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我们常说数学课要“精讲精练”，且“练”是学习数学的核心所在。有学者提出，一节40分钟的高质高效的数学课，必须保证20分钟以上的练习时间。可见，练习在数学教学中占据不可忽视的地位。在低年段培养学生学习数学的兴趣，应重视从练习课堂上出发，首先注重练习题组的设计。
在平时的教学中，我注重从教学分析、学情分析出发，结合学生的年龄和心理特征，设计具有目标性、科学性、层次性、有效性和生活趣味性的练习题组。通过学生动口、动手、实践操作的不同呈现方式，重在培养学生爱数学，乐数学的轻松课堂氛围。
結合自己平时的实际教学，我想分享自己在小学数学低年段的练习课堂中的一些教学片断，期望得到教师同仁的共鸣与资深行家的批评指正。
教学片断（一）
2013人教版一年级（上册）教材P65《连加》练习课
“数学是思维的体操”。开动脑筋是做数学的必要条件。结合小学一年级儿童爱表现、注意力的不稳定持久的性格特征，在教学完《连加》后（此前学生学完了“10的认识和加减法”以及认识了简单的平面图形和立体图形），我设计了以下练习题组，在巩固连加知识点的同时，真正让练习课堂“活起来”。
1.我来点名，你写连加算式。
【设计意图】此练习环节是以小组合作交流方式开展的。本题以连加知识为精神指引，以分类立体图形为辅助知识。新旧知识贯穿，让学生感受数学无处不在。先通过学生四人小组间的合作交流，分别找出3个圆柱、3个正方体、3个长方体和3个球体上的各个数字。再通过小组间的挑战竞赛，各小组派代表：我来点名，你来写连加算式。通过互问互考，提高了学生主动做练习的积极性，将整个课堂氛围推向高潮。
例如，学生A和学生B互相“应战”：
学生A：长方体
学生B：3个长方体上数字分别是1，3，6，我写连加算式：
1 3 6=10
学生B：圆柱（反考对方）
学生A：3个圆柱上数字分别是2，4，3，我写连加算式：
2 4 3=9
按此竞赛方式展开练习，两人一赛，答对的学生将获得一朵小红花。可以表现自己，又可以获得奖励，最重要的是这样的练习方式深受学生喜爱，课堂实践中，学生小手都举得高高的，都要出来参与其中。
《数学课程标准》指出，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。这里教师起了组织者的作用，真正让学生成为课堂的主人。
2.生活应用——我是小管家。（先独立完成，再合作交流）
请你到超市购买其中的3种食品，算一算一共需要多少钱？用我们所学的连加知识来解决。
列式计算：
（1）□○□○□=□（元）
□○□○□=□（元）
□○□○□=□（元）
小思考：如果让你选择其中4种，5种，甚至6种食品，你还能算出一共多少钱吗？请你列式计算。
（2）□○□○□○□=□（元）
（3）□○□○□○□○□=□（元）
（4）□○□○□○□○□○□=□（元）
【设计意图】此练习环节是以学生先独立完成，再合作交流的方式开展的。让学生能够用连加的知识来解决生活中的问题，感受生活中处处有数学，数学服务于生活。本题的主题图数学信息丰富，激起学生直观的生活触觉，提高学生参与数学活动的热情和积极性。此外，本题还拓展到4个数、5个数和6个数的连加算式，有助于分层教学的实施，让不同的学生得到不一样的发展。实现了练习的生活趣味性、有效性和拓展性。
学生独立完成后，开展课堂的互动交流。
师：谁愿意跟同学们分享你想买什么东西？需要多少钱呢？
（学生纷纷举手）
学生A：我想买一个面包、一杯可乐和一罐薯片。列式：
1 3 3=7（元）
学生B：我想买……
学生C：我想买……
顿时，学生们仿佛从课堂走人了购物的商店一般，让学生充分感受数学来源于生活，学习数学知识是非常有用的。这无形中培养了学生爱数学，做数学的兴趣。这样的课堂氛围，相信没有学生会感到枯燥与害怕吧！
