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摘 要：在当前“国内国际双循环”新发展格局下，高等教育要立足学生个性特质差异，创新人才培养模式，提升高等教育质量，完成时代赋予的使命和功能。以我校地理学一流学科建设为例，通过修订完善个性化人才培养方案，优化课程体系设置和考核评价方式等，多措并举推进专业个性化人才培养模式的探索与实践，取得了一定的实践经验和成果，可为相关高校个性化人才培养提供借鉴。
关键词：个性化人才培养;一流专业建设;教学改革
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）25-0015-04
Abstract： Under the current "dual circulation" development pattern， higher education departments should focus on the differences of individuality development for each student， innovate talent cultivation models and improve the quality of higher education， fulfilling the mission and functions given by the times. Taking the construction of the first-class discipline of geography in Hunan Normal University as an example， we took a lot of measures to explore and practice the individualized talent cultivation models， including revision of the individualized talent cultivation plan， optimization of the curriculum system and evaluation. We have obtained certain practical experience and results， which can provide reference for individualized talent cultivation in relevant universities.
Keywords： individualized talent cultivation; first-class professional construction; teaching reform
党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出“加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”重要战略举措。在当前新发展格局战略下，高质量创新人才队伍和高水平教育是国家发展、保持国际核心竞争力的重要保障，高等教育人才培养需要适应新发展格局战略需要，多措并举全面推进高等教育高质量发展。
个性化人才培养模式强调促进学生个性发展和创造力提升，对提高人才培养质量、完善高等教育人才培养模式具有重要作用。董泽芳等[1]深入分析了国外一流大学培养杰出人才的经验，得出了其共同经验，对我国高校个性化人才培养提供了许多深刻启示;叶佩青等[2]探索实施了高年级贯通式个性化人才培养模式;王春香[3]探索了地方院校商务英语个性化人才培养模式。综合上述不同高校实施的个性化人才培养模式的成功经验，可以看出个性化人才培养没有统一固定模式，需要根据时代发展的社会需要和高校自身及专业发展与定位进行综合考虑。另外，在当前互联网知识爆炸时代，网络学习资源极其丰富，学生个体差异明显，可选择的学习方式呈现多样化趋势，传统趋同化的教学方式难以满足当前大学生的学习需求和社会需求。同时，在“双一流”建设背景下，高校要深入推进“一流”专业建设，关键在于推进学科专业课程一体化建设，重构专业教育理念，创新人才培养模式，重视课程建设[4-5]。因此，高等教育要立足学生个性特质差异，不断完善教育布局，创新人才培养模式，提升教育质量，培养高质量创新人才，完成时代赋予的使命和功能。
我校地理学办学专业齐全、学科特色鲜明，具有地理学一级学科博士、硕士学位点，2018年进入湖南省国家一流培育学科和“双万计划”湖南省一流专业。近年来，我们在地理信息科学专业的个性化人才培养和课程体系建设方面进行了有效的探索与实践，取得了一些经验和成绩，供各高等院校在个性化人才培养方面进行参考。
一、确立个性化人才培养理念
人才培养理念对整个人才培养活动起着导向与定位的作用，它对于大学如何培养人才以及培养什么样的人才起着宏观指导作用[1]。确立科学合理的個性化人才培养理念，既需要考虑国家高等教育人才培养总体目标，又需要考虑当前社会经济发展对创新人才特定需求，尤其需要结合学校专业特色及发展定位。经过多次考察调研、综合考虑上述因素后，我们将“以人为本，因材施教，提倡自我规划和个人价值实现，注重创新人才和创造力培养，尊重和发展学生个性特征”确立为本专业个性化人才培养理念。以人为本，是以学生的个人发展为根本，注重学生个性特征差异，鼓励个性发展，尊重学生个性特质和主体个性发展需要，这是个性化教育的基石;因材施教，是在深入了解掌握学生个性发展需要的基础上，通过构建多元化教育平台，实施分层教学，达到个性化教育的目的，这是个性化教育的途径;最终目标是让学生获得个性全面发展，形成完整独立的人格，获得良好人文素养与深厚专业知识，具备创新精神和实践能力。 二、个性化人才培养模式总体框架
在个性化人才培养模式改革与研究过程中，经过不断探索实践，我们制定了一套个性化人才培养模式总体框架，如图1所示。个性化人才培养方案是个性化人才培养的基础，它确定了个性化人才培养的目标和理念，从宏观上指导和调控个性化人才培养过程。课程体系设置是个性化人才培养的核心环节，是培养人才素质与专业能力的重要途径，根据广泛调研和社会发展需要，设置了公共必修、公共选修、专业必修和专业选修四方面的课程，加强了各课程之间、各学科之间的相互沟通，注重课程体系的特色化和综合化，最大程度满足学生个性化发展需要。个性化人才培养评价是个性化人才培养的重要手段，通过不同考核评价方式对课程学习效果等进行多维度考核。
