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翻转课堂，是指在信息技术支持下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对学习资源的观看和学习，课堂上师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新的教学方式。当下我国的基础教育正在历经一场重大变革，其核心是生本的回归和以学定教的转型，翻转课堂的出现顺应了这场学与教的双重革命。《义务教育地理课程标准》倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。基于此，本文试图探讨初中地理翻转课堂模式的建构。
一、初中地理课程开展翻转课堂的可行性分析
1.初中学生的年龄特点决定了开展翻转课堂的可行性
现在的初中生多为“00后”，他们熟悉IPAD、智能手机等数字化移动智能终端设备，对于传统纸质教科书已经没有浓厚兴趣，更倾向于可视化学习。教学视频将知识片段化、视频化，给学生带来一种全新的学习体验。学生可以根据自己的需求，对视频反复暂停、回放，并进行笔记和思考，从而有效控制学习进度。
2.地理学科的特性为开展翻转课堂创设必备条件
理科学科的知识点更明确，其教学内容往往可以通过一个概念、实验或是习题讲透，在现阶段的翻转课堂实践中应用较广泛。就学科而言，地理是一门综合性学科，其课程开设核心即为“人地关系”，尤其是人教版七年级地理的教学，侧重的是地图和地球理论知识学习，主要介绍的是自然地理的基本概念、基本原理、基本规律和基本过程，并学会探究地理事物、现象产生、变化的原因。其内容理论性强，抽象程度高。在以往的传统课堂中，就存在一个知识点教师反复讲授多遍、学生仍难理解和做题错误率高的情况，所以对于相关概念、原理、过程的学习，如经纬网定位、地球公转、地形图的判读、板块运动、气候特点判读等，翻转课堂的开展很有必要。
3.新课程的改革为开展翻转课堂带来契机
翻转课堂的核心目标是学生自主学习能力、良好学习习惯、浓厚学习兴趣、科学学习方法和健全人格的培养，它与“发现、经历、体验、探索”等新课程的价值追求不谋为何。目前，为了进一步促进新课程的改革，我国已有60多家中小学加入C20中小学慕课联盟，正在举行的第二届全国中小学教师翻转课堂微视频大奖赛等活动的开展都为翻转课堂教学带来了契机。
二、翻转课堂教学模式的理论基础
翻转课堂模式的研究并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习理论。该理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，它的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁姆。所谓“掌握学习”，就是学生按自己的节奏学习课程。即在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
但是现阶段我国的基础教育仍然采用班级授课制的大班教学，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，他们必须跟上班级群体教学进度。翻转课堂的出现弥补了大班教学的不足，学生作为主动研究者，积极参加自主学习和小组合作学习，在教师指导和促进下真正实现因材施教。
三、初中地理翻转课堂教学模式的构建
教学模式是在一定的教学指导思想下，建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序。本文以掌握学习理论为指导，结合初中生的学情特点，经过不断改进和完善，形成适合初中地理课程的翻转课堂教学模式，其教学过程主要分为课前、课始、课中和课后四大阶段（详见下图）。
图 初中地理翻转课堂教学模式
1.课前准备阶段
（1）确定教学内容
