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作文水平是衡量学生语文综合能力的重要内容。但是，当前的作文教学情况很不乐观，学生对作文“望而生畏”，谈作文色变。通过调查，笔者发现造成这种局面的原因是教师的教学方法不当。例如，教师教学时只是按部就班地将写作知识灌输给学生，或让学生仿照名篇写作，以期让学生快速掌握写作方法，提高写作水平。这样的教学模式枯燥、乏味，学生渐渐产生抵触心理，写作时敷衍了事，教学效率自然低下。对此，教师应改变传统的写作教学模式，结合学生的生活实际，根据学生的需求，采用分类指导教学法，开展差异化的写作指导，激发学生的写作兴趣，提高写作教学质量。
一、以生为本，分层教学
小学作文分类指导教学应以学生为本，即结合学生不同阶段的写作发展需要，设计有层次的教学指导策略。例如，对于二年级学生，教师应结合其思想、情感发展特点以及知识储备情况，让其写自己的所见、所闻、所思、所想，要求语言通顺、连贯。指导写作时，教师要引导学生观察社会生活以及自然风景，展开想象，从写简单的句子逐渐向写复杂的句子、段落过渡。指导部编版二年级口语交际练习“看图讲故事”时，教师要求学生仔细观察给出的漫画，并提问：（1）观察第一幅图，说说图上都有谁？在干什么？图上还有谁？去哪儿了？（2）觀察第二幅图，说说儿子在干什么？猜猜爸爸会说什么？（3）观察第三幅图，说说儿子听了爸爸的话，去干什么了？爸爸想干什么？（4）观察第四幅图，说说餐桌旁缺少谁？爸爸哪儿去了？（5）观察第五幅图，说说妈妈让儿子去干什么？儿子是怎么说，怎么做的？（6）把五幅图的意思连起来，想一想后面会发生怎样的故事？学生用自己的话描绘每幅图片的内容，最后串联、整合，组成完整的故事，如此，可以培养小学低年级学生的语言表达能力。
对于小学中高年级的学生，教师应提高写作要求，设计差异化的写作任务，分类指导。例如，针对四年级学生，教师应要求其能围绕写作要求，自主收集素材，观察周围事物，并能抓住事物特点描述事物，能写书信、便条等应用文。为达到教学目标，教师可训练学生写书信、修改短文、即兴写作、扩写和续写。如学习了《猎人海力布》《牛郎织女》等民间传说后，教师设计了“缩写故事”的写作任务，并给学生讲解缩写故事的方法——“摘录和删减”“改写和概括”，学生在完成任务的过程中，既锻炼了思维能力，又提高了语言表达能力。
二、结合生活，拓宽写作范围
生活是写作的源泉和基础，文章充满生活味、人情味，才能引起读者的情感共鸣。教师应把作文教学与生活相结合，引导学生回归生活，从生活中收集、提炼、积累素材，描述生活中的人、事、物、景，表达对生活的感悟和思考。例如，指导描写人物时，教师可引导学生在不同生活场景中观察不同人物，记录其所说的话，说话时的语调、神态、动作等。让学生明白由于性格、学历、职业、年龄及所处的生活环境和社会地位的不同，面对同一件事，每个人说出的话也不会完全相同。比如在菜市场，同样是买菜讲价，教师可能会说：“老板，便宜一点，薄利多销。”外出务工的农民可能会说：“便宜点啦，这个菜在我们老家便宜得要死！”语言是一个人思想、情感最直接的流露，教师可以指导学生从人物的语言着手，体现人物的情感变化，表现人物的性格特点。又如，指导学生写记事作文时，教师可以创设情境，增加学生的情感体验，让学生成为事件的亲历者，使其能详细、准确地叙述事件过程，把握事件中人物的情感变化，从而让作文真实可信，更有感染力。
三、结合作文类型，提出差异化的写作要求
小学阶段学生需要掌握的作文类型主要是记叙文和应用文，其中，记叙文分为写人的、记事的、写景的、观察日记、童话故事、读后感等;应用文包括发言稿、书信、便条、演讲稿等。制定作文分类指导教学计划时，教师应根据作文类型，对学生进行差异化写作指导，让学生理解写作目的，掌握写作技巧。
例如，指导写景作文时，教师可结合经典文章《观潮》《鸟的天堂》，让学生明白，想写出优秀的写景作文，就要善于观察，抓住景物独有的特点。观察是收集素材的前提，教师可以布置任务，让学生调动视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官来感知事物，分析观察对象与其他景物的区别，找到景物的独特之处。写作时，要注意描写顺序，如按照空间顺序，从前到后，从上到下，从左到右，从东到西描写景物;或按照时间顺序描述景物的变化，如《观潮》就是按照潮水来之前、之时、之后的顺序写作的。教师应强化学生的情感体验，让学生将真情实感融入到叙写的景色、事物中，达到情景交融的境界。当然，情感抒发要自然真实，避免过度夸张、矫揉造作，这样才能真正实现情景交融。
再如，人物描写是最常见的写作任务，看似简单，但要抓住人物的特点，将人物刻画得活灵活现却要下一番功夫。教学时，教师应引导学生回归生活，写生活中最熟悉的人，因为只有对最熟悉的人，学生才有条件仔细观察，找到其精神内核，抓住其特点。教师可以让学生观察人物的容貌、神态、姿态、服饰等，细致描写人物的“形”，然后探究人物的个性和心理;人物个性与心理特点往往在细节中体现，如动作、语言等。可以将人物置于具体的事件中，细致地写其在事件中的动作、语言、神态，展现人物的形与神，完成人物形象的刻画。
