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一、注重角色转换
探究式学习是学生通过主动学习来发现问题，并结合自己学到的知识对问题进行主动分析和判断，进而解决问题的进程。同时在解决问题的过程中，让学生对知识进行总结和提炼，从而达到积累知识和提高解决问题的能力的目的。因此，教师要彻底改变传统的“灌输式”的教学方法，在教学过程中要给学生留出充足的思考时间，而不是“填鸭式”地一味讲解课本知识，使学生只是会学但不会应用。教师也不能再以学生能否正确回答问题或能否考取高分为标准去衡量学生了，而应在教学过程中对学生进行引导，让学生主动寻找问题、自主解决问题，在发现和解决问题的过程中去学到知识。这样，通过探究式学习，学生不但学到了知识，而且还能自如地加以应用，从而为学生将来更好地学习奠定了基础。
二、鼓励和引导学生全员参与
在探究式学习过程中，让单个学生参与到教学过程中是远远不够的，其不利于全面提高学生的素质，不能有效激发全体学生的积极性，因此要鼓励和引导全体学生共同参与到教学中来。教师可以结合学生的学习情况，将学生分成若干小组，通过创设问题让各小组展开讨论，从而激发学生的积极性和主动性。在小组合作学习过程中，学生会结伴收集资料、集体讨论，共同寻找问题的答案或解决问题的办法，因此能充分感受到合作学习带来的快乐。在此过程中，教师要鼓励学生积极发言，并对学生的发言给予肯定，以使学生获得成就感，让学生体验到成功的喜悦，从而有效调动他们的学习主动性。
三、培养学生的自主阅读兴趣
阅读是汉语课程的一项基本功，在小学汉语教学中占有很大的比例。通过阅读不但能巩固学生的汉语知识，丰富学生的词汇量，扩展学生的知识面，提高学生的思维能力，而且能为提高学生的写作能力奠定基础。在教学过程中，教师要培养学生主动阅读的兴趣，提高学生的自主阅读能力。教师要根据教材内容，结合小学生的实际情况和心理特点，采用多种教学手段，如教师和学生轮流讲故事、播放童话故事录音、运用多媒体播放相关视频等，让学生通过听、看、讲来感受阅读的魅力。交换四要引导学生主动参与，鼓励学生积极锻炼自己的语言表达方式，把阅读搭建成学生自我表现的平台。另外，教师还可以让学生把自己家的课外读物、报刊等带到学校，让学生交换阅读，以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力；还可以通过讲故事、读书比赛等形式来调动学生自主学习的积极性。
四、促进教师业务水平提高
汉语课堂中角色换位法的运用是否得当，对教师的汉语专业水平、课堂驾驭能力以及课堂组织管理能力都提出了相应的要求。作为师生对话交流的舞台，课堂的价值在于唤醒师生共同创造的潜能。教师应在和谐平等的氛围中促进学生英语能力的提高，在交流中鼓励他们发表自己的见解，让师生之间和学生之间能够碰撞出思维的火花。这种过程有可能会对教师的权威提出挑战，但正是这种挑战，才能够促使教师不断学习，努力钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，认真设计课堂教学，提前预设课堂中出现的突发状况。这些无不对教师的汉语专业知识和应变能力提出了较高的要求。
五、构建和谐师生关系
鉴于学生之间存在着个体差异性，其汉语水平也不同，因此，为了构建和谐的师生关系，中学汉语教师应该充分了解学生的学习状况，并根据学生的个人素质及其汉语水平，因材施教。而且中学汉语教师应该避免出现单方面重视学生的学习态度、忽略学生学习兴趣的状况。同时，中学汉语老师要转变传统的教学观念，在不同的情境中切换自身身份，与学生构建和谐关系。作为知识的传授者，教师应该提升自身专业素养，不断更新自身知识库，锻炼自身汉语口语，向学生展现汉语魅力，从而更好地将知识传授给学生。作为学生学习的引导者，中学汉语老师应该引导师生之间互动交流，构建良好的师生关系，及时了解学生的实际情况，分析学生的汉语水平，以顺利开展教学活动。作为教学活动的组织者，中学汉语老师应该创建教学情境，使学生充分参与到教学活动中，激发学生的学习动力，提升学生的学习效率。例如，在进行汉语课堂教学时，中学汉语教师可以选择表演能力强的学生表演汉语情景剧，选择汉语口语交际能力强的学生朗读汉语短文，选择汉语写作文采好的学生创作汉语文章。这样有针对性的教学方式，不仅可以集中学生注意力，还能充分发挥学生的特长，提高学生的汉语水平。