教师首先要重新梳理单元教学内容，把适合用教学视频呈现的内容分离出来，确定视频的教学内容。选择教学内容的总体原则是：能增强学习效果，需要反复观看的内容。
（2）分析学生学情
该环节充分体现了“以生为本”的理念，从学生角度出发，为教学视频的内容达到什么范围和深度提供依据，同时能避免教学视频设计后无使用价值和教学意义情况的出现。对于学情分析，笔者认为可以从两方面考虑。
①学生的年龄特征。初中生正处在抽象思维快速发展的时期，其形象思维能力发达，所以教学视频设计时要注重从直观向抽象的转化。
②学生的初始水平。教师应该根据学生的初始水平确定教学起点，学生的初始水平包括学生的基本常识和技能及地理学科内容学习的基础。
（3）确定教学策略
学习策略的确定是教学中促进学生主动完成意义建构的关键性因素，“以学定教”促使教师必须在教学策略的选择上进行持久深入的努力。学习策略的确定包括自主学习策略的确定和协作学习策略的确定。
（4）教学视频的设计与开发
教学视频的设计开发是翻转课堂教学中最关键的环节，其设计是否科学、是否符合学生需求，将直接影响教学效果的优劣，从而影响学生的学习效果。本文中教学视频的功能定位是用于学生的自主学习、合作学习和辅助学习。它可以为学生的温故知新提供针对性的学习资料，也可以为学生的课堂探究搭建一个学习的支架，创设一个深入探究的情境。
（5）课堂教学方案的设计
课堂教学方案是教师系统地对教学步骤、教学活动序列、用何种教学策略实现教学内容、进行课堂组织和安排的呈现，对教学活动的开展具有指导作用。在本阶段，教师可以对教学过程进行整体构思，编写完整的课堂教学方案，需要注意的是，教师要对教学中各环节的时间控制、任务问题的设置、师生活动的组织等要素进行精心设计。
2.课始学习阶段
在初中阶段，由于长期以来地理学科不受重视，学生学习精力限制等原因，学生在上课前两三天进行视频的学习往往难以实现，所以在完成教学视频制作后，教师可通过网络信息平台将教学视频发布在网站或博客上，要求学生在课始的5至10分钟内在线观看。同时，还应配合导学案一起发放，学生根据导学案的指导和任务要求，有目标地观看教学视频，完成导学案中设置的前测任务，在练习的过程中确定自己的困惑并加以思考，如解决不了就立刻加以注记留到课中反馈给老师。 3.课中学习阶段
课中学习阶段是学生课始学习的延伸，以学生活动为主，在本阶段，学生在老师的组织和引导下，通过自主探究和小组合作交流，完成知识的内化和能力的拓展。只有在充分设计课堂活动和组织课堂的基础上，才能保障课堂活动高效有序地进行。
（1）典型示范
翻转课堂中教师的角色从知识传递者转变为学生学习的导师。为了降低任务探究环节学生学习的盲目性和无效性，教师可以就本课时的重难点、学习目标和学习方式、方法等方面，给予学生示范性的引导和点拨，帮助学生制订、改进学习计划。
（2）任务探究
翻转课堂鼓励学生独立的去思考探究、解决问题，系统地构建自己的知识体系。除自主探究外，更重要的是积极参与小组合作探究。教师事先根据学生的学习水平和特点进行分组，每组人数一般控制在5至7人，规定好小组合作探究的规则，鼓励小组内每位成员都要积极地参与到活动中，表达自己的看法和疑惑，通过交流与合作共同解决问题，实现学习目标，形成学习成果。在此过程中教师要随时巡视，及时掌握学生的动态，进行指导和点拨。
4.课后巩固阶段
（1）成果展示
在此阶段，教师可以组织每个小组的汇报员展示本组的合作成果，比如阐述本组是如何解决问题的，有什么技巧等。同时，也可以鼓励学生将小组的学习成果与大家分享，增强学生的学习成就感，激发学习的热情和动机。
（2）后测任务
教师根据学习内容和目标，对学生提出进阶型和拓展性的问题即后测任务。其难度不可过大，可以考虑设计一个高层次的进阶任务，旨在调查学生的总体学情，让学生再次体验成功的乐趣，激发学生学习的成就感，进行可持续学习。
（3）效果评价
在进行效果评价时，教师可以通过作业和考试的方式检查学生的知识掌握情况，并及时进行反馈。教师还可根据评价的结果进行个别或者集体辅导，这样能促进学生的知识内化，并能通过总结反思，重新考虑并优化教学视频、导学案、课堂教学及翻转课堂实施的设计和开发。
