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摘要：随着我国高职教育的蓬勃发展，教师专业化日渐成为高职院校所关注的焦点问题。本文结合辽宁民族师范高等专科学校的实际，探索新建高职院校教师专业化发展对策，希望能够对新建高职院校教师专业化成长建设献计献策，并对人才培养提供现实的、可行的参考依据。
关键词：新建高职教育；教师；专业化发展；对策
近年来，随着高职教育的蓬勃发展，教师专业化已日渐成为高职院校所关注的焦点。纵观国外发达国家高等教育改革，普遍把提高高校教师质量作为提高高等教育质量的重要途径，而高校教师的专业化发展是优秀教师素养养成的有力保障。
一、高职院校教师专业化发展的内涵
随着职业教育改革步伐的不断加大，对高职教师提出更高的要求，对教师进行专业化培养，提升教师的职业素质是高职教育改革工作的必要内容。因为教师这个工作也是一门职业，它需要根据社会的发展不断进行更新，发展和完善自己的专业知识结构，培养和提高自己的专业能力，以适应社会发展和自身发展的需求。教师专业发展不仅需要一定的知识积累，还需要有效的知识增长和机制更新。
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。高职院校教师专业化发展的目的就在于通过培养高职教师的专业意识和专业素质，来促进教师教学能力的进一步发展，从而完成教书育人、为区域经济和社会发展服务的神圣使命。
二、高职院校教师专业化发展的现状
近年来，我国高职院校经过示范校建设已经取得了较好的改革优势，形成了逐步成熟的职场模式，产教融合不断深入、具有扎实的专业理论和指导实训技能的“双师型”教师队伍不断壮大，教师发展在人才培养、教育科研和社会服务等方面也被高职院校所关注。笔者对新建高职院校教师专业发展的现状进行调查发现，教师专业化成长建设存在以下四个方面：
1、对教师专业化发展内涵认识不足。高职教育的发展取决于教育的质量，教师是提高教育质量的关键。目前，很多高职院校还没有彻底从“专业化”的高度来认识教师队伍建设问题，为了提高教师的素质，更多注重对教师的学历、职称等方面的要求，而忽视了教师的专业发展，尤其是教师的个性化专业发展，进而教师自身失去了专业发展的自主权，把个人精力更多付诸于提高学历和晋升职称上，无暇顾及自身职业的专业化发展。
2、教师专业实践技能相对滞后。新建高职院校的教师主要来源于中职学校升格或高校毕业生，他们的专业实践能力相对较弱，直接影响了教师专业化发展的进程。总之，高职教师专业实践能力的需要，不能满足高职教育改革发展和经济社会发展的需要。
3、教师的科研能力普遍偏低。对于新建高职院校来说，教师的科研素质较低，绝大多数是从中职学校直接升级而来，学历层次通过后期继续教育或培训来提升的；教师的科研意识淡薄，为了评职称或评优考核才开展一些科研工作；教师的科研能力不强，缺乏系统的研究和科研团队的合作；教师的科研精力不足，日常其他工作占据教师更多的时间，没有充足的时间去搞科研工作，最终导致高职教师的科研能力普遍偏低。
4、教师专业素质整体不高。近年来，随着高职教育的迅猛发展，对高职教师的需求量不断增大，为满足这个需求，加大招聘刚毕业的研究生，导致青年教师比例偏大。还有一部分没有修过相关专业课程的研究生，担任高职院校的主要教学工作，影响了教育教学质量。此外，新建高职院校“双师型”教师数量不足，师资力量多为年轻教师，缺乏高职特色专业能力，实践经验和操作技能有待提高，整体素质与社会的需求差距明显。因此，很难培养出适应市场需求、符合岗位要求的高素质技能人才。
三、新建高职院校教师专业化发展的对策
辽宁民族师范高等专科学校是一所新成立不久的民族高职院校，从目前的师资队伍建设的现状来看，尽管学校各部门在教师专业化发展建设中做了大量的工作，但由于种种因素的影响和制约，教师的专业化发展仍存在诸多问题。现结合辽宁民族师范高等专科学校的发展目标和师资队伍建设的实际，研究高职院校教师专业化發展对策，对新建高职院校教师专业发展起推动作用。
1、树立高职教育新理念，提高教师专业化的认识。实现教师专业化发展，对于新建高职院校来说，学校和教师个体更新思想观念尤为重要。发展职业教育，培养高端技能型人才，首先高职教师要转变传统教育观念，从学科思维转向能力思维，不断增强自我发展意识，提高自主发展能力。其次要大力宣传高职教育的重要性，其培养目标是高素质技能型人才，实现目标的有效途径之一就是教师专业化发展，即从新手型教师到专家型教师成长的过程。
