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[摘 要]在初中数学课堂教学中，教师只有做到教学评价多元化、教材中挖掘情感因素、从学科视角培养数学审美，才能提升学生的情感认知水平，让学生对数学学科有兴趣、有自主意识，间接辅助数学教育.
[关键词]数学教学 情感教育
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110038
在2011版新课程标准中，关于数学课程的教育功能有如下表述：“数学课程必须以数学知识、技能培养为基础，激发学生的抽象思维，并通过教师引导促发其情感能力、创新能力、思维能力及应用能力的提升.”诚然，数学学科对学生的个体素质、情感态度、价值观等有着明确的教育目标定位[1].在现实中，我们总习惯于将数学学科定位成纯粹理论教学，对情感认知的做法明显不到位，这些都导致了学生学习兴趣的下降，降低了课堂教学价值.本文在笔者教学经验的基础上，针对情感教育进行理论与实践结合性研究，有助于提升情感教育在教学方面的促进作用，为初中数学学科情感教育的渗透与尝试提供一定的思路.主要从以下几个方面进行尝试.
一、教学评价多元化
数学课堂教育的过程，大多时候是潜移默化的过程.学生的注意力只关注数学题的做法及判断对错，却感受不到数学学科教育对学生心灵、灵魂的塑形.教学评价是数学教学过程中的重要组成部分.无论在考试的过程中，还是日常课堂教学中，促进教学评价多元化发展，有助于树立学生愉悦学习的情趣，避免因解题或学习困难而陷入痛苦之中.
如在七年级下册第五章相交线与平行线5.1.3“同位角、内错角、同旁内角”小组活动中，笔者首先在多媒体呈现活动解决问题：“同位角、内错角及同旁内角三者如何界定？”学生进入讨论后，各小组对该问题所得出的结论有一定的差异.于是要求各小组进行自我评价，分析问题解答中存在的缺漏并进自我完善.之后要求各小组间进行“评价打分”，并选出总分值最高的答案作为最佳答案.最后教师将答案写到黑板上，并进行评价与完善，形成最终解答.通过教师多个角度、多个角色间的评价，学生学习的情感被彻底激发，对同一内容也有了更多的理解，为今后解题增强了信心，培养了学生良好的数学情感与认知能力.
二、教材中挖掘情感因素
传统意义上的数学教育，对学生学习成绩的关注更大.新课程初中数学要求教育者更加注重学生学习思维、学习能力、学习情感、学习价值的培养与激发[2].作为初中数学教师，承担着课堂组织、课本内容引导、学生学习指导的多重角色.教师在授课的过程中，如果能够通过不同角色的视角来积极挖掘教材中的情感因素，创造性地感知教材内容铺开教材理解、教材教学，那么情感教育素材将得到丰富，情感教育效果将更高.
如在讲授第一章有理数1.3有理数的加减法时，考虑到有理数在生活、社会中的应用实例，笔者将工地建筑中的情景引入课堂，设置情境.同时，将预设的精美别墅效果图拿出来，提问——“建筑如此豪华的别墅，谁能告诉我如何计算？需要多少钢筋、水泥？而仓库管理者如何记录仓库采购数、出库数？”在问题的引导下，学生学习情趣被激发，对新内容的渴望程度大大提升.教师适时引导学生回忆“有理数的定义”，同时导入新课内容，让学生保持较高的学习兴致，提高课堂效率.虽然大部分学生都对数学教材内容在现实生活中的应用感兴趣，但是不可避免一些学生对教师所设的情境兴趣度有差异，如女生对时装类兴趣更高，男生对篮球比赛等体育类有较高兴趣.教师要及时关注学生的情感变化，既能真正从教材中挖得情感因素，又将情感因素运用到学生情感态度的引导与培养上，从而优化课堂教学.
三、从学科视角培养数学审美
从学科来看，数学知识包涵极为深邃的美学因素.无论是代数、几何或三角函数中，都可以得到验证.普洛可拉思曾指出，数之美无处不在[3].在数学教学过程中，教师要善用发现美的眼睛来审视数学自身的美.如在八年级下册第十九章一次函数19.2一次函数内容的讲解中，教师可利用图形曲直的线条之美揭示一次函数的内涵及表示.让学生从中感受到图形与数字的结合之美.而在讲到八年级上册第十三章轴对称13.1轴对称图形时，可将法国埃菲尔铁塔、埃及金字塔、美国航天飞机、货币、篮球及阳光下的影子作为辅助性的教学素材.让学生能够通过教师的引导切实感受到图像的对称之美.在数学教学中，适当加入生活数学元素可提升学生对数学美的领悟，这将使得数学学科更具独特魅力，情感教育价值由此而生.
初中数学是情感教育的基础阵地.其对于学生未来的情感态度价值观具有直接的影响作用.作为数学教师，除了传授学生必要的数学知识与技能之外，还应该关注学生的情感状态及发展趋向.借助多元化评价、教材情感因素的挖掘、数学内在美的审视，可以帮助学生建立其对数学学科的强烈兴趣.重视情感教育，能让情感之光闪耀数学殿堂.
[ 参 考 文 献 ]
[1]何敏庆.初中数学教学情感教育策略探讨[J].新课程（下），2011（01）.
[2]官有康.初中数学教学中的情感教育[J].雅安教育学院学报（综合版），2010（4）.