本研究尚存很多不足，有待进一步完善。由于个人能力和研究时间所限，不能对相关细节进行足够深入的研究。对于教学视频具体设计与开发的研究还存在很多不足，需要进一步的研究和改进；在翻转课堂教学活动的设计、安排和组织上也有不足之处，还需要在今后的工作中进一步论证该种翻转课堂模式是否真能运用到平时的初中地理课堂中并增强学习效果。
一、初中地理课程开展翻转课堂的可行性分析
1.初中学生的年龄特点决定了开展翻转课堂的可行性
现在的初中生多为“00后”，他们熟悉IPAD、智能手机等数字化移动智能终端设备，对于传统纸质教科书已经没有浓厚兴趣，更倾向于可视化学习。教学视频将知识片段化、视频化，给学生带来一种全新的学习体验。学生可以根据自己的需求，对视频反复暂停、回放，并进行笔记和思考，从而有效控制学习进度。
2.地理学科的特性为开展翻转课堂创设必备条件
理科学科的知识点更明确，其教学内容往往可以通过一个概念、实验或是习题讲透，在现阶段的翻转课堂实践中应用较广泛。就学科而言，地理是一门综合性学科，其课程开设核心即为“人地关系”，尤其是人教版七年级地理的教学，侧重的是地图和地球理论知识学习，主要介绍的是自然地理的基本概念、基本原理、基本规律和基本过程，并学会探究地理事物、现象产生、变化的原因。其内容理论性强，抽象程度高。在以往的传统课堂中，就存在一个知识点教师反复讲授多遍、学生仍难理解和做题错误率高的情况，所以对于相关概念、原理、过程的学习，如经纬网定位、地球公转、地形图的判读、板块运动、气候特点判读等，翻转课堂的开展很有必要。
3.新课程的改革为开展翻转课堂带来契机
翻转课堂的核心目标是学生自主学习能力、良好学习习惯、浓厚学习兴趣、科学学习方法和健全人格的培养，它与“发现、经历、体验、探索”等新课程的价值追求不谋为何。目前，为了进一步促进新课程的改革，我国已有60多家中小学加入C20中小学慕课联盟，正在举行的第二届全国中小学教师翻转课堂微视频大奖赛等活动的开展都为翻转课堂教学带来了契机。
二、翻转课堂教学模式的理论基础
翻转课堂模式的研究并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习理论。该理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，它的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁姆。所谓“掌握学习”，就是学生按自己的节奏学习课程。即在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
但是现阶段我国的基础教育仍然采用班级授课制的大班教学，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，他们必须跟上班级群体教学进度。翻转课堂的出现弥补了大班教学的不足，学生作为主动研究者，积极参加自主学习和小组合作学习，在教师指导和促进下真正实现因材施教。
三、初中地理翻转课堂教学模式的构建
教学模式是在一定的教学指导思想下，建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序。本文以掌握学习理论为指导，结合初中生的学情特点，经过不断改进和完善，形成适合初中地理课程的翻转课堂教学模式，其教学过程主要分为课前、课始、课中和课后四大阶段（详见下图）。
图 初中地理翻转课堂教学模式
1.课前准备阶段
（1）确定教学内容
教师首先要重新梳理单元教学内容，把适合用教学视频呈现的内容分离出来，确定视频的教学内容。选择教学内容的总体原则是：能增强学习效果，需要反复观看的内容。
（2）分析学生学情
该环节充分体现了“以生为本”的理念，从学生角度出发，为教学视频的内容达到什么范围和深度提供依据，同时能避免教学视频设计后无使用价值和教学意义情况的出现。对于学情分析，笔者认为可以从两方面考虑。
