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摘要：合作学习的主体是学生，但成败的关键还在于教师的思想认识和调控能力。教师的作用在于组织、引导、点拨；学生通过自己的活动获得知识。合作学习不能仅停留在有学习的组织形式，有小组活动的开展，更主要的是发挥小组合作学习的作用，提高小组合作学习的质量，防止形成追求表面现象。
关键词：语文；课堂教学；合作学习；有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0079-01
合作学习通常以小组合作的形式出现，故又称"小组学习"。以往的传统课堂教学中，以教师为主，一支粉笔一张嘴，以独角戏形式进行课堂教学，其课堂设计是以教师的主观的指令为基础，并以权力主义和刚强机制为驱动，严重缺乏以学生为主体，从学生的学情出发的弹性机制。而近些年来合作学习已渐渐成为课堂教学中不可缺少的组成部分。
如何使合作学习发挥更大效率，本文结合作者的教学实践就语文课堂教学中合作学习的有效性进行一些探索。
1 有效性合作的前提——教师的调控性策略
合作学习的主体是学生，但成败的关键还在于教师的思想认识和调控能力。对此我认为在学生的合作学习的过程中应注意：
1.1 小组的优化组合。首先组建合作学习小组，可由学生自己选择，老师协调，以4-6人一组为宜，不同学生水平能力和兴趣爱好等混合编组，合理组合，由于学习中某些问题的解决需要集体的智慧和努力，而小组合作学习能促使每个学生自由思考，表达不同解决问题的观点，从而创造性的解决问题。因此，小组的组合必须合理。其次，融洽小组成员之间的关系。为使小组合作学习有效发展，必须注意小组成员之间的关系，促使他们互相帮助，相互关心，友好交流，使每个学生乐于把小组学习看成是一项合作性的活动，把解决问题看成是乐事。再次，营造良好的学习氛围，小组成员之间积极投入，互相切磋，展开争辩，互相沟通信息，形成良好的学习氛围。
1.2 议题的明确集中。为保证小组合作学习有效性，议题的明确集中甚为重要。切忌议题信手拈来，五花八门。我认为小组议题应环绕教学目标，紧扣教材重难点，抓住文本引发讨论。讨论什么，解决什么，要达到什么效果必须明确，一堂课中讨论问题不宜过多，以讲求实效宗旨。例如，教学《晏子使楚》一课，在学生了解楚王三次侮辱晏子，结果都被挫败的经过后，我让学生讨论燕子能获得胜利的最根本原因，因紧扣住"最根本"，学生一致认为在于"楚王无理"，晏子据理力争这一突破口。通过组内合作讨论，不仅从课文中找到楚王三次无理的表现，而且还从生活中举出无理取闹，咎由自取的事例，课件议题明确集中才能很好地解决问题。
1.3 时间的确实保证。实践证明，合作学习要确实做到给予学生充足的时间。发现急需讨论的重要议题，老师要有足够的时间耐心等待。教师要善于调控把握时间，让学生畅所欲言，人人参与，真正解决问题，使合作学习得到有效性的保证。
2 有效性合作的关键——主体的积极参与
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨；学生通过自己的活动获得知识。因此要在学生通过自学，初步感知的基础上，充分发挥小组合作学习这一优势，互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题。
2.1 主动参与各抒己见。以往在每节课中，发言的学生总是少数。现代的课堂应充分发挥学生的主体作用，尽可能让更多的学生参与进来得到交流的机会。例如：教学朱自清的《春》一课，文章的第一句"盼望着 ，盼望着，东风来了，春天的脚步近了"为例，采用小组合作学习方法，小组内一人读，其余的认真听，听完后大家点评并总结出阅读过程中应注意的点，最后每个同学逐一示范朗读，发现还存在问题的话，再商议出解决办法，最后小组内统一意见。在此基础上，组织组与组之间的竞读比赛，评价哪个小组读的最好，最准确。因同学们的主动参与，各抒己见，不仅顺利而完满地完成了《春》一文的教学任务，还培养了学生们的竞争意识，团队精神和朗读能力。
