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摘要 数学即生活，数学教学应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。教师应将生活与数学学习结合起来，让学生带着生活经验解决数学问题，应用数学知识解决生活问题，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。
关键词 数学 生活 兴趣 应用价值
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。”对此，我的理解是：数学即生活，数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野。进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。通过数学活动的教学，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。那么如何引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，把抽象的数学还原于生活呢?我认为应从以下这几个方面入手：
一 让学生带着生活经验解决数学问题
1，从熟悉的、感兴趣的生活背景引入。从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受数学无处不在，是培养数学应用意识的条件之一。
教学“循环小数”这一概念时，可以通过学生所熟悉的事例和教具来增加学生的感性认识。先请学生看日历，从星期日、星期一到星期六不断反复出现，出现不断重复的效果。再让学生回忆还有什么现象也有这样的变化。学生1：“一年四季春、夏、秋、冬的反复。”，学生2；“每天都有昼夜交替。”一学生3：“月亮的圆缺。”……从学生的生活经验引入，学生很快就理解了循环的含义，将抽象的概念生活化了，这时再让学生计算以下几道题：1÷3，4÷7……这样，学生对循环小数这个概念在头脑中就有了清晰的表象。
2，从学生生活中产生例题。脱离生活的数学，把数学知识的学习与学生身边的事例割裂开来，既不利于学生理解数学知识，又无法让学生体会学习数学的意义。根据《数学新课程标准》，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，在数学课堂教学中挖掘生活例子，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到数学课堂教学的最佳效果。
二 让学生应用数学知识解决生活问题
1，解决实际问题。增强学生应用数学的意识。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。数学教学的本质是让学生体会数学与人类社会之间的密切关系，理解数学的价值，学会用数学的思路去观察、分析实际生活，去解决日常生活中的实际问题，增强应用数学的意识。
在学完长方体和正方体后，教学。表面积的变化”实践活动课上，我出示活动题目：包装火柴盒子。明确活动要求和问题：把10盒火柴盒子包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装?算一算至少需要多少包装纸?然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。同学们在这个过程中动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算。在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理?在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时包装纸的用料最少。
2，开展数学课外活动，培养学生应用数学的兴趣，能力。数学课外活动，是让学生通过情趣盎然的活动，从数学的角度去认识周围的世界，去发挥各自的潜能，去领略数学的作用，去体验思维活动的乐趣。而课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用同样也起着重要的作用。任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。
在开展数学课外活动中，主要是数学游戏活动，活动内容比较多，有算术扑克、算术套圈、数学接力赛等等。这样既有利于扩大学生的视野，更有利于学生进一步学习和应用数学。使学生深深体会到数学就在我们身边，我们时时处处都在和数学打交道。
数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些憧憬和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。教师应把生活经验数学化，把数学知识生活化，给学生解决实际问题的机会，让学生亲近数学，让数学真正走近学生。
关键词 数学 生活 兴趣 应用价值
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。”对此，我的理解是：数学即生活，数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野。进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。通过数学活动的教学，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。那么如何引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，把抽象的数学还原于生活呢?我认为应从以下这几个方面入手：
一 让学生带着生活经验解决数学问题
1，从熟悉的、感兴趣的生活背景引入。从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受数学无处不在，是培养数学应用意识的条件之一。
教学“循环小数”这一概念时，可以通过学生所熟悉的事例和教具来增加学生的感性认识。先请学生看日历，从星期日、星期一到星期六不断反复出现，出现不断重复的效果。再让学生回忆还有什么现象也有这样的变化。学生1：“一年四季春、夏、秋、冬的反复。”，学生2；“每天都有昼夜交替。”一学生3：“月亮的圆缺。”……从学生的生活经验引入，学生很快就理解了循环的含义，将抽象的概念生活化了，这时再让学生计算以下几道题：1÷3，4÷7……这样，学生对循环小数这个概念在头脑中就有了清晰的表象。
2，从学生生活中产生例题。脱离生活的数学，把数学知识的学习与学生身边的事例割裂开来，既不利于学生理解数学知识，又无法让学生体会学习数学的意义。根据《数学新课程标准》，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，在数学课堂教学中挖掘生活例子，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到数学课堂教学的最佳效果。
二 让学生应用数学知识解决生活问题
1，解决实际问题。增强学生应用数学的意识。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。数学教学的本质是让学生体会数学与人类社会之间的密切关系，理解数学的价值，学会用数学的思路去观察、分析实际生活，去解决日常生活中的实际问题，增强应用数学的意识。
在学完长方体和正方体后，教学。表面积的变化”实践活动课上，我出示活动题目：包装火柴盒子。明确活动要求和问题：把10盒火柴盒子包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装?算一算至少需要多少包装纸?然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。同学们在这个过程中动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算。在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理?在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时包装纸的用料最少。
2，开展数学课外活动，培养学生应用数学的兴趣，能力。数学课外活动，是让学生通过情趣盎然的活动，从数学的角度去认识周围的世界，去发挥各自的潜能，去领略数学的作用，去体验思维活动的乐趣。而课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用同样也起着重要的作用。任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。
在开展数学课外活动中，主要是数学游戏活动，活动内容比较多，有算术扑克、算术套圈、数学接力赛等等。这样既有利于扩大学生的视野，更有利于学生进一步学习和应用数学。使学生深深体会到数学就在我们身边，我们时时处处都在和数学打交道。
数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些憧憬和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。教师应把生活经验数学化，把数学知识生活化，给学生解决实际问题的机会，让学生亲近数学，让数学真正走近学生。