2、提升教师专业实践能力，推动“双师型”教师队伍建设。2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》强调：教师不仅要有扎实的专业理论知识，更要有丰富的专业实践能力。提升高职教师专业实践能力的途径归纳为以下四个方面。第一，高职院校教师需要提高专业实践的认识，自觉主动地参与到专业实践中去，而不仅仅只是满足于理论传授。第二，学校要加强校企合作，建立“产学研”相结合的培养机制。要有针对性的邀请行业专家来学校培训或指导专业实践课，同时，安排青年教师定期下企业锻炼或实训，提高教师的实践能力。第三，安排教师校外参加进修，学习国内外先进的专业实践方法，使得他们不断更新自己的实践操作能力，从而更好地指导实验、实训等实践教学课程。第四，通过校内实践基地培养专业实践技能，这样可以使得专业实践能力培养常态化，长久坚持下去。
3、强化教师科研能力，提升教师内涵素质。提高教师的科研能力就是提升教师的素质，更是高职院校教师专业发展的需要。教师通过科研工作，可以掌握学科最新动态与技术，从而提升自身的专业水平。提升高职职校教师的教科研能力，需要从下面几点来实施。首先，学校应该创造一个有利于科研的学术氛围，例如可以经常请一些知名专家学者来校讲座，使得教师参与进来，多思考学术前沿的问题。其次，学校创造各种优越条件促使教师主动搞科研，提升自己的学术水平，成为本专业领域的专家。最后，高职教师要从自身实际出发，不断提高自己的专业水平，使自己成为研究型、专家型教师。
4、完善教师培训机制，提升教师整体素质。要实现高职教师专业化的发展，需要创建完善的教师培训体系。首先，在职前培训方面，应该建立严格的高职院校专业教师资格认证制度，这样才能够带动一批师范院校培养专业人才，并源源不断地向高校输送。 其次，在入职培训方面，高职院校要强调新教师必须进行入职培训，待考核达标后才能够正式上岗。在入职培训中应引导新教师做好教师生涯规划，强调师德建设等方面，还需要选择一个适合本校实际情况的教师专业发展的模式。从新教师刚入职开始，就应该明确好采用何种模式对他们进行教师专业化的培养。最后，在职后培训方面，高职院校要积极开展高质量的教师培训，通过培训，拓宽教师的知识视野，更新他们的教育教学理念，不断提升其综合素质。
参考文献：
[1]]教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意（教高2006.16 号）[Z].2006-11-16.
[2]梁钦水. 高职院校教师专业化发展问题探讨[J].教育与职业.2012（8）.63-64
[3]张彩虹，刘佳. 高职院校教师专业化发展的策略研究[J].常州信息职业技术学院学报，2015（10）.67-70.
项目基金：辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题《辽宁省高职院校教师专业化发展对策研究》阶段成果 （项目编号：JG17EB129）。
关键词：新建高职教育；教师；专业化发展；对策
近年来，随着高职教育的蓬勃发展，教师专业化已日渐成为高职院校所关注的焦点。纵观国外发达国家高等教育改革，普遍把提高高校教师质量作为提高高等教育质量的重要途径，而高校教师的专业化发展是优秀教师素养养成的有力保障。
一、高职院校教师专业化发展的内涵
随着职业教育改革步伐的不断加大，对高职教师提出更高的要求，对教师进行专业化培养，提升教师的职业素质是高职教育改革工作的必要内容。因为教师这个工作也是一门职业，它需要根据社会的发展不断进行更新，发展和完善自己的专业知识结构，培养和提高自己的专业能力，以适应社会发展和自身发展的需求。教师专业发展不仅需要一定的知识积累，还需要有效的知识增长和机制更新。
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。高职院校教师专业化发展的目的就在于通过培养高职教师的专业意识和专业素质，来促进教师教学能力的进一步发展，从而完成教书育人、为区域经济和社会发展服务的神圣使命。
二、高职院校教师专业化发展的现状
近年来，我国高职院校经过示范校建设已经取得了较好的改革优势，形成了逐步成熟的职场模式，产教融合不断深入、具有扎实的专业理论和指导实训技能的“双师型”教师队伍不断壮大，教师发展在人才培养、教育科研和社会服务等方面也被高职院校所关注。笔者对新建高职院校教师专业发展的现状进行调查发现，教师专业化成长建设存在以下四个方面：
1、对教师专业化发展内涵认识不足。高职教育的发展取决于教育的质量，教师是提高教育质量的关键。目前，很多高职院校还没有彻底从“专业化”的高度来认识教师队伍建设问题，为了提高教师的素质，更多注重对教师的学历、职称等方面的要求，而忽视了教师的专业发展，尤其是教师的个性化专业发展，进而教师自身失去了专业发展的自主权，把个人精力更多付诸于提高学历和晋升职称上，无暇顾及自身职业的专业化发展。
2、教师专业实践技能相对滞后。新建高职院校的教师主要来源于中职学校升格或高校毕业生，他们的专业实践能力相对较弱，直接影响了教师专业化发展的进程。总之，高职教师专业实践能力的需要，不能满足高职教育改革发展和经济社会发展的需要。