[3]贺兵.初中数学教学中实施情感教育的思考[J].科学咨询（教育科研），2011（02）.
（特约编辑 章 强）
[关键词]数学教学 情感教育
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110038
在2011版新课程标准中，关于数学课程的教育功能有如下表述：“数学课程必须以数学知识、技能培养为基础，激发学生的抽象思维，并通过教师引导促发其情感能力、创新能力、思维能力及应用能力的提升.”诚然，数学学科对学生的个体素质、情感态度、价值观等有着明确的教育目标定位[1].在现实中，我们总习惯于将数学学科定位成纯粹理论教学，对情感认知的做法明显不到位，这些都导致了学生学习兴趣的下降，降低了课堂教学价值.本文在笔者教学经验的基础上，针对情感教育进行理论与实践结合性研究，有助于提升情感教育在教学方面的促进作用，为初中数学学科情感教育的渗透与尝试提供一定的思路.主要从以下几个方面进行尝试.
一、教学评价多元化
数学课堂教育的过程，大多时候是潜移默化的过程.学生的注意力只关注数学题的做法及判断对错，却感受不到数学学科教育对学生心灵、灵魂的塑形.教学评价是数学教学过程中的重要组成部分.无论在考试的过程中，还是日常课堂教学中，促进教学评价多元化发展，有助于树立学生愉悦学习的情趣，避免因解题或学习困难而陷入痛苦之中.
如在七年级下册第五章相交线与平行线5.1.3“同位角、内错角、同旁内角”小组活动中，笔者首先在多媒体呈现活动解决问题：“同位角、内错角及同旁内角三者如何界定？”学生进入讨论后，各小组对该问题所得出的结论有一定的差异.于是要求各小组进行自我评价，分析问题解答中存在的缺漏并进自我完善.之后要求各小组间进行“评价打分”，并选出总分值最高的答案作为最佳答案.最后教师将答案写到黑板上，并进行评价与完善，形成最终解答.通过教师多个角度、多个角色间的评价，学生学习的情感被彻底激发，对同一内容也有了更多的理解，为今后解题增强了信心，培养了学生良好的数学情感与认知能力.
二、教材中挖掘情感因素
传统意义上的数学教育，对学生学习成绩的关注更大.新课程初中数学要求教育者更加注重学生学习思维、学习能力、学习情感、学习价值的培养与激发[2].作为初中数学教师，承担着课堂组织、课本内容引导、学生学习指导的多重角色.教师在授课的过程中，如果能够通过不同角色的视角来积极挖掘教材中的情感因素，创造性地感知教材内容铺开教材理解、教材教学，那么情感教育素材将得到丰富，情感教育效果将更高.
如在讲授第一章有理数1.3有理数的加减法时，考虑到有理数在生活、社会中的应用实例，笔者将工地建筑中的情景引入课堂，设置情境.同时，将预设的精美别墅效果图拿出来，提问——“建筑如此豪华的别墅，谁能告诉我如何计算？需要多少钢筋、水泥？而仓库管理者如何记录仓库采购数、出库数？”在问题的引导下，学生学习情趣被激发，对新内容的渴望程度大大提升.教师适时引导学生回忆“有理数的定义”，同时导入新课内容，让学生保持较高的学习兴致，提高课堂效率.虽然大部分学生都对数学教材内容在现实生活中的应用感兴趣，但是不可避免一些学生对教师所设的情境兴趣度有差异，如女生对时装类兴趣更高，男生对篮球比赛等体育类有较高兴趣.教师要及时关注学生的情感变化，既能真正从教材中挖得情感因素，又将情感因素运用到学生情感态度的引导与培养上，从而优化课堂教学.
三、从学科视角培养数学审美
从学科来看，数学知识包涵极为深邃的美学因素.无论是代数、几何或三角函数中，都可以得到验证.普洛可拉思曾指出，数之美无处不在[3].在数学教学过程中，教师要善用发现美的眼睛来审视数学自身的美.如在八年级下册第十九章一次函数19.2一次函数内容的讲解中，教师可利用图形曲直的线条之美揭示一次函数的内涵及表示.让学生从中感受到图形与数字的结合之美.而在讲到八年级上册第十三章轴对称13.1轴对称图形时，可将法国埃菲尔铁塔、埃及金字塔、美国航天飞机、货币、篮球及阳光下的影子作为辅助性的教学素材.让学生能够通过教师的引导切实感受到图像的对称之美.在数学教学中，适当加入生活数学元素可提升学生对数学美的领悟，这将使得数学学科更具独特魅力，情感教育价值由此而生.
初中数学是情感教育的基础阵地.其对于学生未来的情感态度价值观具有直接的影响作用.作为数学教师，除了传授学生必要的数学知识与技能之外，还应该关注学生的情感状态及发展趋向.借助多元化评价、教材情感因素的挖掘、数学内在美的审视，可以帮助学生建立其对数学学科的强烈兴趣.重视情感教育，能让情感之光闪耀数学殿堂.
[ 参 考 文 献 ]
[1]何敏庆.初中数学教学情感教育策略探讨[J].新课程（下），2011（01）.
[2]官有康.初中数学教学中的情感教育[J].雅安教育学院学报（综合版），2010（4）.
[3]贺兵.初中数学教学中实施情感教育的思考[J].科学咨询（教育科研），2011（02）.
（特约编辑 章 强）