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摘 要：要激发学生诵读古诗词的热情，体察诗情意蕴，必须有好的策略。通过揣摩“注释”，帮助学生自读自悟;通过对文本插图的观察，点燃学生学习古诗的兴趣;通过课外资源拓展和激发学生的想象，迁移语言文字运用，助力学生理解诗句的意思，更好地入境阅读。
关键词：意境;揣摩;观察;想象
小学阶段作为学生学习历程中的第一个重要阶段，学好古诗词，能激发他们学习中国优秀传统文化的积极性，对激发民族自豪感也是意义非凡。
一、揣摩“注释”，熟读自悟
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学时还应充分发挥学生的主动性，引导学生尝试自主学习古诗，借助注释了解诗句的含义是个好办法。教材中注释的内容有多方面：有的是对题目的解读;有的是介绍作者及其出处的;有的是对偏僻字的注音释义;有的是对词语或者短句的注释;还有的是对诗词的拓展等。注释是小学生自读预习中非常重要的一环。可以说，通过熟读和注释，有不少学生能够了解诗词的大意。因此，充分发挥注释这一资源在课文课堂上的辅助作用，不但能帮助学生掌握词语、拓展知识，而且能培养学生的质疑、探究能力。巧妙、得当地运用这些注释，对提高课堂教学效率有很大帮助。如《山行》一课，教材的注释很少，其中“坐”的注释是“因为”，理解诗意就轻松多了。
二、看懂插图，再现意蕴
为了促进小学生更好地理解古诗词，教材中专门准备了许多插图。这些插图，大多以古老的中国画的表现手法，描绘古诗词的意境，简洁清晰，便于学生观察。如《绝句》的插图便给人以无尽的美感，组成了一幅寂静、恬淡、清新、辽远的郊外春景图。教师可以通过让学生观察文本插图提出以下问题：图中都有什么景物？能不能按照由近及远的顺序说一说？把插图转化为丰富灵动的语言文字，再现在学生面前，一下子点燃学生学习古诗的积极性，走进了古诗描绘的美景中。当然，除了观察课本插图，我们也可以“拿来主义”，将课外的图片资源尽数拿来为我所用。比如，在教学《题西林壁》时，理解 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，我们可以借助多媒体逐一出示庐山的多个视角图片，领略庐山万千变化的美景，更是领悟了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。接着开展讨论，从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。
三、延伸拓展，提升感悟
每一首古诗词都是诗人生活的缩影，是一段浓缩的心路历程。学习古诗文，不仅仅是读诗、理解诗词，而是更好地走进诗人的生活，体察诗人的人生感受，这也是小学古诗词教学中的一个重要方面。特级教师高祥虎老师说：“教师应该是文本动能的展开者，避免平面解读，以体现解读层次的厚度和有效拓展的宽度。”高老师就善于拓展有效资源，进行古诗词课堂教学，激发了学生学习的积极性、主动性，活跃了学生的思维。他在学生基本理解《泊船瓜洲》时，抛出一个问题：既然“离家近”，又“思家切”，为什么不回家看看呢？引入王安石政治仕途进与退的艰难。接着高老师又引入王安石的《钟山即事》，读出其客居异乡时对家乡美景的眷恋之情。紧接着，高老师又出示王安石不同时期写的《书湖阴先生壁》《梅花》两首诗，让学生细读揣摩，最后，学生读出了王安石对家人、对朋友、对故园、对挚友的难舍难分，对官场身不由己的无奈等。通过这样的课后拓展延伸，学生的感受是多元的，能够起到巩固提高的作用，也只有这样，我们的语文教学才能进入“教是为了不教”的最高境界。
四、引导想象，丰富感受
古诗词难以理解，很重要的原因在于古诗词创作年代久远，而且古诗词的语言更凝练且有更大的跳跃性。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”所以，启发想象，品味意境是古诗词的灵魂。在教学《望天门山》时，我引导学生想象：“李白看到青山出，孤帆来，可能会做些什么？”教学《望洞庭》时，让学生想象说话“诗人看到如此美景，可能会想些什么”，进一步感受洞庭湖的宁静之美。想象诗人面对美景时的表现，既能帮助学生理解诗句的意思，也能帮助學生更好地入境阅读。因此，学生在想象的基础上，要及时进行朗读阅读。
有位教师在教学《天净沙·秋思》时，在学生初读完之后，问学生：你看到什么景物呢？这里又是什么样的瘦马、夕阳？此刻，学生思维活跃，小手常举，发言积极。