练习设计（二）
人教版小学数学二年级（上册）教材P41《锐角和钝角》练习课
过往练习课给学生的印象是单一地动笔在纸上书写，所以对练习课冠以“枯燥无味”之名，让学生不甚喜欢。现在都在提倡练习应该多样化，我认为真正的练习多样化应该通过动口、动手、实践操作相结合，呈现知识点的练习、巩固和拓展为一体，这样的练习课才能让学生感觉多姿多彩，真正让学生有所收获。
结合二年级学生的年龄和心理特征，在教学完《锐角和钝角》知识点后，我设计了一节40分钟的练习课，经课堂教学实践，成效较高，基本达到预期效果。下面截取部分练习片断作探讨。
1.给生活物品找找角，能找到角的请打“√”，不能找到角的请打“×”。
【设计意图】本题以生活中的实物呈现，让学生感受亲切感与真实感，激起学生的做题兴趣，更让学生体会到生活中处处有数学。
同桌二人组合作完成，同桌间说说能找到角的物品中，有哪些角，它们是什么角，并指出来。
师指名汇报：谁来汇报你的找角活动。
学生1：蝴蝶没有角，都找不到边
学生2：蝴蝶有角，两条须的位置刚好是一个角，顶点是蝴蝶的头的位置。
学生3：可乐瓶没有角……
这样做数学练习，课堂好像成了一场“辩论会”，每个学生都在自主思考，想为自己准备更为有力的“论据”，而在“辩论”的过程中，学生对角的基本特征掌握更为深刻：一个顶点两条边（边是直直的，顶点处是封闭的），而教师则适时点拨指导。 2.一起做做运动，摆摆角。
（1）师带领学生回忆用手臂摆出锐角、直角和钝角的方法。（师边讲边演示，分别以肘关节作为顶点，以上手臂和下手臂作为角的两条边）
①师先演示摆出一个直角（此时上手臂平放并和下手臂垂直），问学生：老师摆的是什么角？（直角）
②保持上手臂不動，当老师的下手臂向头部靠近时，角发生了什么变化？（角变小了，变成了锐角）
③恢复直角，保持上手臂不动，当老师的下手臂远离头部时，角发生了什么变化？（角变大了，变成了钝角）
（2）师下指令，学生用手臂摆出相应的角来，以竞赛形式进行。（评出快、准、齐的小组每人将获得一朵小红花。）
指令1：举起右手，摆一个锐角；摆一个钝角。（指令缓慢）
指令2：举起左手，摆一个直角；摆一个锐角。（指令稍加快）
指令3：举起右手，摆直角、锐角、钝角、锐角、直角、锐角、钝角。（指令再加快）
活动小结1：角的大小与张口有关，锐角比直角小，钝角比直角大。
（3）玩照镜子的游戏！请学生当老师在镜子中的像。
师用手臂摆出直角、锐角和钝角，随机交替变换，学生随之变换。
活动小结2：通过角张口的变化，迅速变换出不同的角，同时也考查了学生镜面对称的特征。
（4）评价哪个小组做得最好，获得一朵小红花。
【设计意图】瑞士心理学家皮亚杰认为：
“活动是认识的基础，思维从动手开始。”教学不是简单地告知，更重要的是教师能制造提供给学生的机会，让学生去经历对知识的体验和探索地过程。这强调了学生在学习过程中的动手实践作用。“用手来摆摆角”的练习环节，虽然远离了纸笔，却能达到不错的练习效果，生生互动，师生互动，活跃课堂氛围。通过实践操作的练习活动，巩固了直角、锐角和钝角之间的关系，同时还考查了两个旧知识点：左右位置和镜面对称的特征，在巩固新知的同时，也复习了旧知识，让学生体会数学知识无处不在，环环相扣，贯穿整个学习过程。
这样的练习课堂既保证了学习效果，又让学生意犹未尽。教师能创造学生喜欢的学习方式，不仅培养了学生的学习兴趣，更能让学生轻松学习，轻松掌握。还记得当时下课铃响了，学生都不太愿意下课，“老师，多玩两次再下课嘛！”学生认为是在“玩”，却在“玩”中更深刻了认识了锐角、直角和锐角。不少家长跟我反映，孩子回家后总要求家长与他一同做这个游戏。寄学于乐，让学生主动学习，体验成功的喜悦，增强学习数学的信心，确实是非常好的学习方式。