3、教师的科研能力普遍偏低。对于新建高职院校来说，教师的科研素质较低，绝大多数是从中职学校直接升级而来，学历层次通过后期继续教育或培训来提升的；教师的科研意识淡薄，为了评职称或评优考核才开展一些科研工作；教师的科研能力不强，缺乏系统的研究和科研团队的合作；教师的科研精力不足，日常其他工作占据教师更多的时间，没有充足的时间去搞科研工作，最终导致高职教师的科研能力普遍偏低。
4、教师专业素质整体不高。近年来，随着高职教育的迅猛发展，对高职教师的需求量不断增大，为满足这个需求，加大招聘刚毕业的研究生，导致青年教师比例偏大。还有一部分没有修过相关专业课程的研究生，担任高职院校的主要教学工作，影响了教育教学质量。此外，新建高职院校“双师型”教师数量不足，师资力量多为年轻教师，缺乏高职特色专业能力，实践经验和操作技能有待提高，整体素质与社会的需求差距明显。因此，很难培养出适应市场需求、符合岗位要求的高素质技能人才。
三、新建高职院校教师专业化发展的对策
辽宁民族师范高等专科学校是一所新成立不久的民族高职院校，从目前的师资队伍建设的现状来看，尽管学校各部门在教师专业化发展建设中做了大量的工作，但由于种种因素的影响和制约，教师的专业化发展仍存在诸多问题。现结合辽宁民族师范高等专科学校的发展目标和师资队伍建设的实际，研究高职院校教师专业化發展对策，对新建高职院校教师专业发展起推动作用。
1、树立高职教育新理念，提高教师专业化的认识。实现教师专业化发展，对于新建高职院校来说，学校和教师个体更新思想观念尤为重要。发展职业教育，培养高端技能型人才，首先高职教师要转变传统教育观念，从学科思维转向能力思维，不断增强自我发展意识，提高自主发展能力。其次要大力宣传高职教育的重要性，其培养目标是高素质技能型人才，实现目标的有效途径之一就是教师专业化发展，即从新手型教师到专家型教师成长的过程。
2、提升教师专业实践能力，推动“双师型”教师队伍建设。2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》强调：教师不仅要有扎实的专业理论知识，更要有丰富的专业实践能力。提升高职教师专业实践能力的途径归纳为以下四个方面。第一，高职院校教师需要提高专业实践的认识，自觉主动地参与到专业实践中去，而不仅仅只是满足于理论传授。第二，学校要加强校企合作，建立“产学研”相结合的培养机制。要有针对性的邀请行业专家来学校培训或指导专业实践课，同时，安排青年教师定期下企业锻炼或实训，提高教师的实践能力。第三，安排教师校外参加进修，学习国内外先进的专业实践方法，使得他们不断更新自己的实践操作能力，从而更好地指导实验、实训等实践教学课程。第四，通过校内实践基地培养专业实践技能，这样可以使得专业实践能力培养常态化，长久坚持下去。
3、强化教师科研能力，提升教师内涵素质。提高教师的科研能力就是提升教师的素质，更是高职院校教师专业发展的需要。教师通过科研工作，可以掌握学科最新动态与技术，从而提升自身的专业水平。提升高职职校教师的教科研能力，需要从下面几点来实施。首先，学校应该创造一个有利于科研的学术氛围，例如可以经常请一些知名专家学者来校讲座，使得教师参与进来，多思考学术前沿的问题。其次，学校创造各种优越条件促使教师主动搞科研，提升自己的学术水平，成为本专业领域的专家。最后，高职教师要从自身实际出发，不断提高自己的专业水平，使自己成为研究型、专家型教师。
4、完善教师培训机制，提升教师整体素质。要实现高职教师专业化的发展，需要创建完善的教师培训体系。首先，在职前培训方面，应该建立严格的高职院校专业教师资格认证制度，这样才能够带动一批师范院校培养专业人才，并源源不断地向高校输送。 其次，在入职培训方面，高职院校要强调新教师必须进行入职培训，待考核达标后才能够正式上岗。在入职培训中应引导新教师做好教师生涯规划，强调师德建设等方面，还需要选择一个适合本校实际情况的教师专业发展的模式。从新教师刚入职开始，就应该明确好采用何种模式对他们进行教师专业化的培养。最后，在职后培训方面，高职院校要积极开展高质量的教师培训，通过培训，拓宽教师的知识视野，更新他们的教育教学理念，不断提升其综合素质。
参考文献：
[1]]教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意（教高2006.16 号）[Z].2006-11-16.
[2]梁钦水. 高职院校教师专业化发展问题探讨[J].教育与职业.2012（8）.63-64
[3]张彩虹，刘佳. 高职院校教师专业化发展的策略研究[J].常州信息职业技术学院学报，2015（10）.67-70.
项目基金：辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题《辽宁省高职院校教师专业化发展对策研究》阶段成果 （项目编号：JG17EB129）。