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【摘要】新课程标准要求在新的思想品德课教学中要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。笔者在教学过程中摸索出一条教学途径，通过情境教学来激发学生的学习兴趣，使学生爱上学习；面临中考新形式，老师授之以渔，让学生掌握正确的学习方法，会学；教师指导学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力，使学生能够活学。
【关键词】开卷考试 情境教学 探究学习
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0179-01
从2007年6月开始扬州市中考思想品德科目考试形式由原来的闭卷考试改为开卷考试。开卷考试更注重考查学生运用知识的能力及分析、解决问题的实际能力。考查学生学的能力同时也是对我们教师教的能力的一种考查。教师要如何提高课堂效率、培养学生的能力，是我们要及时解决的问题。
一、激发学习兴趣，学生爱学
从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。
例如在七年级思想品德（上）《有朋自远方来》一课中讲到“不同民族、国家的人们在日常生活中对许多事情的处理都不尽相同”。我根据教学内容让学生分别用汉语和英语进行小品表演，切身感受中国人和西方人在一些事情上的不同习俗和做法。这样不仅能让学生更容易地掌握知识，也培养了学生多方面的能力。
教师还可根据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，尽可能利用录像、多媒体课件等现代教学方法以及与教学内容有关的人物故事、图表、漫画等生动活泼，形式多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，让他们爱上思品学习。
二、掌握学习方法，学生会学
2008年开始扬州中考思想品德学科实行开卷考试，不少学生就产生错误认识：一是认为开卷考试既然允许带课本，上课就可以不用听课、课后不用看书了；这就会使不少学生在考试时出现“翻破书本无处觅，抄满试卷无分数”的情况。二是认为开卷考试题目很难、很活，答案在课本上又找不到，主要靠语文功底和临场发挥，时间花在思想品德上也是白搭，不如花在其他学科上；三认为开卷考试无需多花力气，平时做好笔记，临考时只需翻翻书和资料就行了，结果，每次考试单选题失分很多，影响总分成绩。作为一名毕业班思想品德课教师，面对中考这样选拔性的考试，如何指导学生正确对待开卷考试，就成为我经常思考的问题。
要想在开卷考试中取得好成绩首先平时必须多下功夫，多读、多想、脚踏实地做学问。另一方面要强化开放性试题的训练，进行这种试题训练，不是单纯的习题练习，也不是“题海战术”，而是集强化记忆、加深理解、熟练技巧、培养能力等为一体的复习方法。这里有两点思考和大家共享。首先，帮助学生读懂材料和问题。一般情况下，开放性试题强调和突出知识立意向能力立意的转变。开放性试题的情景材料是比较典型和严谨的，而问题设计又是紧扣材料开展的。没有材料就没有问题，所设问题必然要体现材料内容的理解和运用。读懂问题与教材的联系性，问题是教材内容的个别体现形式，是教材內容的拓展和体现，也是对教材基本概念、基本观点和基本原理的论证过程。所以，材料所提出的问题必须运用教材的基本概念、基本原理和基本观点来解决。其次，就是要引导学生找准问题与教材的楔入点。开放性试题的问题设置不是“空穴来风”，而是巧妙地与教材内容紧密相连的。因此，找准问题与教材知识的楔入点，是解答问题的关键一步。
三、探究式学习，学生活学
“探究式”教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。课堂教学应重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。
在九年级的习题评讲课上我就采用了探究学习的方式。一份练习由25道选择题和3道主观题组成，班级的学生数一般是在50左右。课前2分钟我将这25道题目分给学生，2-3人一组负责一小题。每组先明确每题的正确答案，接着讨论该题的答题思路，还要思考该题涉及哪些书本知识（旨在课堂上引导学生熟悉书本），最后做变式链接，也就是这道题目，你觉得还可以衍生出哪些题目或考查哪些知识。明确要求后学生开始完成自己小组的任务。讨论结束后由小组代表发言，其他组员做补充（每次的主发言人要变化，尽可能是每个同学课堂上都有发言的机会）。经过几次尝试，我发现这样虽然几乎每个学生都能动起来，可是，他们只是关注了自己的任务。接着我对习题课的选择题评讲部分又做了一些调整。小组由原来的2-3人扩大到了4-6人，这样任务也做了相应调整，首先要负责固定两道题目的讲解，此外还要将组内同学的错题讨论解决，并做总结。其他要求与之前的模式要求保持不变。教师在课堂的任务主要是答疑，追问和总结。
主观题部分，采取大组的形式，班级分成8个小组，根据习题量进行任务分配。主观题部分讨论时，先讨论如何审题，关键词是什么，指导其他同学圈划出关键词句，第二步讨论题目的正确答案，第三步总结答题方法和技巧。讨论结束后继续是学生代表讲解，其他组员补充。教师的任务是抛出问题让其他学生追问，或者在学生代表发言结束后总结答题思路。
总之，每一位思想品德课教师，都要在新课程标准的目的和宗旨的指引下，打破常规，不断改进教学方法，经心设置授课内容，以教学研究、创新开拓为己任，为新形式下思想品德课教学寻求一条新路而努力。相信通过我们的不断努力，定会奏响初中思想品德课教学新篇章！