2.2 集思广益，充实信息。集思广益是指集体思考，共同探讨疑难问题，借助于思想的彼此交流，充分发挥大家的聪明才智，更好地解决问题。例如：在讲解《世界何时铸剑为犁》这一学习时，我先给全班各个小组分配具体任务：第一组：中国古代战争；第二组：中国近代战争；第三组：世界其他国家地区古代、近代战争；第四组：海湾战争和伊拉克战争；第五组：中国的钓鱼岛。要求尽可能多地搜集典型资料，根据各小组搜集的资料，运用各种形式向大家介绍，学生们终于明白了战争给世界和人类留下的伤痛、警醒：要和平，不要战争。世界何时铸剑为犁的意义。课后学生完成了一次次创新的作业。我体会到了像这样的共同探讨既不耽误课堂教学的正常进行，又丰富了学生课外活动的内容，使学生的思维发展找到更广阔的天地。
2.3 开拓思维，解决疑难。凡小组讨论的问题，一般是有一定难度或需要深化理解的问题，单独思考不利于学生思维的发展和能力的提高，因此在合作学习中鼓励学生敞开思想，畅所欲言，跳出课文开拓想象，通过讨论分析把疑难的问题解决了，并且得出比较合理，有价值的结论，在合作中共同得到提高。例如《孔乙己》学习后，我要求学生对造成孔乙己悲剧命运的原因，允许有不同的结论，以此来训练学生的发散思维和分析并解决问题的能力，各小组经过讨论，畅所欲言。在充分议论后，学生们更深层次地明白造成这一悲剧的原因，对于理解这一问题就更深刻了。
3 有效性合作的发展--活动的提高深化
合作学习不能仅停留在有学习的组织形式，有小组活动的开展，更主要的是发挥小组合作学习的作用，提高小组合作学习的质量，防止形成追求表面现象，我认为要使合作进一步深入开展获得更大的效益，必须注意以下两点：
3.1 组长能力的提高。合作学习效率的高低很大程度上取决于组长的能力。对内容，时间的安排，对讨论的掌握，对组员评定的客观等等。实践证明组长能力强，积极性高，开展活动效果好，回答问题质量高。因此对组长的培训必不可少。
3.2 竞争意识的增强。合作学习虽然是在团结和谐民主的气氛中进行的。但也要提倡竞争，学生自我意识的增强，能促使他在每次活动中下意识地感到要超越别人，或问倒别人等等，在竞争意识中以吸收别人的有益经验，力争领先。组与组之间的竞争也应成为合作学习有效性的一种手段。使每个小组互相启发，你追我赶，在文明竞争中实现全员的共同提高。
有效性合作学习，激发了学生参与积极性，提高学生学习的能力，开阔了学生的视野，增强了学生的竞争意识。与此同时还营造了一种合作共事，文明竞争的氛围。课堂是展示我们教师人生价值的舞台，而有效地合作学习，会使我们在这个舞台上的表演收到一石三鸟之效，何乐而不为呢？
关键词：语文；课堂教学；合作学习；有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0079-01
合作学习通常以小组合作的形式出现，故又称"小组学习"。以往的传统课堂教学中，以教师为主，一支粉笔一张嘴，以独角戏形式进行课堂教学，其课堂设计是以教师的主观的指令为基础，并以权力主义和刚强机制为驱动，严重缺乏以学生为主体，从学生的学情出发的弹性机制。而近些年来合作学习已渐渐成为课堂教学中不可缺少的组成部分。
如何使合作学习发挥更大效率，本文结合作者的教学实践就语文课堂教学中合作学习的有效性进行一些探索。
1 有效性合作的前提——教师的调控性策略
合作学习的主体是学生，但成败的关键还在于教师的思想认识和调控能力。对此我认为在学生的合作学习的过程中应注意：
1.1 小组的优化组合。首先组建合作学习小组，可由学生自己选择，老师协调，以4-6人一组为宜，不同学生水平能力和兴趣爱好等混合编组，合理组合，由于学习中某些问题的解决需要集体的智慧和努力，而小组合作学习能促使每个学生自由思考，表达不同解决问题的观点，从而创造性的解决问题。因此，小组的组合必须合理。其次，融洽小组成员之间的关系。为使小组合作学习有效发展，必须注意小组成员之间的关系，促使他们互相帮助，相互关心，友好交流，使每个学生乐于把小组学习看成是一项合作性的活动，把解决问题看成是乐事。再次，营造良好的学习氛围，小组成员之间积极投入，互相切磋，展开争辩，互相沟通信息，形成良好的学习氛围。
1.2 议题的明确集中。为保证小组合作学习有效性，议题的明确集中甚为重要。切忌议题信手拈来，五花八门。我认为小组议题应环绕教学目标，紧扣教材重难点，抓住文本引发讨论。讨论什么，解决什么，要达到什么效果必须明确，一堂课中讨论问题不宜过多，以讲求实效宗旨。例如，教学《晏子使楚》一课，在学生了解楚王三次侮辱晏子，结果都被挫败的经过后，我让学生讨论燕子能获得胜利的最根本原因，因紧扣住"最根本"，学生一致认为在于"楚王无理"，晏子据理力争这一突破口。通过组内合作讨论，不仅从课文中找到楚王三次无理的表现，而且还从生活中举出无理取闹，咎由自取的事例，课件议题明确集中才能很好地解决问题。