教师在置疑学生为什么不愿意做练习题之前，应先反问自己，我给学生制造了什么样的练习课堂？作为一名教师，如何设计一节深受学生喜欢的课是我们的首要责任。摒弃过往单一题海战术般的练习课，让小学数学的练习课堂真正“活起来”，是培养学生爱数学，乐数学的有效途径，是我们每个小学数学教师应该追求实现的目标。
在平时的教学中，我注重从教学分析、学情分析出发，结合学生的年龄和心理特征，设计具有目标性、科学性、层次性、有效性和生活趣味性的练习题组。通过学生动口、动手、实践操作的不同呈现方式，重在培养学生爱数学，乐数学的轻松课堂氛围。
結合自己平时的实际教学，我想分享自己在小学数学低年段的练习课堂中的一些教学片断，期望得到教师同仁的共鸣与资深行家的批评指正。
教学片断（一）
2013人教版一年级（上册）教材P65《连加》练习课
“数学是思维的体操”。开动脑筋是做数学的必要条件。结合小学一年级儿童爱表现、注意力的不稳定持久的性格特征，在教学完《连加》后（此前学生学完了“10的认识和加减法”以及认识了简单的平面图形和立体图形），我设计了以下练习题组，在巩固连加知识点的同时，真正让练习课堂“活起来”。
1.我来点名，你写连加算式。
【设计意图】此练习环节是以小组合作交流方式开展的。本题以连加知识为精神指引，以分类立体图形为辅助知识。新旧知识贯穿，让学生感受数学无处不在。先通过学生四人小组间的合作交流，分别找出3个圆柱、3个正方体、3个长方体和3个球体上的各个数字。再通过小组间的挑战竞赛，各小组派代表：我来点名，你来写连加算式。通过互问互考，提高了学生主动做练习的积极性，将整个课堂氛围推向高潮。
例如，学生A和学生B互相“应战”：
学生A：长方体
学生B：3个长方体上数字分别是1，3，6，我写连加算式：
1 3 6=10
学生B：圆柱（反考对方）
学生A：3个圆柱上数字分别是2，4，3，我写连加算式：
2 4 3=9
按此竞赛方式展开练习，两人一赛，答对的学生将获得一朵小红花。可以表现自己，又可以获得奖励，最重要的是这样的练习方式深受学生喜爱，课堂实践中，学生小手都举得高高的，都要出来参与其中。
《数学课程标准》指出，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。这里教师起了组织者的作用，真正让学生成为课堂的主人。
2.生活应用——我是小管家。（先独立完成，再合作交流）
请你到超市购买其中的3种食品，算一算一共需要多少钱？用我们所学的连加知识来解决。
列式计算：
（1）□○□○□=□（元）
□○□○□=□（元）
□○□○□=□（元）
小思考：如果让你选择其中4种，5种，甚至6种食品，你还能算出一共多少钱吗？请你列式计算。
（2）□○□○□○□=□（元）
（3）□○□○□○□○□=□（元）
（4）□○□○□○□○□○□=□（元）
【设计意图】此练习环节是以学生先独立完成，再合作交流的方式开展的。让学生能够用连加的知识来解决生活中的问题，感受生活中处处有数学，数学服务于生活。本题的主题图数学信息丰富，激起学生直观的生活触觉，提高学生参与数学活动的热情和积极性。此外，本题还拓展到4个数、5个数和6个数的连加算式，有助于分层教学的实施，让不同的学生得到不一样的发展。实现了练习的生活趣味性、有效性和拓展性。
学生独立完成后，开展课堂的互动交流。
师：谁愿意跟同学们分享你想买什么东西？需要多少钱呢？
（学生纷纷举手）
学生A：我想买一个面包、一杯可乐和一罐薯片。列式：
1 3 3=7（元）
学生B：我想买……
学生C：我想买……
顿时，学生们仿佛从课堂走人了购物的商店一般，让学生充分感受数学来源于生活，学习数学知识是非常有用的。这无形中培养了学生爱数学，做数学的兴趣。这样的课堂氛围，相信没有学生会感到枯燥与害怕吧！
练习设计（二）
人教版小学数学二年级（上册）教材P41《锐角和钝角》练习课
