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2008年，常州市博爱小学以“取消语文书面家庭作业”为契机迈出了减负增效的步伐，开始进行开放的语文教学实践探索。
1.简约——练习进课堂。
取消书面家庭作业后，我们将练习放进课堂，力求通过精讲精练，提高课堂教学效率。
精简练习：每一课的练习都通过年级备课组的集体智慧精心设计，力求做到：题量小，一般控制在十分钟左右；目标简约，一练一得，更多关注文本结构和表达；分清层次，有基础题、拓展题、延伸题；提供选择，不同学力的学生可以选择完成不同要求的作业。
变革教学：我们研究苏教版教材，编写配合教材的《博爱新语文主题阅读》丛书，探索单元整合的教学模式，将阅读、写作、练习、口语交际、语文综合实践和《博爱新语文主题阅读》进行统整，以“单元导读课、精读课、略讲课、单元总结课”来推进，辅之以“一课一得”“一带多篇”“项目招标”（适合小学高年级的一种学习方式，让学生自主学习，自主招标，自己当小老师）的教学方式，切实提高语文课堂阅读教学效率，学生自主学习的能力大大提升。
精改作文：写作是语文练习中的重头戏，我们要求教师平时注重为学生精心修改作文。学生完成草稿后教师与学生个别交谈，帮助他们选材，或让学生继续就这个题材深入思考，精改后，再鼓励学生发表。发表自己的作品可以提高学生写作兴趣，我们有班级网站、小记者网站、《博爱心苑》校报等可供学生投稿，更有教师鼓励学生向报刊投稿，在分享和赏识中学生的表达欲望被进一步激发。
2.丰厚——阅读成体系。
取消书面家庭作业后，我们精心构建“书慧心智”阅读体系，用阅读大量经典书籍来替代机械地抄写作业，提升学生的文学素养。
学期序列：“书慧心智”阅读体系，对每个年段各个学期的学生的阅读内容、阅读量、阅读方法指导、阅读能力评价都做了具体规划。（1）目标明：年段目标清晰，各学期的阅读内容、阅读能力、考核方法、活动形式一目了然，指导性强；（2）活动多：活动形式易操作，活动设计遵循了学生年龄发展规律，给不同层次的学生创设了阅读平台；（3）评价趣：活动评价适合学生心理，采用积分制，设计积分卡，用货币流通的方式循环使用，通过有趣的积分活动推广课外阅读。
活动平台：举办丰富多彩的活动，这成为引领全校学生阅读的风向标。“北京大学追梦千里行”为爱读书的学生插上了文学的梦想翅膀；文学社组织的全校性辩论会——“世纪舌战”，成为一场思想与语言的盛会；“诗情飞扬”——诗歌创作朗诵大赛，点燃了博爱学子写诗、诵诗的浪漫情怀；在推荐阅读《明朝那些事》这套历史著作后，举办了“梦回大明”系列活动，通过播放纪录片、读书征文、知识竞赛、南京采风等形式，培养博爱学子阅读史书、了解历史、研究历史的兴趣……
特色行动：在阅读推广中我们鼓励教师结合自己的兴趣和特长，不拘一格地引领学生爱上经典阅读。刘文忠老师带领学生走进《土生说字》，领略汉字文化；袁敏智老师和学生在写与绘的结合中走进图书世界；魏健老师通过吟诵让学生感受经典的音韵；许枫烨老师和学生共读金庸武侠……教师们个性化的做法培养了一批批个性鲜明、酷爱经典的学生。
3.自信——评价促成长。
传统的评价以考试为主，形式单一，学生学习也很被动，我们尝试开放的语文评价体系，把枯燥的书面测试转变为语文综合学习活动。
