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摘 要：学困生是指学习成绩较差，进步较慢，学习能力较低的学生。几乎每个班级中都会有学困生。经过长期的观察和研究发现，造成学困生的原因是多种多样的，因此对农村小学数学教学中造成学困生的原因和解决策略进行了简单的探究。
关键词：农村小学数学；学困生；原因；策略
《义务教育数学课程标准》对教师的教学提出了更高的要求，其要求教师的教学要面向全体学生；在教学的过程中，教师要尊重学生之间的差异性，要使他们获得成功的体验。在农村小学数学教学中，教师要与学困生进行交流和沟通，要找到造成他们学习困难的原因，并对他们进行正确的引导和帮助。
一、学困生的形成原因
（一）学生自身因素
第一，智力因素。由于遗传因素和各种环境的影响，每个人的认知、意志、兴趣、记忆、理解等因人而异，有些学生反应迟钝，识记能力差，智力低下。第二，学习方法。在小学数学教学中，学困生不会主动地回答问题，不会参与到课堂活动中。对于教师布置的课外作业，学困生很少会独立地完成。第三，学习态度。分析学困生对学习的态度，他们往往学习目的不明确，对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。
（二）家庭因素
第一，家长文化较低。家长的文化水平是比较低的，小学高年级数学教材的内容对于他们来说是比较难的。当学生遇到问题时，家长不能及时地解答。第二，缺乏管理。学困生中有一部分是留守儿童，这些孩子只能由爷爷奶奶、外公外婆照看，他们还要做一些农活，孩子回到家中，只能自己照顾自己。常出现作业不完成、在家不读书、贪玩好耍、好吃懒做等坏习惯。第三，教育方法不正确。由于社会阅历和思维方式的不同，家长的教育方法也会有所不同，如望子成龙式、千辛万苦苦肉计式、邻居小王式、棍棒之下出孝子式、唯心式等。第四，家长的影响。家庭不和睦，造成孩子心理扭曲，在得不到父爱和母爱的情况下，学生本应纯洁的心灵被人为地扭曲，性格偏激，进而产生了逆反心理。
（三）教师因素
第一，教学方法不合适。学生学习效果的好坏是由教师的教学水平决定的。在农村小学数学教学中，教师仍旧采用传统的、单一的教学模式进行教学，这就降低了学生的学习效果。教师的教学内容过于陈旧，而且与生活实际问题相脱离，这就降低了学生的学习兴趣。在农村小学数学教学中，教师很少会与学生进行交流和沟通，这就使得教师不能及时地了解和掌握他们的学习情况，进而降低了教学的有效性。第二，教学节奏过快。农村小学数学课堂教学的时间是有限的，为完成教学任务，教师会按照既定的教学计划开展教学活动。在农村小学数学教学中，教师采用“满堂灌”“一刀切”的方式进行教学，这就使得学困生很难跟上教学的进度，进而降低了他们的学习兴趣。第三，缺乏引导和帮助。在农村小学数学教学中，教师很少会对学困生进行引导和帮助。在小学数学教学中，教师会对教学的内容进行提问。教师会先让学困生对问题进行回答，如果他们回答不出来，教师会让学优生进行回答，而不会对他们进行引导和帮助。
二、策略
（一）激发学困生的学习兴趣
在农村小学数学教学中，教师要改变传统的教学观念和教学方法，要运用多种方法来激发学生的学习兴趣，进而提高他们的学习效率。在小学数学教学中，教师可以运用游戏法进行教学，即教师可以将教学内容融入一些小游戏中，这样可以提高学困生的学习兴趣，可以使他们在做游戏的过程中了解和掌握相关的数学知识。在小学数学教学中，教师可以运用生活情境进行教学，即教师可以为学困生创设一个生活化的教学情境，这样可以激发他们的学习兴趣，使他们更好地进行学习。
（二）和家长进行交流和沟通
教师要与家长进行交流和沟通。教师要了解学困生家长的教育理念和教育方法，要对家长的错误教育理念和教育方法进行纠正，要使家长意识到家庭教育的重要性。教师要和家长达成一致，这样才可以更好地对学困生进行引导和帮助。
（三）关注学困生，提高课堂效率
首先我们可以针对不同层次的学生制订不同的教学目标，使学生在不同的层面都能得到发展，从而达到因材施教的目的。其次要以学生为主体，并为学生的学习营造一种较为宽松、和谐、愉悦的氛围，在此氛围中，教师根据教材中的具体内容和学生的特点，设置各种教学环节，并从不同的思维视角，采用不同的教学策略，来调控学生的情感，使其乐学、愿学、想学，达到发展其思维的目的。最后我们要面向全体学生，让每个学生得到提高，备课时就可以更好地备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！
总而言之，在农村小学数学教学中，教师要对学困生的形成原因进行分析，并且要制订出相应的解决策略。在小学数学教学中，教师可以运用游戏法进行教学，这样可以提高学困生的学习兴趣；教师可以教授學困生一些正确的学习方法，这样可以提高他们的学习效果；教师要与家长进行交流和沟通，进而及时掌握学困生的各种情况。
参考文献：
[1]齐霞.农村小学数学“学困生”成因分析及对策研究[J].西藏教育，2015（10）：12-14.
[2]张寅，高丽.农村初级中学数学学困生成因分析及对策研究[J].中华少年，2016（12）.