过往练习课给学生的印象是单一地动笔在纸上书写，所以对练习课冠以“枯燥无味”之名，让学生不甚喜欢。现在都在提倡练习应该多样化，我认为真正的练习多样化应该通过动口、动手、实践操作相结合，呈现知识点的练习、巩固和拓展为一体，这样的练习课才能让学生感觉多姿多彩，真正让学生有所收获。
结合二年级学生的年龄和心理特征，在教学完《锐角和钝角》知识点后，我设计了一节40分钟的练习课，经课堂教学实践，成效较高，基本达到预期效果。下面截取部分练习片断作探讨。
1.给生活物品找找角，能找到角的请打“√”，不能找到角的请打“×”。
【设计意图】本题以生活中的实物呈现，让学生感受亲切感与真实感，激起学生的做题兴趣，更让学生体会到生活中处处有数学。
同桌二人组合作完成，同桌间说说能找到角的物品中，有哪些角，它们是什么角，并指出来。
师指名汇报：谁来汇报你的找角活动。
学生1：蝴蝶没有角，都找不到边
学生2：蝴蝶有角，两条须的位置刚好是一个角，顶点是蝴蝶的头的位置。
学生3：可乐瓶没有角……
这样做数学练习，课堂好像成了一场“辩论会”，每个学生都在自主思考，想为自己准备更为有力的“论据”，而在“辩论”的过程中，学生对角的基本特征掌握更为深刻：一个顶点两条边（边是直直的，顶点处是封闭的），而教师则适时点拨指导。 2.一起做做运动，摆摆角。
（1）师带领学生回忆用手臂摆出锐角、直角和钝角的方法。（师边讲边演示，分别以肘关节作为顶点，以上手臂和下手臂作为角的两条边）
①师先演示摆出一个直角（此时上手臂平放并和下手臂垂直），问学生：老师摆的是什么角？（直角）
②保持上手臂不動，当老师的下手臂向头部靠近时，角发生了什么变化？（角变小了，变成了锐角）
③恢复直角，保持上手臂不动，当老师的下手臂远离头部时，角发生了什么变化？（角变大了，变成了钝角）
（2）师下指令，学生用手臂摆出相应的角来，以竞赛形式进行。（评出快、准、齐的小组每人将获得一朵小红花。）
指令1：举起右手，摆一个锐角；摆一个钝角。（指令缓慢）
指令2：举起左手，摆一个直角；摆一个锐角。（指令稍加快）
指令3：举起右手，摆直角、锐角、钝角、锐角、直角、锐角、钝角。（指令再加快）
活动小结1：角的大小与张口有关，锐角比直角小，钝角比直角大。
（3）玩照镜子的游戏！请学生当老师在镜子中的像。
师用手臂摆出直角、锐角和钝角，随机交替变换，学生随之变换。
活动小结2：通过角张口的变化，迅速变换出不同的角，同时也考查了学生镜面对称的特征。
（4）评价哪个小组做得最好，获得一朵小红花。
【设计意图】瑞士心理学家皮亚杰认为：
“活动是认识的基础，思维从动手开始。”教学不是简单地告知，更重要的是教师能制造提供给学生的机会，让学生去经历对知识的体验和探索地过程。这强调了学生在学习过程中的动手实践作用。“用手来摆摆角”的练习环节，虽然远离了纸笔，却能达到不错的练习效果，生生互动，师生互动，活跃课堂氛围。通过实践操作的练习活动，巩固了直角、锐角和钝角之间的关系，同时还考查了两个旧知识点：左右位置和镜面对称的特征，在巩固新知的同时，也复习了旧知识，让学生体会数学知识无处不在，环环相扣，贯穿整个学习过程。
这样的练习课堂既保证了学习效果，又让学生意犹未尽。教师能创造学生喜欢的学习方式，不仅培养了学生的学习兴趣，更能让学生轻松学习，轻松掌握。还记得当时下课铃响了，学生都不太愿意下课，“老师，多玩两次再下课嘛！”学生认为是在“玩”，却在“玩”中更深刻了认识了锐角、直角和锐角。不少家长跟我反映，孩子回家后总要求家长与他一同做这个游戏。寄学于乐，让学生主动学习，体验成功的喜悦，增强学习数学的信心，确实是非常好的学习方式。
教师在置疑学生为什么不愿意做练习题之前，应先反问自己，我给学生制造了什么样的练习课堂？作为一名教师，如何设计一节深受学生喜欢的课是我们的首要责任。摒弃过往单一题海战术般的练习课，让小学数学的练习课堂真正“活起来”，是培养学生爱数学，乐数学的有效途径，是我们每个小学数学教师应该追求实现的目标。