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我校作为英语特色学校，从课程安排、学习活动等方面，体现了激发学生英语兴趣、提高学生语言运用能力的宗旨。尤其是近年来学习了其他学校的优秀教学案例后，我校教师对于引导学生先学、以学定教有了较好的理解，对作业的有效性也有了更深一层的学习和思考。
一、作业类型多样化
以往的高中英语作业非常单一，无非是抄抄生词、写写句型、背背课文等，学生觉得十分枯燥，把作业当成很大的负担。其实，教师在作业的设置方面可以多花些心思，根据课堂教学的需要设置多种类型的作业。
1.课前预习作业
课前预习作业可以使学生提前预习即将要学的知识，明白自己已经掌握了什么知识，还有哪些问题没有掌握，并根据所学内容提出有针对性的问题，有助于激发和培养学生的学习兴趣。在课前预习时，教师要在预习的内容和方式上对学生进行指导和帮助，使学生具备先学的能力，明确预习的任务和目标。预习过程中，要求学生利用各种资源预习生词，标音标，提前学习课文，将自己已掌握和没有掌握的知识标注出来，便于在上课时有的放矢地去听、去学。
2.课中作业
课中作业是指在上课过程中教师根据所学内容随堂布置并马上进行检查、反馈和讲解的作业。这项作业量不大，但在英语课堂中却必不可少。课中作业有利于教师及时了解学生对于新课的学习效果、掌握程度及需要加强的地方。它具有及时性和针对性的特点，对于教师调控课堂和解决学生的困惑具有重大意义，是提高课堂教学实效性的重要手段。
3.课后作业
这是英语作业的重中之重，在每一节课后，教师都要适当地根据学习内容、上课情况和学生掌握知识的情况给学生留作业。作业的量要适中，过少巩固不了所学知识，过多会使学生产生反感，影响对英语的学习兴趣。课后作业的形式可以多种多样，如搜集资料等。
二、作业方式多样化
传统的作业大都围绕单词、句型，或进行抄写，或做配套习题，这样的作业常常使学生感到没有新意。这种统一的作业，对已经掌握了知识的学生来说，重复地做不仅没有效果，而且浪费了时间;而对于还没有很好地掌握知识的学生来说，机械的抄写又使他们停留在原点，没有任何进步。因此，如何兼顾每个学生的学习水平、接受能力和对知识的渴求，在此基础上设计出多样化的作业，就需要教师多动脑筋了。
1.尊重个体差异，将作业与学生的爱好相结合
爱好表演的学生，可以将所学知识设计成短剧进行表演;爱好唱歌的学生，可以将所学知识改成歌曲进行演唱;爱好美术的学生，可以将知识做成手抄报等等。多种多样的作业形式，让学生既巩固了知识，又发展了自己的爱好，重要的是更加喜欢英语这一学科。
2.增强学生的实践能力
学生学习语言是为了交流，所以听和说尤其重要，要大量地听和说才能使英语素养得到升华。在英语作业中，教师可以帮助学生根据所学内容创设情景、运用语言。
3.多设置探究性作业
给学生一个基点，让学生自己去设计作业并完成，这就是探究性作业。学生完成作业也是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生动手实践、自主探索與合作交流的过程，这样学生对语言知识和技能才是真正的理解和掌握。为此，我们在设计作业时，要根据教学内容以及学生已有的学习经验，设计一些以学生主动探索、操作与合作为主的探究性作业，使学生在做作业过程中成为问题的探索者。
4.作业应有层次性
因为班级里每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一层面上，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会。
因此，作业具体可分为A、B、C三级，A级作业面对学优生，在他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习;B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练之后，再练习一般综合题;C级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量、降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，学优生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，后进生也能按时完成作业，他们学习英语的积极性也就得到了提高。
三、作业评价多元化
对学生课堂上的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，教师当场进行师评、生评或自评，对激发学生学好英语具有很好的促进作用。对学生的评价，不能仅停留在“Good”“Very good”等简单的词汇上，要做到语言尽可能丰富，同时要注重进行分层评价。对于英语作业的评价，也一定要多元化，客观地对待学生的作业完成情况，要放大学生的优点，肯定学生的付出;而对于学生在作业中表现出的不足，以建议的形式提出并帮助其改正，关注并表扬学生的点滴进步，使学生在英语学习中获得更大的自信。
参考文献：
陈冬雷.提高高中英语课堂实效性研究[D].济南：山东师范大学，2013.
