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摘 要： 随着我国现代化教学理念不断深入，对学生合作意识、合作能力逐渐重视，合作作为当今科技、经济等发展的主要动力；同时在新课程标准中，积极提倡合作交流、自主探究的学习方式。合作学习在初中生物教学中得到了广泛应用，且取得了不错的效果。但是受到多种客观因素的影响，我国生物教学仍存在一定问题，不利于现代化生物教育可持续发展。对此本文就初中生物合作学习现状调查及对策，结合其研究意义等进行分析，希望对我国生物教学水平提升起着积极促进意义。
关键词： 初中生物 合作学习 现状调查
引言
合作学习教学方式可以优化课堂教学氛围，培养学生的生存能力、创新、独立思考等能力，帮助学生提高学习成绩，对此合作学习在中学课堂中被广泛关注和支持。尤其是在生物学科中的应用，不仅能提高学生的生物素养，同时大大激发学生学习生物的兴趣，使教学效果事半功倍。
1.初中生物合作学习现状调查
1.1调查方法
将某市初二年级师生作为调查研究对象，采取问卷调查方式，共发放学生问卷513份，回收的有效问卷为452份（88%）；发放教师问卷66份，回收的有效问卷为60份（91%）。
1.2结果
经过指定SPSS软件的数据分析得出结论，基于学生角度，针对学生对合作学习的态度意识进行调查，问卷中含有5道题，结果显示平均分值在2.5～3之间；发现学生对生物学科非常感兴趣，虽然态度积极，但是学习方式多以教师讲述为主，被动性较强；且农村与城市学生、男女生的合作学习态度、技能等比较差异明显，且P<0.05。针对学生合作技能的调查，问卷中含有6道题，检查学生对合作技能，包括倾听、讨论、交流、评价技能的掌握情况；结果显示学生合作技平均分在2.5分以下，说明学生合作技能掌握较差，主体意识不强。其中学生的生物合作学习技能整体情况，如图1所示；
针对学生生物合作行为的调查，问卷中含有12道题，检查学生对合作技能，包括学生参与、协助帮助、认知冲突、问题解决的掌握情况；结果显示学生合作技平均分在3.5分以下，结果主要体现在以下几方面，第一学生参与方面，并没有真正和成员组成思想统一的小组；第二协助方面，合作气氛较好，但是互相帮助没有充分体现；第三认知冲突方面，因为很难产生不同意见，对此认知冲突不明显。第四问题解决方面，效果不理想。
基于教师角度的问卷调查分析，结果显示教师对教学目标能够进行很好的把握，但是将教学目标、合作技能目标结合的能力不够。在营造合作氛围方面，还需要提升，且对学生动手能力的激发效果不理想。教师多注意学生学习成绩，对学生综合素养、能力培养不重视。同时在学生鼓励方面，受到班级人数的影响，此方面均值较低。而课后合作任务的布置效果也不是很理想。其次教师提倡的小组自评方式，学生实施效果不理想。
2.初中生物展开合作学习的对策
2.1教师方面
教师作为学生学习知识、全面发展的桥梁，应当不断加强学习合作学习理论以提高自身理论水平、素养等，增加合作技能锻炼。其次积极参与教研交流活动，不断在反省中提高合作学习方式的教学水平。加强一系列理论学习，从而更好地提高自身综合素质。最后加强学生合作技能培养，有效提升学生的合作能力。
例如，教师讲解“光合作用”知识内容时，可以将学生分为几个小组，让学生通过小组合作、实验操作进行绿叶与碘的反应，让学生观察实验现象，并让小组讨论绿叶在光合作用下，是否产生了淀粉。为学生创设情境，可以让学生充分认识到合作学习的好处。其次采取生活化教学素材、过渡性的问题提问等方式，不断向学生提问“你认为绿叶在光合作用下会产生淀粉吗”、“绿叶遇碘变蓝的原理是什么”、“酒精脱色的目的是什么”等问题，让学生不断进行合作交流，激发学生合作学习兴趣，让学生感受到合作学习的重要性，从而更好地实现学生自主合作，有效掌握合作学习技能。
2.2学生方面
小组成员要相互帮助，根据异质分组的原则合理分组，使学生之间更好地产生合作意识，形成良好合作关系。除此之外，学生更要正确看待学生之间的关系，常与组员进行沟通、信息分享，从而更好地加强组员合作意识。同时合作学习时，学生要注重合作技能的应用和发挥，有效提升小组合作学习效率，使学习效果保质保量。
结语
通过对初中生物合作学习现状进行调查及对策分析，发现教师的合作意识对学生影响非常大。大多数生物教师合作技能不高，使其针对合作课堂的教学不能很好掌控。同时教师并没有真正了解合作学习的内涵，使其教学方式的落实过于形式化。在学生方面，合作学习认识不够、合作能力不高等问题严重，对此加强此方面研究，提高教师教学水平，加强学生自主合作意识，是尤为重要的，从而更好地落实完善《初中生物合作学习标准》。
参考文献：
[1]吕然.初中生物合作学习现状调查及对策分析[D].西北师范大学，2013.