探究式学习是学生通过主动学习来发现问题，并结合自己学到的知识对问题进行主动分析和判断，进而解决问题的进程。同时在解决问题的过程中，让学生对知识进行总结和提炼，从而达到积累知识和提高解决问题的能力的目的。因此，教师要彻底改变传统的“灌输式”的教学方法，在教学过程中要给学生留出充足的思考时间，而不是“填鸭式”地一味讲解课本知识，使学生只是会学但不会应用。教师也不能再以学生能否正确回答问题或能否考取高分为标准去衡量学生了，而应在教学过程中对学生进行引导，让学生主动寻找问题、自主解决问题，在发现和解决问题的过程中去学到知识。这样，通过探究式学习，学生不但学到了知识，而且还能自如地加以应用，从而为学生将来更好地学习奠定了基础。
二、鼓励和引导学生全员参与
在探究式学习过程中，让单个学生参与到教学过程中是远远不够的，其不利于全面提高学生的素质，不能有效激发全体学生的积极性，因此要鼓励和引导全体学生共同参与到教学中来。教师可以结合学生的学习情况，将学生分成若干小组，通过创设问题让各小组展开讨论，从而激发学生的积极性和主动性。在小组合作学习过程中，学生会结伴收集资料、集体讨论，共同寻找问题的答案或解决问题的办法，因此能充分感受到合作学习带来的快乐。在此过程中，教师要鼓励学生积极发言，并对学生的发言给予肯定，以使学生获得成就感，让学生体验到成功的喜悦，从而有效调动他们的学习主动性。
三、培养学生的自主阅读兴趣
阅读是汉语课程的一项基本功，在小学汉语教学中占有很大的比例。通过阅读不但能巩固学生的汉语知识，丰富学生的词汇量，扩展学生的知识面，提高学生的思维能力，而且能为提高学生的写作能力奠定基础。在教学过程中，教师要培养学生主动阅读的兴趣，提高学生的自主阅读能力。教师要根据教材内容，结合小学生的实际情况和心理特点，采用多种教学手段，如教师和学生轮流讲故事、播放童话故事录音、运用多媒体播放相关视频等，让学生通过听、看、讲来感受阅读的魅力。交换四要引导学生主动参与，鼓励学生积极锻炼自己的语言表达方式，把阅读搭建成学生自我表现的平台。另外，教师还可以让学生把自己家的课外读物、报刊等带到学校，让学生交换阅读，以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力；还可以通过讲故事、读书比赛等形式来调动学生自主学习的积极性。
四、促进教师业务水平提高
汉语课堂中角色换位法的运用是否得当，对教师的汉语专业水平、课堂驾驭能力以及课堂组织管理能力都提出了相应的要求。作为师生对话交流的舞台，课堂的价值在于唤醒师生共同创造的潜能。教师应在和谐平等的氛围中促进学生英语能力的提高，在交流中鼓励他们发表自己的见解，让师生之间和学生之间能够碰撞出思维的火花。这种过程有可能会对教师的权威提出挑战，但正是这种挑战，才能够促使教师不断学习，努力钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，认真设计课堂教学，提前预设课堂中出现的突发状况。这些无不对教师的汉语专业知识和应变能力提出了较高的要求。
五、构建和谐师生关系
鉴于学生之间存在着个体差异性，其汉语水平也不同，因此，为了构建和谐的师生关系，中学汉语教师应该充分了解学生的学习状况，并根据学生的个人素质及其汉语水平，因材施教。而且中学汉语教师应该避免出现单方面重视学生的学习态度、忽略学生学习兴趣的状况。同时，中学汉语老师要转变传统的教学观念，在不同的情境中切换自身身份，与学生构建和谐关系。作为知识的传授者，教师应该提升自身专业素养，不断更新自身知识库，锻炼自身汉语口语，向学生展现汉语魅力，从而更好地将知识传授给学生。作为学生学习的引导者，中学汉语老师应该引导师生之间互动交流，构建良好的师生关系，及时了解学生的实际情况，分析学生的汉语水平，以顺利开展教学活动。作为教学活动的组织者，中学汉语老师应该创建教学情境，使学生充分参与到教学活动中，激发学生的学习动力，提升学生的学习效率。例如，在进行汉语课堂教学时，中学汉语教师可以选择表演能力强的学生表演汉语情景剧，选择汉语口语交际能力强的学生朗读汉语短文，选择汉语写作文采好的学生创作汉语文章。这样有针对性的教学方式，不仅可以集中学生注意力，还能充分发挥学生的特长，提高学生的汉语水平。