编辑 李 争
一、作业类型多样化
以往的高中英语作业非常单一，无非是抄抄生词、写写句型、背背课文等，学生觉得十分枯燥，把作业当成很大的负担。其实，教师在作业的设置方面可以多花些心思，根据课堂教学的需要设置多种类型的作业。
1.课前预习作业
课前预习作业可以使学生提前预习即将要学的知识，明白自己已经掌握了什么知识，还有哪些问题没有掌握，并根据所学内容提出有针对性的问题，有助于激发和培养学生的学习兴趣。在课前预习时，教师要在预习的内容和方式上对学生进行指导和帮助，使学生具备先学的能力，明确预习的任务和目标。预习过程中，要求学生利用各种资源预习生词，标音标，提前学习课文，将自己已掌握和没有掌握的知识标注出来，便于在上课时有的放矢地去听、去学。
2.课中作业
课中作业是指在上课过程中教师根据所学内容随堂布置并马上进行检查、反馈和讲解的作业。这项作业量不大，但在英语课堂中却必不可少。课中作业有利于教师及时了解学生对于新课的学习效果、掌握程度及需要加强的地方。它具有及时性和针对性的特点，对于教师调控课堂和解决学生的困惑具有重大意义，是提高课堂教学实效性的重要手段。
3.课后作业
这是英语作业的重中之重，在每一节课后，教师都要适当地根据学习内容、上课情况和学生掌握知识的情况给学生留作业。作业的量要适中，过少巩固不了所学知识，过多会使学生产生反感，影响对英语的学习兴趣。课后作业的形式可以多种多样，如搜集资料等。
二、作业方式多样化
传统的作业大都围绕单词、句型，或进行抄写，或做配套习题，这样的作业常常使学生感到没有新意。这种统一的作业，对已经掌握了知识的学生来说，重复地做不仅没有效果，而且浪费了时间;而对于还没有很好地掌握知识的学生来说，机械的抄写又使他们停留在原点，没有任何进步。因此，如何兼顾每个学生的学习水平、接受能力和对知识的渴求，在此基础上设计出多样化的作业，就需要教师多动脑筋了。
1.尊重个体差异，将作业与学生的爱好相结合
爱好表演的学生，可以将所学知识设计成短剧进行表演;爱好唱歌的学生，可以将所学知识改成歌曲进行演唱;爱好美术的学生，可以将知识做成手抄报等等。多种多样的作业形式，让学生既巩固了知识，又发展了自己的爱好，重要的是更加喜欢英语这一学科。
2.增强学生的实践能力
学生学习语言是为了交流，所以听和说尤其重要，要大量地听和说才能使英语素养得到升华。在英语作业中，教师可以帮助学生根据所学内容创设情景、运用语言。
3.多设置探究性作业
给学生一个基点，让学生自己去设计作业并完成，这就是探究性作业。学生完成作业也是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生动手实践、自主探索與合作交流的过程，这样学生对语言知识和技能才是真正的理解和掌握。为此，我们在设计作业时，要根据教学内容以及学生已有的学习经验，设计一些以学生主动探索、操作与合作为主的探究性作业，使学生在做作业过程中成为问题的探索者。
4.作业应有层次性
因为班级里每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一层面上，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会。
因此，作业具体可分为A、B、C三级，A级作业面对学优生，在他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习;B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练之后，再练习一般综合题;C级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量、降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，学优生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，后进生也能按时完成作业，他们学习英语的积极性也就得到了提高。
三、作业评价多元化
对学生课堂上的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，教师当场进行师评、生评或自评，对激发学生学好英语具有很好的促进作用。对学生的评价，不能仅停留在“Good”“Very good”等简单的词汇上，要做到语言尽可能丰富，同时要注重进行分层评价。对于英语作业的评价，也一定要多元化，客观地对待学生的作业完成情况，要放大学生的优点，肯定学生的付出;而对于学生在作业中表现出的不足，以建议的形式提出并帮助其改正，关注并表扬学生的点滴进步，使学生在英语学习中获得更大的自信。
参考文献：
陈冬雷.提高高中英语课堂实效性研究[D].济南：山东师范大学，2013.
编辑 李 争