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素质教育，是面向全体学生的教育. 素质教育的目标，是要每个班每名学生都得到全面而健康地发展. 小学数学教育，是刺激孩子智力成长的课程. 某些学生暂时落后，只是还没有找到方法，从另一方面讲，则是老师没有找到合适的教法，启迪他们的思维. 面对数学教学中的非智力型学习困难学生（简称学困生），如何使学
困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题.
一、“学困生”的成因
小学数学“学困生”成因是多方面的，也比较复杂. 就小学生来说，积极的心理状态表现在热爱学习，精力充沛，上进心强，对生活热爱，自尊自重，有强烈的责任心，等等. 大多数“学困生”表现则相反：学习目的不明确，缺乏上进心，意志不强，自卑心理严重，知识结构缺乏系统性，学习方法不正确、学习效率低，认识水平低，依赖心理强等.
学困生的这些心理问题从何而来？分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一为环境因素，一为个人因素. （一） 环境因素
１． 来自社会的困扰. 日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端，反映在“学困生”身上更是明显. 例如：他们总是觉得有人在不怀好意地注意自己，特别是在学习上遇到挫折时，如果发现有人在注意自己，心里就会感到紧张. 他们经常觉得有同学在背后说自己的坏话. 发现人家在背后议论他，他会感到讨厌.
２． 来自学校的压力. 对于“学困生”来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁. 但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来. 于是，在学习上出现了种种焦虑情形. 他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆，等等.
３． 来自家庭的影响. 部分“学困生”的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，更没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动. 长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使这帮学习上自叹不如的学困生又在生活中形成了严重的不利于发展的孤独倾向和冲动倾向.
（二） 个人因素
１． 个人生理因素有差异. 由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学困生上述心理问题的一个方面.
２． 学困生的自我概念差. 学困生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足. 部分学困生由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑. 于是，对自己的缺陷耿耿于怀.
二、对“学困生”的“特殊教育”
要想完全消除“学困生”，把所有的学生都提升到一个层面是不现实的. 但是，根据不同“学困生”的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，进行“特殊教育”，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防则是完全有可能的.
（一） 找准成因，是转化的基础. “学困生”的类型多种多样，但他们身上的问题不外乎几类. 根据个人具体情况，摸清问题，才可能做好转化工作. 关于寻找成因的方式也有多种.
１． 建立档案. 缓解学困生的心理问题，培养他们积极的心理状态是一个复杂的、长期的工作. 因此，为了促进这项工作的开展，首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案.
２． 家访谈心. 家访就是深入到学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程，也是老师将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长的过程.
３． 观察、对比、分析. 俗话说：“一把钥匙开一把锁. ”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待. 面对具体的情况，实施充满爱心的引导教育，是比较有效的.
（二） 对症下药是转化的关键. 要想提高教学的质量，就必须加强对学困生的帮助和指导，使学困生的水平得到提高. 具体工作大概有以下几个方面.
１． 消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性. 结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性.
２． 消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识. 学困生心理素质差，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，使学生形成积极的情感体验.
３． 落实“以人为本”的新理念，积极评价，培养学习数学的主动性. 教师加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学时充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教.
４． 加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力.教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展的过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯.
教学实践表明，只有把好“学困生”的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育.
困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题.
一、“学困生”的成因
小学数学“学困生”成因是多方面的，也比较复杂. 就小学生来说，积极的心理状态表现在热爱学习，精力充沛，上进心强，对生活热爱，自尊自重，有强烈的责任心，等等. 大多数“学困生”表现则相反：学习目的不明确，缺乏上进心，意志不强，自卑心理严重，知识结构缺乏系统性，学习方法不正确、学习效率低，认识水平低，依赖心理强等.
学困生的这些心理问题从何而来？分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一为环境因素，一为个人因素. （一） 环境因素
１． 来自社会的困扰. 日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端，反映在“学困生”身上更是明显. 例如：他们总是觉得有人在不怀好意地注意自己，特别是在学习上遇到挫折时，如果发现有人在注意自己，心里就会感到紧张. 他们经常觉得有同学在背后说自己的坏话. 发现人家在背后议论他，他会感到讨厌.
２． 来自学校的压力. 对于“学困生”来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁. 但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来. 于是，在学习上出现了种种焦虑情形. 他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆，等等.
３． 来自家庭的影响. 部分“学困生”的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，更没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动. 长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使这帮学习上自叹不如的学困生又在生活中形成了严重的不利于发展的孤独倾向和冲动倾向.
（二） 个人因素
１． 个人生理因素有差异. 由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学困生上述心理问题的一个方面.
２． 学困生的自我概念差. 学困生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足. 部分学困生由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑. 于是，对自己的缺陷耿耿于怀.
二、对“学困生”的“特殊教育”
要想完全消除“学困生”，把所有的学生都提升到一个层面是不现实的. 但是，根据不同“学困生”的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，进行“特殊教育”，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防则是完全有可能的.
（一） 找准成因，是转化的基础. “学困生”的类型多种多样，但他们身上的问题不外乎几类. 根据个人具体情况，摸清问题，才可能做好转化工作. 关于寻找成因的方式也有多种.
１． 建立档案. 缓解学困生的心理问题，培养他们积极的心理状态是一个复杂的、长期的工作. 因此，为了促进这项工作的开展，首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案.
２． 家访谈心. 家访就是深入到学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程，也是老师将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长的过程.
３． 观察、对比、分析. 俗话说：“一把钥匙开一把锁. ”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待. 面对具体的情况，实施充满爱心的引导教育，是比较有效的.
（二） 对症下药是转化的关键. 要想提高教学的质量，就必须加强对学困生的帮助和指导，使学困生的水平得到提高. 具体工作大概有以下几个方面.
１． 消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性. 结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性.
２． 消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识. 学困生心理素质差，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，使学生形成积极的情感体验.
３． 落实“以人为本”的新理念，积极评价，培养学习数学的主动性. 教师加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学时充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教.
４． 加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力.教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展的过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯.
教学实践表明，只有把好“学困生”的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育.