[2]孟诚.初中生物课堂中体验式教学、合作学习的教学细节的研究[D].苏州大学，2012.
[3]贾亦焘.中学生物合作学习现状及问题研究[D].东北师范大学，2012.
[4]孙长山.烟台市乡镇初级中学生物实验教学现状的调查与分析[D].鲁东大学，2012.
关键词： 初中生物 合作学习 现状调查
引言
合作学习教学方式可以优化课堂教学氛围，培养学生的生存能力、创新、独立思考等能力，帮助学生提高学习成绩，对此合作学习在中学课堂中被广泛关注和支持。尤其是在生物学科中的应用，不仅能提高学生的生物素养，同时大大激发学生学习生物的兴趣，使教学效果事半功倍。
1.初中生物合作学习现状调查
1.1调查方法
将某市初二年级师生作为调查研究对象，采取问卷调查方式，共发放学生问卷513份，回收的有效问卷为452份（88%）；发放教师问卷66份，回收的有效问卷为60份（91%）。
1.2结果
经过指定SPSS软件的数据分析得出结论，基于学生角度，针对学生对合作学习的态度意识进行调查，问卷中含有5道题，结果显示平均分值在2.5～3之间；发现学生对生物学科非常感兴趣，虽然态度积极，但是学习方式多以教师讲述为主，被动性较强；且农村与城市学生、男女生的合作学习态度、技能等比较差异明显，且P<0.05。针对学生合作技能的调查，问卷中含有6道题，检查学生对合作技能，包括倾听、讨论、交流、评价技能的掌握情况；结果显示学生合作技平均分在2.5分以下，说明学生合作技能掌握较差，主体意识不强。其中学生的生物合作学习技能整体情况，如图1所示；
针对学生生物合作行为的调查，问卷中含有12道题，检查学生对合作技能，包括学生参与、协助帮助、认知冲突、问题解决的掌握情况；结果显示学生合作技平均分在3.5分以下，结果主要体现在以下几方面，第一学生参与方面，并没有真正和成员组成思想统一的小组；第二协助方面，合作气氛较好，但是互相帮助没有充分体现；第三认知冲突方面，因为很难产生不同意见，对此认知冲突不明显。第四问题解决方面，效果不理想。
基于教师角度的问卷调查分析，结果显示教师对教学目标能够进行很好的把握，但是将教学目标、合作技能目标结合的能力不够。在营造合作氛围方面，还需要提升，且对学生动手能力的激发效果不理想。教师多注意学生学习成绩，对学生综合素养、能力培养不重视。同时在学生鼓励方面，受到班级人数的影响，此方面均值较低。而课后合作任务的布置效果也不是很理想。其次教师提倡的小组自评方式，学生实施效果不理想。
2.初中生物展开合作学习的对策
2.1教师方面
教师作为学生学习知识、全面发展的桥梁，应当不断加强学习合作学习理论以提高自身理论水平、素养等，增加合作技能锻炼。其次积极参与教研交流活动，不断在反省中提高合作学习方式的教学水平。加强一系列理论学习，从而更好地提高自身综合素质。最后加强学生合作技能培养，有效提升学生的合作能力。
例如，教师讲解“光合作用”知识内容时，可以将学生分为几个小组，让学生通过小组合作、实验操作进行绿叶与碘的反应，让学生观察实验现象，并让小组讨论绿叶在光合作用下，是否产生了淀粉。为学生创设情境，可以让学生充分认识到合作学习的好处。其次采取生活化教学素材、过渡性的问题提问等方式，不断向学生提问“你认为绿叶在光合作用下会产生淀粉吗”、“绿叶遇碘变蓝的原理是什么”、“酒精脱色的目的是什么”等问题，让学生不断进行合作交流，激发学生合作学习兴趣，让学生感受到合作学习的重要性，从而更好地实现学生自主合作，有效掌握合作学习技能。
2.2学生方面
小组成员要相互帮助，根据异质分组的原则合理分组，使学生之间更好地产生合作意识，形成良好合作关系。除此之外，学生更要正确看待学生之间的关系，常与组员进行沟通、信息分享，从而更好地加强组员合作意识。同时合作学习时，学生要注重合作技能的应用和发挥，有效提升小组合作学习效率，使学习效果保质保量。
结语
通过对初中生物合作学习现状进行调查及对策分析，发现教师的合作意识对学生影响非常大。大多数生物教师合作技能不高，使其针对合作课堂的教学不能很好掌控。同时教师并没有真正了解合作学习的内涵，使其教学方式的落实过于形式化。在学生方面，合作学习认识不够、合作能力不高等问题严重，对此加强此方面研究，提高教师教学水平，加强学生自主合作意识，是尤为重要的，从而更好地落实完善《初中生物合作学习标准》。
参考文献：
[1]吕然.初中生物合作学习现状调查及对策分析[D].西北师范大学，2013.
[2]孟诚.初中生物课堂中体验式教学、合作学习的教学细节的研究[D].苏州大学，2012.
[3]贾亦焘.中学生物合作学习现状及问题研究[D].东北师范大学，2012.
[4]孙长山.烟台市乡镇初级中学生物实验教学现状的调查与分析[D].鲁东大学，2012.