1.3 时间的确实保证。实践证明，合作学习要确实做到给予学生充足的时间。发现急需讨论的重要议题，老师要有足够的时间耐心等待。教师要善于调控把握时间，让学生畅所欲言，人人参与，真正解决问题，使合作学习得到有效性的保证。
2 有效性合作的关键——主体的积极参与
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨；学生通过自己的活动获得知识。因此要在学生通过自学，初步感知的基础上，充分发挥小组合作学习这一优势，互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题。
2.1 主动参与各抒己见。以往在每节课中，发言的学生总是少数。现代的课堂应充分发挥学生的主体作用，尽可能让更多的学生参与进来得到交流的机会。例如：教学朱自清的《春》一课，文章的第一句"盼望着 ，盼望着，东风来了，春天的脚步近了"为例，采用小组合作学习方法，小组内一人读，其余的认真听，听完后大家点评并总结出阅读过程中应注意的点，最后每个同学逐一示范朗读，发现还存在问题的话，再商议出解决办法，最后小组内统一意见。在此基础上，组织组与组之间的竞读比赛，评价哪个小组读的最好，最准确。因同学们的主动参与，各抒己见，不仅顺利而完满地完成了《春》一文的教学任务，还培养了学生们的竞争意识，团队精神和朗读能力。
2.2 集思广益，充实信息。集思广益是指集体思考，共同探讨疑难问题，借助于思想的彼此交流，充分发挥大家的聪明才智，更好地解决问题。例如：在讲解《世界何时铸剑为犁》这一学习时，我先给全班各个小组分配具体任务：第一组：中国古代战争；第二组：中国近代战争；第三组：世界其他国家地区古代、近代战争；第四组：海湾战争和伊拉克战争；第五组：中国的钓鱼岛。要求尽可能多地搜集典型资料，根据各小组搜集的资料，运用各种形式向大家介绍，学生们终于明白了战争给世界和人类留下的伤痛、警醒：要和平，不要战争。世界何时铸剑为犁的意义。课后学生完成了一次次创新的作业。我体会到了像这样的共同探讨既不耽误课堂教学的正常进行，又丰富了学生课外活动的内容，使学生的思维发展找到更广阔的天地。
2.3 开拓思维，解决疑难。凡小组讨论的问题，一般是有一定难度或需要深化理解的问题，单独思考不利于学生思维的发展和能力的提高，因此在合作学习中鼓励学生敞开思想，畅所欲言，跳出课文开拓想象，通过讨论分析把疑难的问题解决了，并且得出比较合理，有价值的结论，在合作中共同得到提高。例如《孔乙己》学习后，我要求学生对造成孔乙己悲剧命运的原因，允许有不同的结论，以此来训练学生的发散思维和分析并解决问题的能力，各小组经过讨论，畅所欲言。在充分议论后，学生们更深层次地明白造成这一悲剧的原因，对于理解这一问题就更深刻了。
3 有效性合作的发展--活动的提高深化
合作学习不能仅停留在有学习的组织形式，有小组活动的开展，更主要的是发挥小组合作学习的作用，提高小组合作学习的质量，防止形成追求表面现象，我认为要使合作进一步深入开展获得更大的效益，必须注意以下两点：
3.1 组长能力的提高。合作学习效率的高低很大程度上取决于组长的能力。对内容，时间的安排，对讨论的掌握，对组员评定的客观等等。实践证明组长能力强，积极性高，开展活动效果好，回答问题质量高。因此对组长的培训必不可少。
3.2 竞争意识的增强。合作学习虽然是在团结和谐民主的气氛中进行的。但也要提倡竞争，学生自我意识的增强，能促使他在每次活动中下意识地感到要超越别人，或问倒别人等等，在竞争意识中以吸收别人的有益经验，力争领先。组与组之间的竞争也应成为合作学习有效性的一种手段。使每个小组互相启发，你追我赶，在文明竞争中实现全员的共同提高。
有效性合作学习，激发了学生参与积极性，提高学生学习的能力，开阔了学生的视野，增强了学生的竞争意识。与此同时还营造了一种合作共事，文明竞争的氛围。课堂是展示我们教师人生价值的舞台，而有效地合作学习，会使我们在这个舞台上的表演收到一石三鸟之效，何乐而不为呢？