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也许是认知水平的局限，也许是口语习惯上的误导，一些学生在造句或作文的时候难免会留下五花八门各式各样的病句。这时候，作为语文教师自然不能听之任之，适时地对学生进行病句修改的训练，无疑是非常必要的。
修改病句不仅是对学生开展句式练习的一条有效途径，更是对学生后续作文造势的一项保障措施。而有些学生一旦碰上这种训练就会唉声叹气，避之唯恐不及的。其实不然，因为修改病句也是有诀窍可言的，那就是“一读、二找、三改、四查”。我把它称之为“病句修改四步法”。
“一读”，就是将出示的病句轻声读上几遍，明白表达者的意图，这样修改起来才会有针对性。而病句们都擅于伪装，并不是一眼就可以被识破的，所以，“读的接触”这一环节是无法省略的。学生只有在以思促读的基础上才能了解到句子的病因究竟出在何处，那么第一次读后还有模糊感觉的话，就得读第二次第三次，甚至更多次，直到没有疑窦为止；否则，像蜻蜓点水般的浅尝辄止地读上一遍，就急着去修改，势必会把句子弄得面目全非。
“二找”，就是找出句子的病因。只有在读懂句子原意的基础上找出了病因，才能有对症下药的解决方法。句子的病因概括起来有：搭配不当、成分残缺或累赘、结构混乱、表意不明、不合逻辑等。确定病句属于哪一种类型，这一步很重要，也很关键，如同写作过程中的审题，惟有明确其要求，下笔时才能有的放矢紧扣主旨。因此，教师在指导学生修改病句时，必须让学生知道病句真正的症结所在，以便修改工作的顺利展开。
“三改”，就是在找出句子的病因后所实施的“手术”。实施“手术”时，教师应该让学生掌握修改上的技巧，如“增、删、调、换”等符号的使用。实际操作过程中，要针对不同的句子病因，采用合适的方法，原则只有一条：在不改变句子原意的前提下，用最简捷的路径，把病句修改好。修改之前，最先要考虑的就是不能违背句子的原有精神；否则，订正出来的句子就会失去价值。
“四查”，意为修改完了，还要再来一番“检查”工作，以保证“质量的过关”。众所周知，一些数学练习中有验算，目的无非就是检查做对了没有。而病句修改的练习时也可以用“验算”的方式来检查效果。当你把这个病句修改好了，还应把“答案”再轻读几遍，看看是否已切除病根已毫无歧义了。
综上所述，只有合理有效地采用了“一读、二找、三改、四查”四步法，才能轻轻松松地攻克“修改病句”这一堡垒！
修改病句不仅是对学生开展句式练习的一条有效途径，更是对学生后续作文造势的一项保障措施。而有些学生一旦碰上这种训练就会唉声叹气，避之唯恐不及的。其实不然，因为修改病句也是有诀窍可言的，那就是“一读、二找、三改、四查”。我把它称之为“病句修改四步法”。
“一读”，就是将出示的病句轻声读上几遍，明白表达者的意图，这样修改起来才会有针对性。而病句们都擅于伪装，并不是一眼就可以被识破的，所以，“读的接触”这一环节是无法省略的。学生只有在以思促读的基础上才能了解到句子的病因究竟出在何处，那么第一次读后还有模糊感觉的话，就得读第二次第三次，甚至更多次，直到没有疑窦为止；否则，像蜻蜓点水般的浅尝辄止地读上一遍，就急着去修改，势必会把句子弄得面目全非。
“二找”，就是找出句子的病因。只有在读懂句子原意的基础上找出了病因，才能有对症下药的解决方法。句子的病因概括起来有：搭配不当、成分残缺或累赘、结构混乱、表意不明、不合逻辑等。确定病句属于哪一种类型，这一步很重要，也很关键，如同写作过程中的审题，惟有明确其要求，下笔时才能有的放矢紧扣主旨。因此，教师在指导学生修改病句时，必须让学生知道病句真正的症结所在，以便修改工作的顺利展开。
“三改”，就是在找出句子的病因后所实施的“手术”。实施“手术”时，教师应该让学生掌握修改上的技巧，如“增、删、调、换”等符号的使用。实际操作过程中，要针对不同的句子病因，采用合适的方法，原则只有一条：在不改变句子原意的前提下，用最简捷的路径，把病句修改好。修改之前，最先要考虑的就是不能违背句子的原有精神；否则，订正出来的句子就会失去价值。
“四查”，意为修改完了，还要再来一番“检查”工作，以保证“质量的过关”。众所周知，一些数学练习中有验算，目的无非就是检查做对了没有。而病句修改的练习时也可以用“验算”的方式来检查效果。当你把这个病句修改好了，还应把“答案”再轻读几遍，看看是否已切除病根已毫无歧义了。
综上所述，只有合理有效地采用了“一读、二找、三改、四查”四步法，才能轻轻松松地攻克“修改病句”这一堡垒！