快乐活动：改变以往一张试卷分高低的状况，围绕听、说、读、写展开竞赛或开展游戏活动，检测学生的语文综合素养。各年级的教师将活动细致地分成了“我会背”“我会读”“我会听”“我会写”“我会表达”几个部分，依据课标要求，制定出相应的评价标准。其中变化最大的就是加入了朗读、背诵以及口头表达能力的评价。以一年级的语文季为例，我们以轻松有趣的游戏闯关形式展开“博爱快乐语文季”活动，分别为：第一关——拼音加油站，拼音测试闯三关，过关者获得“快乐拼音星级王”称号；第二关——诵读芳草地，过关者获得“快乐播音员”称号；第三关——笔画快乐营，过关者获得“快乐书法家”称号。参加游戏闯关的学生每人都有一张闯关卡，5～6个学生为一组，小组长带领自己的组员去参加各项活动，教师根据学生表现在闯关卡上盖印章，我们精心设计的每一个关卡实则都考查了学生识字、阅读、交流等方面的能力。
主动参与：快乐语文季活动中，让学生也参与到考试的评价中来，不断改进活动或游戏的形式，让活动更贴近学生，更受学生喜爱。在活动中我们通过互评、组评推荐优秀的和进步明显的学生充当小老师，让其参与评价。如在背诵环节，每个班级都有五名免考人员作为主考官对其他同学进行测试；在游戏闯关的各个环节中也有学生担任主角，负责把关。这种形式大大激发了学生的学习热情，每个学生都在争取成为考官的过程中努力着。当学生在闯关游戏中看到同学挂着考官的牌子，给予自己评价时，更是觉得趣味盎然。在这些活动中，他们感到检测是一件快乐而有趣的事情，减轻了以往检测带来的心理压力。
人人成功：在检测中，对学生的评价标准是多层次的，只要他们能在活动中积极地展示自己，教师即可通过奖章或评价语给予肯定的评价，以增强学生的自信心。在“博爱快乐语文季”中，如果学生对自己的考试成绩不满意，可以申请重考，最后成绩以考试最高分为准。每一项检测，学生都有多次机会，很多学生都精益求精，追求更好的表现。每到课间或中午，都可以看到学生围绕语文老师或小考官，或朗读，或背诵，或询问阅读方法，或探讨写作技巧，学生们在活动中既收获了自信，又增强了学习语文的兴趣。
我们理解的开放的语文是简约的语文，是丰厚的语文，是给予学生自信的语文。取消语文书面家庭作业以后，通过开放的语文教学实践，激活了学生的思维，释放了学生的个性，推进了学生的可持续发展。
（作者单位：江苏省常州市博爱小学）
1.简约——练习进课堂。
取消书面家庭作业后，我们将练习放进课堂，力求通过精讲精练，提高课堂教学效率。
精简练习：每一课的练习都通过年级备课组的集体智慧精心设计，力求做到：题量小，一般控制在十分钟左右；目标简约，一练一得，更多关注文本结构和表达；分清层次，有基础题、拓展题、延伸题；提供选择，不同学力的学生可以选择完成不同要求的作业。
变革教学：我们研究苏教版教材，编写配合教材的《博爱新语文主题阅读》丛书，探索单元整合的教学模式，将阅读、写作、练习、口语交际、语文综合实践和《博爱新语文主题阅读》进行统整，以“单元导读课、精读课、略讲课、单元总结课”来推进，辅之以“一课一得”“一带多篇”“项目招标”（适合小学高年级的一种学习方式，让学生自主学习，自主招标，自己当小老师）的教学方式，切实提高语文课堂阅读教学效率，学生自主学习的能力大大提升。
精改作文：写作是语文练习中的重头戏，我们要求教师平时注重为学生精心修改作文。学生完成草稿后教师与学生个别交谈，帮助他们选材，或让学生继续就这个题材深入思考，精改后，再鼓励学生发表。发表自己的作品可以提高学生写作兴趣，我们有班级网站、小记者网站、《博爱心苑》校报等可供学生投稿，更有教师鼓励学生向报刊投稿，在分享和赏识中学生的表达欲望被进一步激发。
2.丰厚——阅读成体系。
取消书面家庭作业后，我们精心构建“书慧心智”阅读体系，用阅读大量经典书籍来替代机械地抄写作业，提升学生的文学素养。