总之，在小学作文教学中，教师应根据学生的实际情况，采用分层教学策略，将作文教学与生活相结合，拓宽学生的写作视野，让其在写作时融入自我体验，写出打动人心的佳作。
一、以生为本，分层教学
小学作文分类指导教学应以学生为本，即结合学生不同阶段的写作发展需要，设计有层次的教学指导策略。例如，对于二年级学生，教师应结合其思想、情感发展特点以及知识储备情况，让其写自己的所见、所闻、所思、所想，要求语言通顺、连贯。指导写作时，教师要引导学生观察社会生活以及自然风景，展开想象，从写简单的句子逐渐向写复杂的句子、段落过渡。指导部编版二年级口语交际练习“看图讲故事”时，教师要求学生仔细观察给出的漫画，并提问：（1）观察第一幅图，说说图上都有谁？在干什么？图上还有谁？去哪儿了？（2）觀察第二幅图，说说儿子在干什么？猜猜爸爸会说什么？（3）观察第三幅图，说说儿子听了爸爸的话，去干什么了？爸爸想干什么？（4）观察第四幅图，说说餐桌旁缺少谁？爸爸哪儿去了？（5）观察第五幅图，说说妈妈让儿子去干什么？儿子是怎么说，怎么做的？（6）把五幅图的意思连起来，想一想后面会发生怎样的故事？学生用自己的话描绘每幅图片的内容，最后串联、整合，组成完整的故事，如此，可以培养小学低年级学生的语言表达能力。
对于小学中高年级的学生，教师应提高写作要求，设计差异化的写作任务，分类指导。例如，针对四年级学生，教师应要求其能围绕写作要求，自主收集素材，观察周围事物，并能抓住事物特点描述事物，能写书信、便条等应用文。为达到教学目标，教师可训练学生写书信、修改短文、即兴写作、扩写和续写。如学习了《猎人海力布》《牛郎织女》等民间传说后，教师设计了“缩写故事”的写作任务，并给学生讲解缩写故事的方法——“摘录和删减”“改写和概括”，学生在完成任务的过程中，既锻炼了思维能力，又提高了语言表达能力。
二、结合生活，拓宽写作范围
生活是写作的源泉和基础，文章充满生活味、人情味，才能引起读者的情感共鸣。教师应把作文教学与生活相结合，引导学生回归生活，从生活中收集、提炼、积累素材，描述生活中的人、事、物、景，表达对生活的感悟和思考。例如，指导描写人物时，教师可引导学生在不同生活场景中观察不同人物，记录其所说的话，说话时的语调、神态、动作等。让学生明白由于性格、学历、职业、年龄及所处的生活环境和社会地位的不同，面对同一件事，每个人说出的话也不会完全相同。比如在菜市场，同样是买菜讲价，教师可能会说：“老板，便宜一点，薄利多销。”外出务工的农民可能会说：“便宜点啦，这个菜在我们老家便宜得要死！”语言是一个人思想、情感最直接的流露，教师可以指导学生从人物的语言着手，体现人物的情感变化，表现人物的性格特点。又如，指导学生写记事作文时，教师可以创设情境，增加学生的情感体验，让学生成为事件的亲历者，使其能详细、准确地叙述事件过程，把握事件中人物的情感变化，从而让作文真实可信，更有感染力。
三、结合作文类型，提出差异化的写作要求
小学阶段学生需要掌握的作文类型主要是记叙文和应用文，其中，记叙文分为写人的、记事的、写景的、观察日记、童话故事、读后感等;应用文包括发言稿、书信、便条、演讲稿等。制定作文分类指导教学计划时，教师应根据作文类型，对学生进行差异化写作指导，让学生理解写作目的，掌握写作技巧。
例如，指导写景作文时，教师可结合经典文章《观潮》《鸟的天堂》，让学生明白，想写出优秀的写景作文，就要善于观察，抓住景物独有的特点。观察是收集素材的前提，教师可以布置任务，让学生调动视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官来感知事物，分析观察对象与其他景物的区别，找到景物的独特之处。写作时，要注意描写顺序，如按照空间顺序，从前到后，从上到下，从左到右，从东到西描写景物;或按照时间顺序描述景物的变化，如《观潮》就是按照潮水来之前、之时、之后的顺序写作的。教师应强化学生的情感体验，让学生将真情实感融入到叙写的景色、事物中，达到情景交融的境界。当然，情感抒发要自然真实，避免过度夸张、矫揉造作，这样才能真正实现情景交融。
再如，人物描写是最常见的写作任务，看似简单，但要抓住人物的特点，将人物刻画得活灵活现却要下一番功夫。教学时，教师应引导学生回归生活，写生活中最熟悉的人，因为只有对最熟悉的人，学生才有条件仔细观察，找到其精神内核，抓住其特点。教师可以让学生观察人物的容貌、神态、姿态、服饰等，细致描写人物的“形”，然后探究人物的个性和心理;人物个性与心理特点往往在细节中体现，如动作、语言等。可以将人物置于具体的事件中，细致地写其在事件中的动作、语言、神态，展现人物的形与神，完成人物形象的刻画。
总之，在小学作文教学中，教师应根据学生的实际情况，采用分层教学策略，将作文教学与生活相结合，拓宽学生的写作视野，让其在写作时融入自我体验，写出打动人心的佳作。