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“口语交际”这一教学内容的安排，旨在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。而 在课堂教学中以及学生在听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，语言表达、口语交际能力普遍比较差，普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说等。也许孩子们见识较少，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。可如何提高学生口语交际能力呢？ 我认为应从以下几方面去努力。
一、以课堂为主阵地，培养学生口语交际能力
在语文教学中，应依据小学生认知特点，利用教材优势，以课堂为阵地，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。
（一）以识字教学为起点，加强学生口语交际能力训练。
在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。如，学习“告”字；先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中会得到提高。
“一字开花”，帮助学生积累词汇。为更好地进行说的训练打好基础。如，教“牛”字，先让学生扩出词：牛儿、奶牛、牛奶、水牛等，然后启发学生用这些词说话。如：“牛奶；我喜欢喝牛奶”。“水牛：我家养了一头水牛”等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。
字形分析，促进学生思维发展。鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。如：在教学“休”是，学生观察思考得出“人靠在树旁休息”。这样，孩子在识字中既锻炼了语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，又促进了学生思维能力的发展。
二、以阅读教学为平台，强化学生口语交际能力训练。
阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际训练。
（一） 抓住文章空白之处，巧妙填补。
在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。
（二）抓住文章重点语段，巧妙启发。
《酸的和甜的》一文，“小兔和小松鼠不明白狐狸为什么说葡萄是酸的呢？”学生讨论。
生：葡萄本来就是酸的。
生：狐狸吃到的葡萄是酸的。
生：狐狸猜葡萄是酸的。
师：狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的？
生：狐狸吃不到葡萄又怕别人吃，就说葡萄是酸的；
……
在这一教学片段中，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间，学生的学习热情高涨，让学生设身处地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解。
（三）抓住课文的结尾，巧设话题。
一篇课文的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。
如：《坐井观天》一课结尾“不信，你跳出井口来看一看吧。”老师趁势提出问题，“如果青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么”。学生兴趣很浓，会有很多的想法。“它跳出井口，看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”，“它跳出井口，看到了稻田里禾苗上爬着一些害虫，它赶紧跳到田里去捉害虫”，“它跳出井口，看到一个人正在捕杀它的同类，它又跳回了井里”……老师又追问：“面对这样的情景，青蛙该不该跳出井口？”让学生展开辩论。通过辩论，不仅进行了口语交际，又使学生明白了世界上虽然有许多险恶，但我们不能逃避，要勇敢的面对现实。
三、以习作教学为训练营，深化学生口语交际能力训练。
习作，是训练学生书面表达的重头戏，同时也是培养学生“口语交际”的重要营地。在指导习作训练的同时，把说、写、评、改有机地结合，既能锻炼学生书面表达能力，又能培养学生口语交际能力。
（一）说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。因为说话是写话的基础，写话是说话的规范和发展。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。
（二）评改结合，学生间自主交际。课堂上教师通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同学之间进行讨论、交流，互相补充，共同提高。
“ 处处留心皆学问”。为此，在教学中教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。
一、以课堂为主阵地，培养学生口语交际能力
在语文教学中，应依据小学生认知特点，利用教材优势，以课堂为阵地，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。
（一）以识字教学为起点，加强学生口语交际能力训练。
在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。如，学习“告”字；先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中会得到提高。
“一字开花”，帮助学生积累词汇。为更好地进行说的训练打好基础。如，教“牛”字，先让学生扩出词：牛儿、奶牛、牛奶、水牛等，然后启发学生用这些词说话。如：“牛奶；我喜欢喝牛奶”。“水牛：我家养了一头水牛”等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。
字形分析，促进学生思维发展。鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。如：在教学“休”是，学生观察思考得出“人靠在树旁休息”。这样，孩子在识字中既锻炼了语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，又促进了学生思维能力的发展。
二、以阅读教学为平台，强化学生口语交际能力训练。
阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际训练。
（一） 抓住文章空白之处，巧妙填补。
在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。
（二）抓住文章重点语段，巧妙启发。
《酸的和甜的》一文，“小兔和小松鼠不明白狐狸为什么说葡萄是酸的呢？”学生讨论。
生：葡萄本来就是酸的。
生：狐狸吃到的葡萄是酸的。
生：狐狸猜葡萄是酸的。
师：狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的？
生：狐狸吃不到葡萄又怕别人吃，就说葡萄是酸的；
……
在这一教学片段中，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间，学生的学习热情高涨，让学生设身处地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解。
（三）抓住课文的结尾，巧设话题。
一篇课文的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。
如：《坐井观天》一课结尾“不信，你跳出井口来看一看吧。”老师趁势提出问题，“如果青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么”。学生兴趣很浓，会有很多的想法。“它跳出井口，看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”，“它跳出井口，看到了稻田里禾苗上爬着一些害虫，它赶紧跳到田里去捉害虫”，“它跳出井口，看到一个人正在捕杀它的同类，它又跳回了井里”……老师又追问：“面对这样的情景，青蛙该不该跳出井口？”让学生展开辩论。通过辩论，不仅进行了口语交际，又使学生明白了世界上虽然有许多险恶，但我们不能逃避，要勇敢的面对现实。
三、以习作教学为训练营，深化学生口语交际能力训练。
习作，是训练学生书面表达的重头戏，同时也是培养学生“口语交际”的重要营地。在指导习作训练的同时，把说、写、评、改有机地结合，既能锻炼学生书面表达能力，又能培养学生口语交际能力。
（一）说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。因为说话是写话的基础，写话是说话的规范和发展。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。
（二）评改结合，学生间自主交际。课堂上教师通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同学之间进行讨论、交流，互相补充，共同提高。
“ 处处留心皆学问”。为此，在教学中教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。