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摘 要： 当前世界教育变革风云迭起，推进教育信息化就是各国抢占教育发展的制高点。我国教育教学改革也在如火如荼地进行，《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》强调以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育创新与变革，由此，引发了教育教学领域的一系列重大变革。本文将从教育资源角度阐述信息技术变革教育资源的方向，为投身于教育信息化建设的相关工作者明确方向。
关键词： 教育变革 教育资源 教育信息化
一、教育资源的定义
何谓资源？《辞海》对资源的解释是资财的来源，一般指天然的财源。《汉语大辞典》将资源解释为生产资料或生活资料等的来源[1]。教育资源作为构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定教育和教学功能的各种资源。从广义上讲，教育资源通常包括物质资源，即教育系统中使用的各种设备媒体器材工具等，人力资源，即教育系统中的教学科研人员、教学管理人员及学生等，信息资源，指在教育系统中传递的各种信息，主要包括教学内容及伴随教学内容产生的其他信息[2]。
二、教育资源的分类
随着信息化社会的到来与信息技术相关变革不断发生，教育教学资源的形态发生变化。
（一）以教为中心的教育资源
传统教学中，教育资源范围相当有限，教材一直是学校的主要课程资源。课堂教学经常以“教材为中心”、“教师为中心”，所以会有“要给学生一碗水，教师要有一桶水”的说法，但是教学效果却常常是“掰开了，揉碎了，学生还是不懂”。
课程改革初期，中小学各学科逐步开发了较为丰富的教育资源，但是真正能为教师和学生所用的很少。一方面，资源缺乏针对性，量大质不优，如资源画面粗糙，功能少，互动性差，照本宣科等。另一方面，绝大多数资源内容仍围绕“以教为主”，主要是为学科教师提供素材、教案、试题、课件等，帮助其传授知识，而对学生的自主、协作、探究等学习过程未提供足够支持[3]，这和教育改革方向是相背离的。
（二）以学为中心的教育资源
随着教育教学改革深入，教学理念从重视教发展到重视学，教育资源由支持教师“教”转变为支持学生“学”。随着信息技术在教育教学领域的普及应用，教学资源越来越丰富，不仅包括教材、挂图、传统教具等，还包括教学实施过程中的各类硬件资源、媒体化的教学材料及支持学生学习的工具性软件或平台等[4]。课堂教学主要围绕学生学而开展，学生变成意义上的主动建构者（而非知识灌输的对象），教材不再是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多个学习对象（教师、同学及社会上的专家等）和多种教学资源（如专题学习网站、资源库等）学习与教材相关的，但比教材更丰富的内容，获得远远超出教材内容和教师讲授范围的大量知识[5]。
三、两种教育资源的对比分析
针对以上两种类型教育资源，笔者对其进行比较分析时发现：以教为主的教育资源主要来源于学校统一购买；教师自制，与他人共享等，大多支持“以教为主”的课堂教学；其类型多是教材、试卷、教案、课件、传统教具等；形式以纸质形式为主，部分资源呈现数字化特征，但是具有封闭性，交互性也较差。以学为主的教育资源主要来源较为广泛，除了学校统一购买、教师自制、与他人共享外，还可以从国家或省市教育资源平台或网上下载等，为“以教为主”的课堂教学提供支持，类型丰富如电子教材、多媒体素材、教学案例、资源库、题库、专题网站、微课、光盘、思维导图等，形式多呈现数字化、网络化、多媒体化，具有开放性、共享性、交互性，逐渐个性化、精准化的特性。
需要说明的是，并不存在万能的超级教育资源，各种教育资源各具优势。信息化教学资源的确能给教学方式变革提供比较理想的支持环境，但并不能替代其他类型的教学资源。教学实践中关键是根据教学目标、教学内容、教学对象及实际条件，选择合适的资源，并充分发挥各种形态资源的优势，才能取得良好的教学效果，实现教育教学目标。
四、结语
习近平总书记在2015年青岛国际教育信息化大会贺信中提出：“推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会。”[6]寥寥数语就描绘了我国教育信息化发展愿景。同时，为我国教育教学改革指明了方向，让我们看到了以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面的行动。当然，我们也看到教育教学资源在从支持教师“教”向支持学生“学”发展，教育资源的形态朝着数字化、个性化方向发展，更好地支持国家创新型人才培养。
参考文献：
[1]杨改学.解读信息化教育资源[J].电化教育研究，2009，03：12-14.
[2][5]何克抗，李文广.教育技术学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.74-79.
[3]聂志成.信息化教育与信息化教育资源建设[J].广西社会科学，2007，11：186-189.
[4]张建留，徐天伟，师文浩，李冬艳.论教育信息化学习环境下的数字化教育资源建设[J].中国教育技术装备，2013，27：59-61.
