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摘要：正确的教学方法应当是结合教学内容，充分发掘教材中发散性思维的内容，要尊重情感，使学生敢问，激发兴趣，使学生乐问。施展空间，让学生见“疑”必“究”， 授其方法，使学生有“疑”善“问”，这样才能培养小学生的问题意识，使小学生的综合素质得到提高。
关键词：教学方法 提问意识 能力培养
正确的教学方法应当是结合教学内容，充分发掘教材中发散性思维的内容，强化学生思维训练，不断发展他们的创新性思维，培养其创新能力，如果对学生“学怎样问”的问题不重视或缺指导和训练，就会导致学生对所学的知识“知其然而不知其所以然”，甚至成为应付考试的呆板机器。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？
一、尊重情感，使学生敢问
情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可新的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。
二、激发兴趣，使学生乐问
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生”。“学生不仅要”学答，更应要“学问”。但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。充分调动了他们质疑的积极性，我运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手和最佳小老师，正确地解答辊人的问题，他们就能读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
三、施展空间，让学生见“疑”必“究”
有时学生问题很多来不及讲，我给每个学生发一块小黑板，让学生把问题写在自己的黑板上，使每个学生有一席发言之“地”，并鼓励他们将小黑板放到大黑板上找答案。这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性在此更是体现得淋漓尽致。
四、授其方法，使学生有“疑”善“问”
（1）对预习提示进行质疑。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对帮助学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在疑难的地方提出问题，也可以写在预习本上。如《白杨》一课的预习提示是这样写的：“白杨，又叫大叶杨，在我国广泛种植。它也能在没有人烟的沙漠中成长。读了课文，你不仅会对白杨有所了解，而且会从中受到一些启迪。读课文中的语句，想想大戈壁是什么样的，把爸爸向孩子们介绍白杨的话画下来，想想这些话的意思。”学生读了这课预习提示后，能很快在文中找出描写大戈壁样子及爸爸向孩子们介绍白杨的句子。句子画出来了，并不表示已经懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“大戈壁给人们什么样的印象？深黄一体是什么意思？”“没有……没有……也没有……这个句式在这里起什么作用？”“文章为什么要写大戈壁的荒凉？”“爸爸在什么情况下向孩子介绍白杨树的？”“从爸爸的介绍中可以看出白杨树有什么特点？”……能从内容、从词语的理解、从写作目的的等各方面提出疑问，不正说明读懂预习提示，最能发现问题的吧？
（2）对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
（3）对标题进行质疑。俗话说“题好文一半”。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。
此外，还可对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质颖过程中增强自主学习的能力。
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
关键词：教学方法 提问意识 能力培养
正确的教学方法应当是结合教学内容，充分发掘教材中发散性思维的内容，强化学生思维训练，不断发展他们的创新性思维，培养其创新能力，如果对学生“学怎样问”的问题不重视或缺指导和训练，就会导致学生对所学的知识“知其然而不知其所以然”，甚至成为应付考试的呆板机器。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？
一、尊重情感，使学生敢问
情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可新的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。
二、激发兴趣，使学生乐问
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生”。“学生不仅要”学答，更应要“学问”。但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。充分调动了他们质疑的积极性，我运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手和最佳小老师，正确地解答辊人的问题，他们就能读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
三、施展空间，让学生见“疑”必“究”
有时学生问题很多来不及讲，我给每个学生发一块小黑板，让学生把问题写在自己的黑板上，使每个学生有一席发言之“地”，并鼓励他们将小黑板放到大黑板上找答案。这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性在此更是体现得淋漓尽致。
四、授其方法，使学生有“疑”善“问”
（1）对预习提示进行质疑。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对帮助学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在疑难的地方提出问题，也可以写在预习本上。如《白杨》一课的预习提示是这样写的：“白杨，又叫大叶杨，在我国广泛种植。它也能在没有人烟的沙漠中成长。读了课文，你不仅会对白杨有所了解，而且会从中受到一些启迪。读课文中的语句，想想大戈壁是什么样的，把爸爸向孩子们介绍白杨的话画下来，想想这些话的意思。”学生读了这课预习提示后，能很快在文中找出描写大戈壁样子及爸爸向孩子们介绍白杨的句子。句子画出来了，并不表示已经懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“大戈壁给人们什么样的印象？深黄一体是什么意思？”“没有……没有……也没有……这个句式在这里起什么作用？”“文章为什么要写大戈壁的荒凉？”“爸爸在什么情况下向孩子介绍白杨树的？”“从爸爸的介绍中可以看出白杨树有什么特点？”……能从内容、从词语的理解、从写作目的的等各方面提出疑问，不正说明读懂预习提示，最能发现问题的吧？
（2）对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
（3）对标题进行质疑。俗话说“题好文一半”。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。
此外，还可对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质颖过程中增强自主学习的能力。
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。