累，基本达到了教学目标。第二，怎样的生活化情境适合学生。课堂教学中的生活化情境应该是真实的，更应该贴近学生的现实生活。这就要求教师必须了解学生，熟悉学情。只有这样，我们在创设情境时，才能在真实的、学生熟悉的与课堂有着紧密联系的素材。比如，在这个教学案例中，教师所创设的有关度假的情境，是与学生生活密切相关的。学生在课堂上能用已有的知识储备与同学分享自己的度假经历，真正做到“在用中学，在学中用”。
Part B Let’s talk》教学案例中的三个片段为例，具体分析生活化的情境教学如何提高学生的英语学习兴趣、转变学生的英语学习习惯、提升学生的英语思维水平，让沉闷的英语课堂更加有趣、更加有效。
教学片段一：
Free talk
Talk about the winter holiday.
T： How was your last winter holiday？Where did you go？ What did you do？
Yu Tong： I went to Yueyang.I visited my grandparents. We ate a lot of delicious food.
Zhou Ziyu：I stayed at home and had a writing class on the Internet.
Chen Yun_xian： I just stayed at hone，did my homework ，did my homework and did my homework. It was a bad holiday
陈芸娴说完，教师随即进行总结：因为新冠肺炎疫情的影响，我们不能外出游览或拜访，可能会觉得这是一个无聊的寒假。但从另一方面来说，我们有了更多和父母相处的时间，也有了更多读书的时间。因此，这是一个无聊的假期，也是一个美好、舒适的假期。
教学片段评析：在英语课堂教学中，要创设具有生活性的语言学习情境，热身环节Free Talk话题的筛选是十分重要的。这就要求教师必须了解学生，熟悉学生生活，了解学生的认知状况。因为，只有贴近学生生活实际的话题，才能引起学生的共鸣，才能让学生有交流的欲望。在这个教学片段中，教师创设具有生活性的语言学习情境，激发学生大胆积极地谈论自己的假期生活。当学生谈论到因为疫情，无法外出开展有趣的假期生活时，孩子们都表示很失望，认为这是一个无聊的寒假。教师适时地引导学生用辩证的眼光去看待问题。
教学片段二：
Watch and answer
Where did Amy go？ How did Amy go？there？ What did she do？
学生观看视频后回答，教师引导学生理解并运用这三个特殊疑问词的用法;学习新词汇beach，理解far from的含义，操练本课时的三个重点句型。
教学片段评析：教师制作的三亚风光视频，让学生沉浸在三亚的美好景色中。在Amy一家去三亚游玩的生活情境下，学生学习了新词汇beach，掌握了本课的三个重点句型。通过多媒体展示中国地图与教师的肢体动作，让学生更好地理解far from和next to的含义和用法。在之后的重点句型操练时，教师摒弃了枯燥的重复机械式练习，而是提供了两位同学去度假时的照片，让学生在这个生活化的情境中，用这三个句型相互进行问答，从而达到对句型知识的理解和掌握。
教学片段三：
Interview activities.
Interview your friends about their holiday.
教师先播放一段视频给学生做个示范，组内同学之间该如何互相谈论假期活动。学生了解后，拿出事先准备好的度假照片或者是當地的纪念品，互相谈论自己的假期生活。
教学片段评析：在拓展环节，教师充分考虑到了农村孩子的学情，提前制作了一段视频给学生作示范。这个话题的选择十分符合学生的生活实际，学生兴趣盎然。这样的采访任务，为学生的语言输出搭建了很好的平台，让学生获得了真实的情感体验。最后，教师让学生们欣赏了一段有关祖国河山的视频，孩子们发出了“Our motherland is so beautiful！”的感叹。
从以上三个教学片段可以看出，在课堂教学中引入生活化情境，不仅能使教学问题迎刃而解，也有助于课本知识的拓展，同时也能更好地体现新课标提出的“在用中学，在学中用”的理念。具体而言，主要解决了两个问题：第一，怎样结合实际创设生活化情境。生活化情境的课堂，可以让学生获得真实的情感体验，也可以提高学生参与课堂学习的积极性，还可以激发学生的学习兴趣。教师主要是借助实物、图片、多媒体等现代化教学手段，以及语言、动画、音乐等来创设贴近学生实际生活的学习情境。在本课中，学生在Amy一家去三亚度假的生活化情境中，完成了对本课三个核心句型的初步感知，完成了本节课重点知识的积累，基本达到了教学目标。第二，怎样的生活化情境适合学生。课堂教学中的生活化情境应该是真实的，更应该贴近学生的现实生活。这就要求教师必须了解学生，熟悉学情。只有这样，我们在创设情境时，才能在真实的、学生熟悉的与课堂有着紧密联系的素材。比如，在这个教学案例中，教师所创设的有关度假的情境，是与学生生活密切相关的。学生在课堂上能用已有的知识储备与同学分享自己的度假经历，真正做到“在用中学，在学中用”。