[6]习近平致国际教育信息化大会贺信：http：//news.xinhuanet.com/world/2015-05/23/c_1115383959.htm.
关键词： 教育变革 教育资源 教育信息化
一、教育资源的定义
何谓资源？《辞海》对资源的解释是资财的来源，一般指天然的财源。《汉语大辞典》将资源解释为生产资料或生活资料等的来源[1]。教育资源作为构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定教育和教学功能的各种资源。从广义上讲，教育资源通常包括物质资源，即教育系统中使用的各种设备媒体器材工具等，人力资源，即教育系统中的教学科研人员、教学管理人员及学生等，信息资源，指在教育系统中传递的各种信息，主要包括教学内容及伴随教学内容产生的其他信息[2]。
二、教育资源的分类
随着信息化社会的到来与信息技术相关变革不断发生，教育教学资源的形态发生变化。
（一）以教为中心的教育资源
传统教学中，教育资源范围相当有限，教材一直是学校的主要课程资源。课堂教学经常以“教材为中心”、“教师为中心”，所以会有“要给学生一碗水，教师要有一桶水”的说法，但是教学效果却常常是“掰开了，揉碎了，学生还是不懂”。
课程改革初期，中小学各学科逐步开发了较为丰富的教育资源，但是真正能为教师和学生所用的很少。一方面，资源缺乏针对性，量大质不优，如资源画面粗糙，功能少，互动性差，照本宣科等。另一方面，绝大多数资源内容仍围绕“以教为主”，主要是为学科教师提供素材、教案、试题、课件等，帮助其传授知识，而对学生的自主、协作、探究等学习过程未提供足够支持[3]，这和教育改革方向是相背离的。
（二）以学为中心的教育资源
随着教育教学改革深入，教学理念从重视教发展到重视学，教育资源由支持教师“教”转变为支持学生“学”。随着信息技术在教育教学领域的普及应用，教学资源越来越丰富，不仅包括教材、挂图、传统教具等，还包括教学实施过程中的各类硬件资源、媒体化的教学材料及支持学生学习的工具性软件或平台等[4]。课堂教学主要围绕学生学而开展，学生变成意义上的主动建构者（而非知识灌输的对象），教材不再是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多个学习对象（教师、同学及社会上的专家等）和多种教学资源（如专题学习网站、资源库等）学习与教材相关的，但比教材更丰富的内容，获得远远超出教材内容和教师讲授范围的大量知识[5]。
三、两种教育资源的对比分析
针对以上两种类型教育资源，笔者对其进行比较分析时发现：以教为主的教育资源主要来源于学校统一购买；教师自制，与他人共享等，大多支持“以教为主”的课堂教学；其类型多是教材、试卷、教案、课件、传统教具等；形式以纸质形式为主，部分资源呈现数字化特征，但是具有封闭性，交互性也较差。以学为主的教育资源主要来源较为广泛，除了学校统一购买、教师自制、与他人共享外，还可以从国家或省市教育资源平台或网上下载等，为“以教为主”的课堂教学提供支持，类型丰富如电子教材、多媒体素材、教学案例、资源库、题库、专题网站、微课、光盘、思维导图等，形式多呈现数字化、网络化、多媒体化，具有开放性、共享性、交互性，逐渐个性化、精准化的特性。
需要说明的是，并不存在万能的超级教育资源，各种教育资源各具优势。信息化教学资源的确能给教学方式变革提供比较理想的支持环境，但并不能替代其他类型的教学资源。教学实践中关键是根据教学目标、教学内容、教学对象及实际条件，选择合适的资源，并充分发挥各种形态资源的优势，才能取得良好的教学效果，实现教育教学目标。
四、结语
习近平总书记在2015年青岛国际教育信息化大会贺信中提出：“推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会。”[6]寥寥数语就描绘了我国教育信息化发展愿景。同时，为我国教育教学改革指明了方向，让我们看到了以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面的行动。当然，我们也看到教育教学资源在从支持教师“教”向支持学生“学”发展，教育资源的形态朝着数字化、个性化方向发展，更好地支持国家创新型人才培养。
参考文献：
[1]杨改学.解读信息化教育资源[J].电化教育研究，2009，03：12-14.
[2][5]何克抗，李文广.教育技术学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.74-79.
[3]聂志成.信息化教育与信息化教育资源建设[J].广西社会科学，2007，11：186-189.
[4]张建留，徐天伟，师文浩，李冬艳.论教育信息化学习环境下的数字化教育资源建设[J].中国教育技术装备，2013，27：59-61.
[6]习近平致国际教育信息化大会贺信：http：//news.xinhuanet.com/world/2015-05/23/c_1115383959.htm.