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南宋著名哲学家、教育家朱熹说过：“大疑则大进。”法国著名文学家巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”……所有这些说法，都强调了疑问在学习中的重要性。在新课改的条件下，江苏高考历史实行等级制，这样就容易给学生一个错觉，认为历史不算分，不重要，考个合格很简单。作为教师，我们不能不重视学生选修科目的“双B”过关率，而现实情况是高中历史内容多，课时少，因此，我们不得不动脑筋，向课堂45分钟要质量。而巧设疑问，则不失为一个行之有效的方法。因为，设疑可以引导学生思考，可以有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，如果学生主动提问，则可以调动学生主动参与学习的积极性，无论是老师设疑，还是学生提问，教师答疑，都有利于提高课堂效率。那么，设置疑问有哪些好处呢？笔者认为主要有以下几点：
一、 巧设疑问，集中学生注意力
学生在上课过程中，常常会出现听觉疲劳和视觉疲劳的情况，注意力分散，学习效率不高。老师如果不失时机地设置问题，就能引起学生注意，重新把分散的注意力集中起来，然后再分层次设置问题，循序渐进，引导学生思考，就会使课堂效率大大提高。
笔者在讲授《宋明理学》一课时，为了让学生记住“佛教在魏晋南北朝时期的盛行情况”，就引用了唐朝诗人杜牧的诗句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，并且设问：梁武帝也是一个虔诚的佛教徒，这句话对不对？学生通过读书思考，很容易得出正确答案，同时也加深了对知识点的记忆。
二、巧设疑问，轻松突破重难点
在讲解《开辟新航路》一课时，本课的重点是新航路开辟的经过和影响，难点是地理大发现使世界日益连接成一个整体。为了方便学生掌握知识，笔者联系了中国历史中学过的《郑和下西洋》的相关内容，设置问题：既然郑和下西洋比新航路开辟有着“时间早”“规模大”“航程远”等特点，那么在世界史上，为什么郑和下西洋的影响反而没有新航路开辟大呢？这个问题一经抛出，立刻吸引了学生的注意力，大家讨论热烈，课堂气氛相当活跃。接着，笔者又抛出第二个问题：为什么是西班牙和葡萄牙最先开辟新航路？然后，引导学生合作探究，层层分析，学生主动学习的积极性得了到提高，教学过程也紧张有序。
在突破重点时笔者给同学们设计了这样一个问题：在新航路开辟的过程中，发生了哪些重大事件？然后强调要注意时间先后，指导学生读书自学，同位合作探究，列出表格，按时间顺序排列：迪亚士到达好望角→哥倫布发现美洲→达？伽马到达印度→麦哲伦完成环球航行，这个表格是按照时间、人物、方向、开辟航线四部分编制的，整个重点一目了然，方便了大家的理解和掌握。
三、巧设疑问，为学生构建互动、探究平台
在新课改的大背景下，一节高效的历史课，要求教师要转变教学观念，不能一堂课讲到底，要发挥学生的主体作用，同时要注意培养学生分析问题和合作探究的能力。而巧妙地设计问题，则可以为学生搭建一个展示自我的平台，学生说出自己的观点和对历史事件和历史人物的看法，既调动学生主动参与学习的积极性，又满足了青少年表现自我的愿望。在课堂教学过程中，教师设计问题要注意符合学生实际，问题不能太简单，也不能太难，而要难易适中，这样才能激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习、合作探究搭建平台。
当然，一堂完整的历史课，也不能平铺直叙，波澜不惊，那样学生会昏昏欲睡，课堂效率可想而知。我们学校多次要求教师要通过精心设计问题，运用“问题引领，先思后教，当堂训练”的教学方式来展开教学，通过巧设问题，使教学过程跌宕起伏，充满情趣，有人说一节成功的历史课，至少让学生达到一定的教学目标，让学生在轻松愉快地氛围中学习知识，这句话是很有道理的。
当然，设计问题并不是随心所欲的，要遵循一定的原则，如问题要切中学生的疑惑之处，这样既能帮助学生加深印象，又能启发学生的思路，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。另外，还可以把问题设置在新旧知识点的联系处，这样在新旧知识的的衔接和对比中给学生创设情境，帮助学生快乐学习。
设计问题不能只顾数量、不要质量，要精挑细选，注意问题质量。在教学过程中，给出问题后，一定要给学生留下一定的思考和讨论时间，不能为了问题而问题。等学生回答问题时，教师要循循善诱，启发引导，让学生畅所欲言，不要中途打断学生，也不能草率地加入个人的评价，左右学生个人想法，更不能发现学生的观点和自己的不一致时，就冷嘲热讽，横加指责，甚至大发雷霆，让学生无所适从。
当然，巧设疑问的好处还有很多，这里就不在一一列举。
“善教者，必善问”，如何巧妙设置疑问，已经越来越受到高中历史教师的重视，这应该成为每个历史教师的专业技能，也是打造高效课堂的有效途径之一。
参考文献：
[1]吴松年.有效教学艺术[M].教育科学出版社.2008.