[3]赵世贵.小学数学学困生成因分析及对策研究[J].社会科学：引文版，2017（8）：213.
关键词：农村小学数学；学困生；原因；策略
《义务教育数学课程标准》对教师的教学提出了更高的要求，其要求教师的教学要面向全体学生；在教学的过程中，教师要尊重学生之间的差异性，要使他们获得成功的体验。在农村小学数学教学中，教师要与学困生进行交流和沟通，要找到造成他们学习困难的原因，并对他们进行正确的引导和帮助。
一、学困生的形成原因
（一）学生自身因素
第一，智力因素。由于遗传因素和各种环境的影响，每个人的认知、意志、兴趣、记忆、理解等因人而异，有些学生反应迟钝，识记能力差，智力低下。第二，学习方法。在小学数学教学中，学困生不会主动地回答问题，不会参与到课堂活动中。对于教师布置的课外作业，学困生很少会独立地完成。第三，学习态度。分析学困生对学习的态度，他们往往学习目的不明确，对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。
（二）家庭因素
第一，家长文化较低。家长的文化水平是比较低的，小学高年级数学教材的内容对于他们来说是比较难的。当学生遇到问题时，家长不能及时地解答。第二，缺乏管理。学困生中有一部分是留守儿童，这些孩子只能由爷爷奶奶、外公外婆照看，他们还要做一些农活，孩子回到家中，只能自己照顾自己。常出现作业不完成、在家不读书、贪玩好耍、好吃懒做等坏习惯。第三，教育方法不正确。由于社会阅历和思维方式的不同，家长的教育方法也会有所不同，如望子成龙式、千辛万苦苦肉计式、邻居小王式、棍棒之下出孝子式、唯心式等。第四，家长的影响。家庭不和睦，造成孩子心理扭曲，在得不到父爱和母爱的情况下，学生本应纯洁的心灵被人为地扭曲，性格偏激，进而产生了逆反心理。
（三）教师因素
第一，教学方法不合适。学生学习效果的好坏是由教师的教学水平决定的。在农村小学数学教学中，教师仍旧采用传统的、单一的教学模式进行教学，这就降低了学生的学习效果。教师的教学内容过于陈旧，而且与生活实际问题相脱离，这就降低了学生的学习兴趣。在农村小学数学教学中，教师很少会与学生进行交流和沟通，这就使得教师不能及时地了解和掌握他们的学习情况，进而降低了教学的有效性。第二，教学节奏过快。农村小学数学课堂教学的时间是有限的，为完成教学任务，教师会按照既定的教学计划开展教学活动。在农村小学数学教学中，教师采用“满堂灌”“一刀切”的方式进行教学，这就使得学困生很难跟上教学的进度，进而降低了他们的学习兴趣。第三，缺乏引导和帮助。在农村小学数学教学中，教师很少会对学困生进行引导和帮助。在小学数学教学中，教师会对教学的内容进行提问。教师会先让学困生对问题进行回答，如果他们回答不出来，教师会让学优生进行回答，而不会对他们进行引导和帮助。
二、策略
（一）激发学困生的学习兴趣
在农村小学数学教学中，教师要改变传统的教学观念和教学方法，要运用多种方法来激发学生的学习兴趣，进而提高他们的学习效率。在小学数学教学中，教师可以运用游戏法进行教学，即教师可以将教学内容融入一些小游戏中，这样可以提高学困生的学习兴趣，可以使他们在做游戏的过程中了解和掌握相关的数学知识。在小学数学教学中，教师可以运用生活情境进行教学，即教师可以为学困生创设一个生活化的教学情境，这样可以激发他们的学习兴趣，使他们更好地进行学习。
（二）和家长进行交流和沟通
教师要与家长进行交流和沟通。教师要了解学困生家长的教育理念和教育方法，要对家长的错误教育理念和教育方法进行纠正，要使家长意识到家庭教育的重要性。教师要和家长达成一致，这样才可以更好地对学困生进行引导和帮助。
（三）关注学困生，提高课堂效率
首先我们可以针对不同层次的学生制订不同的教学目标，使学生在不同的层面都能得到发展，从而达到因材施教的目的。其次要以学生为主体，并为学生的学习营造一种较为宽松、和谐、愉悦的氛围，在此氛围中，教师根据教材中的具体内容和学生的特点，设置各种教学环节，并从不同的思维视角，采用不同的教学策略，来调控学生的情感，使其乐学、愿学、想学，达到发展其思维的目的。最后我们要面向全体学生，让每个学生得到提高，备课时就可以更好地备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！
总而言之，在农村小学数学教学中，教师要对学困生的形成原因进行分析，并且要制订出相应的解决策略。在小学数学教学中，教师可以运用游戏法进行教学，这样可以提高学困生的学习兴趣；教师可以教授學困生一些正确的学习方法，这样可以提高他们的学习效果；教师要与家长进行交流和沟通，进而及时掌握学困生的各种情况。
参考文献：
[1]齐霞.农村小学数学“学困生”成因分析及对策研究[J].西藏教育，2015（10）：12-14.
[2]张寅，高丽.农村初级中学数学学困生成因分析及对策研究[J].中华少年，2016（12）.
[3]赵世贵.小学数学学困生成因分析及对策研究[J].社会科学：引文版，2017（8）：213.