学期序列：“书慧心智”阅读体系，对每个年段各个学期的学生的阅读内容、阅读量、阅读方法指导、阅读能力评价都做了具体规划。（1）目标明：年段目标清晰，各学期的阅读内容、阅读能力、考核方法、活动形式一目了然，指导性强；（2）活动多：活动形式易操作，活动设计遵循了学生年龄发展规律，给不同层次的学生创设了阅读平台；（3）评价趣：活动评价适合学生心理，采用积分制，设计积分卡，用货币流通的方式循环使用，通过有趣的积分活动推广课外阅读。
活动平台：举办丰富多彩的活动，这成为引领全校学生阅读的风向标。“北京大学追梦千里行”为爱读书的学生插上了文学的梦想翅膀；文学社组织的全校性辩论会——“世纪舌战”，成为一场思想与语言的盛会；“诗情飞扬”——诗歌创作朗诵大赛，点燃了博爱学子写诗、诵诗的浪漫情怀；在推荐阅读《明朝那些事》这套历史著作后，举办了“梦回大明”系列活动，通过播放纪录片、读书征文、知识竞赛、南京采风等形式，培养博爱学子阅读史书、了解历史、研究历史的兴趣……
特色行动：在阅读推广中我们鼓励教师结合自己的兴趣和特长，不拘一格地引领学生爱上经典阅读。刘文忠老师带领学生走进《土生说字》，领略汉字文化；袁敏智老师和学生在写与绘的结合中走进图书世界；魏健老师通过吟诵让学生感受经典的音韵；许枫烨老师和学生共读金庸武侠……教师们个性化的做法培养了一批批个性鲜明、酷爱经典的学生。
3.自信——评价促成长。
传统的评价以考试为主，形式单一，学生学习也很被动，我们尝试开放的语文评价体系，把枯燥的书面测试转变为语文综合学习活动。
快乐活动：改变以往一张试卷分高低的状况，围绕听、说、读、写展开竞赛或开展游戏活动，检测学生的语文综合素养。各年级的教师将活动细致地分成了“我会背”“我会读”“我会听”“我会写”“我会表达”几个部分，依据课标要求，制定出相应的评价标准。其中变化最大的就是加入了朗读、背诵以及口头表达能力的评价。以一年级的语文季为例，我们以轻松有趣的游戏闯关形式展开“博爱快乐语文季”活动，分别为：第一关——拼音加油站，拼音测试闯三关，过关者获得“快乐拼音星级王”称号；第二关——诵读芳草地，过关者获得“快乐播音员”称号；第三关——笔画快乐营，过关者获得“快乐书法家”称号。参加游戏闯关的学生每人都有一张闯关卡，5～6个学生为一组，小组长带领自己的组员去参加各项活动，教师根据学生表现在闯关卡上盖印章，我们精心设计的每一个关卡实则都考查了学生识字、阅读、交流等方面的能力。
主动参与：快乐语文季活动中，让学生也参与到考试的评价中来，不断改进活动或游戏的形式，让活动更贴近学生，更受学生喜爱。在活动中我们通过互评、组评推荐优秀的和进步明显的学生充当小老师，让其参与评价。如在背诵环节，每个班级都有五名免考人员作为主考官对其他同学进行测试；在游戏闯关的各个环节中也有学生担任主角，负责把关。这种形式大大激发了学生的学习热情，每个学生都在争取成为考官的过程中努力着。当学生在闯关游戏中看到同学挂着考官的牌子，给予自己评价时，更是觉得趣味盎然。在这些活动中，他们感到检测是一件快乐而有趣的事情，减轻了以往检测带来的心理压力。
人人成功：在检测中，对学生的评价标准是多层次的，只要他们能在活动中积极地展示自己，教师即可通过奖章或评价语给予肯定的评价，以增强学生的自信心。在“博爱快乐语文季”中，如果学生对自己的考试成绩不满意，可以申请重考，最后成绩以考试最高分为准。每一项检测，学生都有多次机会，很多学生都精益求精，追求更好的表现。每到课间或中午，都可以看到学生围绕语文老师或小考官，或朗读，或背诵，或询问阅读方法，或探讨写作技巧，学生们在活动中既收获了自信，又增强了学习语文的兴趣。
我们理解的开放的语文是简约的语文，是丰厚的语文，是给予学生自信的语文。取消语文书面家庭作业以后，通过开放的语文教学实践，激活了学生的思维，释放了学生的个性，推进了学生的可持续发展。
（作者单位：江苏省常州市博爱小学）