①学生的年龄特征。初中生正处在抽象思维快速发展的时期，其形象思维能力发达，所以教学视频设计时要注重从直观向抽象的转化。
②学生的初始水平。教师应该根据学生的初始水平确定教学起点，学生的初始水平包括学生的基本常识和技能及地理学科内容学习的基础。
（3）确定教学策略
学习策略的确定是教学中促进学生主动完成意义建构的关键性因素，“以学定教”促使教师必须在教学策略的选择上进行持久深入的努力。学习策略的确定包括自主学习策略的确定和协作学习策略的确定。
（4）教学视频的设计与开发
教学视频的设计开发是翻转课堂教学中最关键的环节，其设计是否科学、是否符合学生需求，将直接影响教学效果的优劣，从而影响学生的学习效果。本文中教学视频的功能定位是用于学生的自主学习、合作学习和辅助学习。它可以为学生的温故知新提供针对性的学习资料，也可以为学生的课堂探究搭建一个学习的支架，创设一个深入探究的情境。
（5）课堂教学方案的设计
课堂教学方案是教师系统地对教学步骤、教学活动序列、用何种教学策略实现教学内容、进行课堂组织和安排的呈现，对教学活动的开展具有指导作用。在本阶段，教师可以对教学过程进行整体构思，编写完整的课堂教学方案，需要注意的是，教师要对教学中各环节的时间控制、任务问题的设置、师生活动的组织等要素进行精心设计。
2.课始学习阶段
在初中阶段，由于长期以来地理学科不受重视，学生学习精力限制等原因，学生在上课前两三天进行视频的学习往往难以实现，所以在完成教学视频制作后，教师可通过网络信息平台将教学视频发布在网站或博客上，要求学生在课始的5至10分钟内在线观看。同时，还应配合导学案一起发放，学生根据导学案的指导和任务要求，有目标地观看教学视频，完成导学案中设置的前测任务，在练习的过程中确定自己的困惑并加以思考，如解决不了就立刻加以注记留到课中反馈给老师。 3.课中学习阶段
课中学习阶段是学生课始学习的延伸，以学生活动为主，在本阶段，学生在老师的组织和引导下，通过自主探究和小组合作交流，完成知识的内化和能力的拓展。只有在充分设计课堂活动和组织课堂的基础上，才能保障课堂活动高效有序地进行。
（1）典型示范
翻转课堂中教师的角色从知识传递者转变为学生学习的导师。为了降低任务探究环节学生学习的盲目性和无效性，教师可以就本课时的重难点、学习目标和学习方式、方法等方面，给予学生示范性的引导和点拨，帮助学生制订、改进学习计划。
（2）任务探究
翻转课堂鼓励学生独立的去思考探究、解决问题，系统地构建自己的知识体系。除自主探究外，更重要的是积极参与小组合作探究。教师事先根据学生的学习水平和特点进行分组，每组人数一般控制在5至7人，规定好小组合作探究的规则，鼓励小组内每位成员都要积极地参与到活动中，表达自己的看法和疑惑，通过交流与合作共同解决问题，实现学习目标，形成学习成果。在此过程中教师要随时巡视，及时掌握学生的动态，进行指导和点拨。
4.课后巩固阶段
（1）成果展示
在此阶段，教师可以组织每个小组的汇报员展示本组的合作成果，比如阐述本组是如何解决问题的，有什么技巧等。同时，也可以鼓励学生将小组的学习成果与大家分享，增强学生的学习成就感，激发学习的热情和动机。
（2）后测任务
教师根据学习内容和目标，对学生提出进阶型和拓展性的问题即后测任务。其难度不可过大，可以考虑设计一个高层次的进阶任务，旨在调查学生的总体学情，让学生再次体验成功的乐趣，激发学生学习的成就感，进行可持续学习。
（3）效果评价
在进行效果评价时，教师可以通过作业和考试的方式检查学生的知识掌握情况，并及时进行反馈。教师还可根据评价的结果进行个别或者集体辅导，这样能促进学生的知识内化，并能通过总结反思，重新考虑并优化教学视频、导学案、课堂教学及翻转课堂实施的设计和开发。
本研究尚存很多不足，有待进一步完善。由于个人能力和研究时间所限，不能对相关细节进行足够深入的研究。对于教学视频具体设计与开发的研究还存在很多不足，需要进一步的研究和改进；在翻转课堂教学活动的设计、安排和组织上也有不足之处，还需要在今后的工作中进一步论证该种翻转课堂模式是否真能运用到平时的初中地理课堂中并增强学习效果。