[2]于有西.中学历史教学法[M].高等教育出版社.2009.
一、 巧设疑问，集中学生注意力
学生在上课过程中，常常会出现听觉疲劳和视觉疲劳的情况，注意力分散，学习效率不高。老师如果不失时机地设置问题，就能引起学生注意，重新把分散的注意力集中起来，然后再分层次设置问题，循序渐进，引导学生思考，就会使课堂效率大大提高。
笔者在讲授《宋明理学》一课时，为了让学生记住“佛教在魏晋南北朝时期的盛行情况”，就引用了唐朝诗人杜牧的诗句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，并且设问：梁武帝也是一个虔诚的佛教徒，这句话对不对？学生通过读书思考，很容易得出正确答案，同时也加深了对知识点的记忆。
二、巧设疑问，轻松突破重难点
在讲解《开辟新航路》一课时，本课的重点是新航路开辟的经过和影响，难点是地理大发现使世界日益连接成一个整体。为了方便学生掌握知识，笔者联系了中国历史中学过的《郑和下西洋》的相关内容，设置问题：既然郑和下西洋比新航路开辟有着“时间早”“规模大”“航程远”等特点，那么在世界史上，为什么郑和下西洋的影响反而没有新航路开辟大呢？这个问题一经抛出，立刻吸引了学生的注意力，大家讨论热烈，课堂气氛相当活跃。接着，笔者又抛出第二个问题：为什么是西班牙和葡萄牙最先开辟新航路？然后，引导学生合作探究，层层分析，学生主动学习的积极性得了到提高，教学过程也紧张有序。
在突破重点时笔者给同学们设计了这样一个问题：在新航路开辟的过程中，发生了哪些重大事件？然后强调要注意时间先后，指导学生读书自学，同位合作探究，列出表格，按时间顺序排列：迪亚士到达好望角→哥倫布发现美洲→达？伽马到达印度→麦哲伦完成环球航行，这个表格是按照时间、人物、方向、开辟航线四部分编制的，整个重点一目了然，方便了大家的理解和掌握。
三、巧设疑问，为学生构建互动、探究平台
在新课改的大背景下，一节高效的历史课，要求教师要转变教学观念，不能一堂课讲到底，要发挥学生的主体作用，同时要注意培养学生分析问题和合作探究的能力。而巧妙地设计问题，则可以为学生搭建一个展示自我的平台，学生说出自己的观点和对历史事件和历史人物的看法，既调动学生主动参与学习的积极性，又满足了青少年表现自我的愿望。在课堂教学过程中，教师设计问题要注意符合学生实际，问题不能太简单，也不能太难，而要难易适中，这样才能激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习、合作探究搭建平台。
当然，一堂完整的历史课，也不能平铺直叙，波澜不惊，那样学生会昏昏欲睡，课堂效率可想而知。我们学校多次要求教师要通过精心设计问题，运用“问题引领，先思后教，当堂训练”的教学方式来展开教学，通过巧设问题，使教学过程跌宕起伏，充满情趣，有人说一节成功的历史课，至少让学生达到一定的教学目标，让学生在轻松愉快地氛围中学习知识，这句话是很有道理的。
当然，设计问题并不是随心所欲的，要遵循一定的原则，如问题要切中学生的疑惑之处，这样既能帮助学生加深印象，又能启发学生的思路，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。另外，还可以把问题设置在新旧知识点的联系处，这样在新旧知识的的衔接和对比中给学生创设情境，帮助学生快乐学习。
设计问题不能只顾数量、不要质量，要精挑细选，注意问题质量。在教学过程中，给出问题后，一定要给学生留下一定的思考和讨论时间，不能为了问题而问题。等学生回答问题时，教师要循循善诱，启发引导，让学生畅所欲言，不要中途打断学生，也不能草率地加入个人的评价，左右学生个人想法，更不能发现学生的观点和自己的不一致时，就冷嘲热讽，横加指责，甚至大发雷霆，让学生无所适从。
当然，巧设疑问的好处还有很多，这里就不在一一列举。
“善教者，必善问”，如何巧妙设置疑问，已经越来越受到高中历史教师的重视，这应该成为每个历史教师的专业技能，也是打造高效课堂的有效途径之一。
参考文献：
[1]吴松年.有效教学艺术[M].教育科学出版社.2008.
[2]于有西.中学历史教学法[M].高等教育出版社.2009.