参考文献：
[1]黄全愈《素质教育在美国》广东教育出版社
[2]赵小雅《课改两年，课堂在变化》中国教育报2003年5月16日第4版
[3]皮连生《学与教的心理学》华东师大出版社
[4]佛山市教委《学科教学的德育渗透的实践与思考》
【关键词】开卷考试 情境教学 探究学习
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0179-01
从2007年6月开始扬州市中考思想品德科目考试形式由原来的闭卷考试改为开卷考试。开卷考试更注重考查学生运用知识的能力及分析、解决问题的实际能力。考查学生学的能力同时也是对我们教师教的能力的一种考查。教师要如何提高课堂效率、培养学生的能力，是我们要及时解决的问题。
一、激发学习兴趣，学生爱学
从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。
例如在七年级思想品德（上）《有朋自远方来》一课中讲到“不同民族、国家的人们在日常生活中对许多事情的处理都不尽相同”。我根据教学内容让学生分别用汉语和英语进行小品表演，切身感受中国人和西方人在一些事情上的不同习俗和做法。这样不仅能让学生更容易地掌握知识，也培养了学生多方面的能力。
教师还可根据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，尽可能利用录像、多媒体课件等现代教学方法以及与教学内容有关的人物故事、图表、漫画等生动活泼，形式多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，让他们爱上思品学习。
二、掌握学习方法，学生会学
2008年开始扬州中考思想品德学科实行开卷考试，不少学生就产生错误认识：一是认为开卷考试既然允许带课本，上课就可以不用听课、课后不用看书了；这就会使不少学生在考试时出现“翻破书本无处觅，抄满试卷无分数”的情况。二是认为开卷考试题目很难、很活，答案在课本上又找不到，主要靠语文功底和临场发挥，时间花在思想品德上也是白搭，不如花在其他学科上；三认为开卷考试无需多花力气，平时做好笔记，临考时只需翻翻书和资料就行了，结果，每次考试单选题失分很多，影响总分成绩。作为一名毕业班思想品德课教师，面对中考这样选拔性的考试，如何指导学生正确对待开卷考试，就成为我经常思考的问题。
要想在开卷考试中取得好成绩首先平时必须多下功夫，多读、多想、脚踏实地做学问。另一方面要强化开放性试题的训练，进行这种试题训练，不是单纯的习题练习，也不是“题海战术”，而是集强化记忆、加深理解、熟练技巧、培养能力等为一体的复习方法。这里有两点思考和大家共享。首先，帮助学生读懂材料和问题。一般情况下，开放性试题强调和突出知识立意向能力立意的转变。开放性试题的情景材料是比较典型和严谨的，而问题设计又是紧扣材料开展的。没有材料就没有问题，所设问题必然要体现材料内容的理解和运用。读懂问题与教材的联系性，问题是教材内容的个别体现形式，是教材內容的拓展和体现，也是对教材基本概念、基本观点和基本原理的论证过程。所以，材料所提出的问题必须运用教材的基本概念、基本原理和基本观点来解决。其次，就是要引导学生找准问题与教材的楔入点。开放性试题的问题设置不是“空穴来风”，而是巧妙地与教材内容紧密相连的。因此，找准问题与教材知识的楔入点，是解答问题的关键一步。
三、探究式学习，学生活学
“探究式”教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。课堂教学应重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。
在九年级的习题评讲课上我就采用了探究学习的方式。一份练习由25道选择题和3道主观题组成，班级的学生数一般是在50左右。课前2分钟我将这25道题目分给学生，2-3人一组负责一小题。每组先明确每题的正确答案，接着讨论该题的答题思路，还要思考该题涉及哪些书本知识（旨在课堂上引导学生熟悉书本），最后做变式链接，也就是这道题目，你觉得还可以衍生出哪些题目或考查哪些知识。明确要求后学生开始完成自己小组的任务。讨论结束后由小组代表发言，其他组员做补充（每次的主发言人要变化，尽可能是每个同学课堂上都有发言的机会）。经过几次尝试，我发现这样虽然几乎每个学生都能动起来，可是，他们只是关注了自己的任务。接着我对习题课的选择题评讲部分又做了一些调整。小组由原来的2-3人扩大到了4-6人，这样任务也做了相应调整，首先要负责固定两道题目的讲解，此外还要将组内同学的错题讨论解决，并做总结。其他要求与之前的模式要求保持不变。教师在课堂的任务主要是答疑，追问和总结。
主观题部分，采取大组的形式，班级分成8个小组，根据习题量进行任务分配。主观题部分讨论时，先讨论如何审题，关键词是什么，指导其他同学圈划出关键词句，第二步讨论题目的正确答案，第三步总结答题方法和技巧。讨论结束后继续是学生代表讲解，其他组员补充。教师的任务是抛出问题让其他学生追问，或者在学生代表发言结束后总结答题思路。
总之，每一位思想品德课教师，都要在新课程标准的目的和宗旨的指引下，打破常规，不断改进教学方法，经心设置授课内容，以教学研究、创新开拓为己任，为新形式下思想品德课教学寻求一条新路而努力。相信通过我们的不断努力，定会奏响初中思想品德课教学新篇章！
参考文献：
[1]黄全愈《素质教育在美国》广东教育出版社
[2]赵小雅《课改两年，课堂在变化》中国教育报2003年5月16日第4版
[3]皮连生《学与教的心理学》华东师大出版社
[4]佛山市教委《学科教学的德育渗透的实践与思考》