我国古诗词历史悠久、文化内涵丰富。为了让学生更好地感受古诗词的魅力，体会古诗词的价值，教师在古诗词教学中，要善于运用多种教学策略和方法，促使古诗词教学的顺利进行，使每一位学生都爱上古诗词。
关键词：意境;揣摩;观察;想象
小学阶段作为学生学习历程中的第一个重要阶段，学好古诗词，能激发他们学习中国优秀传统文化的积极性，对激发民族自豪感也是意义非凡。
一、揣摩“注释”，熟读自悟
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学时还应充分发挥学生的主动性，引导学生尝试自主学习古诗，借助注释了解诗句的含义是个好办法。教材中注释的内容有多方面：有的是对题目的解读;有的是介绍作者及其出处的;有的是对偏僻字的注音释义;有的是对词语或者短句的注释;还有的是对诗词的拓展等。注释是小学生自读预习中非常重要的一环。可以说，通过熟读和注释，有不少学生能够了解诗词的大意。因此，充分发挥注释这一资源在课文课堂上的辅助作用，不但能帮助学生掌握词语、拓展知识，而且能培养学生的质疑、探究能力。巧妙、得当地运用这些注释，对提高课堂教学效率有很大帮助。如《山行》一课，教材的注释很少，其中“坐”的注释是“因为”，理解诗意就轻松多了。
二、看懂插图，再现意蕴
为了促进小学生更好地理解古诗词，教材中专门准备了许多插图。这些插图，大多以古老的中国画的表现手法，描绘古诗词的意境，简洁清晰，便于学生观察。如《绝句》的插图便给人以无尽的美感，组成了一幅寂静、恬淡、清新、辽远的郊外春景图。教师可以通过让学生观察文本插图提出以下问题：图中都有什么景物？能不能按照由近及远的顺序说一说？把插图转化为丰富灵动的语言文字，再现在学生面前，一下子点燃学生学习古诗的积极性，走进了古诗描绘的美景中。当然，除了观察课本插图，我们也可以“拿来主义”，将课外的图片资源尽数拿来为我所用。比如，在教学《题西林壁》时，理解 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，我们可以借助多媒体逐一出示庐山的多个视角图片，领略庐山万千变化的美景，更是领悟了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。接着开展讨论，从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。
三、延伸拓展，提升感悟
每一首古诗词都是诗人生活的缩影，是一段浓缩的心路历程。学习古诗文，不仅仅是读诗、理解诗词，而是更好地走进诗人的生活，体察诗人的人生感受，这也是小学古诗词教学中的一个重要方面。特级教师高祥虎老师说：“教师应该是文本动能的展开者，避免平面解读，以体现解读层次的厚度和有效拓展的宽度。”高老师就善于拓展有效资源，进行古诗词课堂教学，激发了学生学习的积极性、主动性，活跃了学生的思维。他在学生基本理解《泊船瓜洲》时，抛出一个问题：既然“离家近”，又“思家切”，为什么不回家看看呢？引入王安石政治仕途进与退的艰难。接着高老师又引入王安石的《钟山即事》，读出其客居异乡时对家乡美景的眷恋之情。紧接着，高老师又出示王安石不同时期写的《书湖阴先生壁》《梅花》两首诗，让学生细读揣摩，最后，学生读出了王安石对家人、对朋友、对故园、对挚友的难舍难分，对官场身不由己的无奈等。通过这样的课后拓展延伸，学生的感受是多元的，能够起到巩固提高的作用，也只有这样，我们的语文教学才能进入“教是为了不教”的最高境界。
四、引导想象，丰富感受
古诗词难以理解，很重要的原因在于古诗词创作年代久远，而且古诗词的语言更凝练且有更大的跳跃性。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”所以，启发想象，品味意境是古诗词的灵魂。在教学《望天门山》时，我引导学生想象：“李白看到青山出，孤帆来，可能会做些什么？”教学《望洞庭》时，让学生想象说话“诗人看到如此美景，可能会想些什么”，进一步感受洞庭湖的宁静之美。想象诗人面对美景时的表现，既能帮助学生理解诗句的意思，也能帮助學生更好地入境阅读。因此，学生在想象的基础上，要及时进行朗读阅读。
有位教师在教学《天净沙·秋思》时，在学生初读完之后，问学生：你看到什么景物呢？这里又是什么样的瘦马、夕阳？此刻，学生思维活跃，小手常举，发言积极。
我国古诗词历史悠久、文化内涵丰富。为了让学生更好地感受古诗词的魅力，体会古诗词的价值，教师在古诗词教学中，要善于运用多种教学策略和方法，促使古诗词教学的顺利进行，使每一位学生都爱上古诗词。