三、个性化人才培养模式实施途径
（一）完善人才培养方案，突出创新人才培养目标
专业人才培养方案是高校关于专业技术人才培养的总体要求，是高校有序组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是高校人才培养的基本依据和纲领性文件。人才培养方案的确立，需要综合考虑学校实际情况、社会及行业领域对专业人才的紧迫需求。为突出个性化人才培养，我们在专业人才培养方案修订时，紧密结合社会对地理信息、遥感等技术人才的需求，并综合考虑上述多方面因素，以学生为中心，突出培养和发展学生个性特质，进一步修订和完善了人才培养方案。新的人才培养方案更加注重“夯实基础知识、突出创新应用、关注前沿发展、注重个性特质”，重点完善修改的内容包括以下幾个方面：一是注重更新人才培养理念，强调以学生为中心，突出培养和发展学生个性，培养学生创新能力和应用实践能力。二是多课程联动，优化课程体系，注重课程间的相互联系，培养学生的人文素养，夯实专业理论基础，提升专业实践能力和创新应用能力;由于每位学生的基础和个性特征具有较大的差异，为了满足不同学生个性发展和职业发展需要，我们根据学生个体差异和自我意愿，设置可供学生选择的个性化弹性课程体系，引导学生自主学习、自主选择、自主发展。在教学过程中，积极鼓励和调动全系专业教师的主动性、积极性和创造性，在专业教学环节中根据学生具体情况因材施教，开展有针对性教学和差异化教学。三是健全课程评价考核机制，注重学习过程考核和学习实效考核，重点突出学生创新应用能力考核，发挥课程考核指挥棒作用。四是设置不同专业应用方向，适应学生个性发展需要，兼顾科研创新型和技能应用型学生培养。具体地，我们设计了遥感与GIS应用、遥感与GIS开发两大专业发展方向，学生可根据自己的个性特质发展需要选择相应课程学习。在实际操作中，班导师和授课教师通过充分发掘学生具备的特长和兴趣，引导和组织相关学生建立若干学习小组，加以重点培养和指导。
（二）优化课程体系设置，强调学生创新能力培养
课程是高校人才培养的核心要素，直接关系到高校人才培养质量。课程建设是深化教育教学改革的最重要内容，也是教学改革最直接的体现。我们通过走访调研国内不同高校、社会不同企事业单位，深入了解社会对地理信息科学专业技术人才的需求，对课程体系进行了优化设置。一是完善公共基础课程，夯实知识基础，提升学生人文素养。通过公共基础课程、思政课程辐射以及人文社会科学、公共艺术、创新创业等选修课程设置，结合学生社团活动、志愿者服务活动等，全面培养学生人文素养，培养学生强烈的家国情怀和服务人民的优秀品质。二是优化专业核心课程设置，注重课程知识结构的完整性，注重夯实专业基础，优化课程内容，淘汰过时陈旧的课程，突出体现学科前沿、符合社会发展需要的新课程。目前，我们设置了地理信息系统概论、遥感导论、地图学等7门学科基础课程，共计22学分;设置了遥感数字图像处理、数据结构、数字地图制图等10门专业核心课程，共计28学分;其他不同专业应用方向分别设置了5门专业课程可供学生选择，每个方向为12学分。三是加强实践教学环节，提升学生实践应用能力。通过整合优化实践课程，增加实践课程中的综合性、设计性、研究性和开放性实验，提高学生创新思维和实践应用能力。实践课程共设置了8门实践课程，包括摄影测量与遥感综合实习、地图设计与制作、课程综合野外实习等。
（三）建立多元评价机制，激励学生发展个性特征
课程评价考核在人才培养中起着导向作用，多元化的课程评价考核机制有利于激发学生学习主动性和积极性。通过构建多元化评价机制，可进一步完善教学设计、有效提高课程教学质量。在当前学习资源极其丰富、学习方式多样化的新时代背景下，传统单一的考试模式难以满足新形势发展的需要，不利于培养学生知识创新应用和实践能力。多元化课程考核评价的核心在于回归人才培养目标，坚持多元化评价的理念，对学生的专业能力与综合素养进行全面客观的评价，充分挖掘并培养学生的创新应用潜能。在实践中，我们将课程知识考核与能力考核有机结合起来，重点考查学生运用所学知识解决问题、分析问题的能力以及团队协作能力，提高过程考核在终结性考核的比重，要求过程性考核成绩占最终成绩的比例不低于40%。过程性学习考核主要通过综合课程作业、汇报、创新实验项目、项目课程制作等方式进行。多元化考核方式有利于激发学生的学习兴趣，激励学生个性特征及能力全面发展。
（四）构建多元教育平台，服务学生个性全面发展
为了满足不同学生的个性发展需要，我们依托多元化教育平台，通过多种手段帮助学生成长。一是依托院、校二级教学科研平台优势，为学生深化专业学习和实践探索提供优质服务。目前我院建设有资源综合利用省级大学生创新训练中心、地学大数据挖掘与应用湖南省重点实验室、湖南省普通高校创新创业教育中心等教学科研平台，支持鼓励学生参加专业相关的科学研究课题，将科学研究、专业教育和实践探索有机结合，有效地促进了学生解决实际问题的能力和创新应用能力的形成。二是以赛促学，培养学生创新实践能力。积极引导学生参加地理信息科学专业相关的学科竞赛，如全国大学生GIS应用技能大赛、PIE遥感图像处理软件二次开发大赛、湖南省测绘综合技能大赛等，激发学生对于专业学习的兴趣和潜能，培养学生创新应用能力和团队协作精神。三是实施班导师制度，引导学生专业学习和发展专业能力。班导师主要服务全班学生专业学习，帮助解决学生在专业学习过程中遇到的问题以及帮助学生进行未来职业发展规划，掌握学生学习动态。另外，学生可根据专业兴趣爱好、个性发展需要以及未来职业发展规划等，选择一位专业教师作为培养导师。导师根据学生的特长和学习情况，或将其纳入科学研究团队，培养学生科学研究能力，突出科研能力和实践能力的培养;或为学生制订个性化发展方案，利用相关资源帮助学生成长成才。四是鼓励学生参加创新实验项目，培养学生实践能力与探索创新精神。积极鼓励学生根据专业知识组建研究团队申请大学生创新实验项目、创新创业项目等，利用专业知识以创新方式解决实际问题，在项目实施中锻炼实践能力，突出学生创新能力培养。通过科学研究、专业教育和实践探索有机结合的方式，可有效地促进学生解决实际问题和创新应用能力的形成。 四、个性化人才培养实践效果与经验总结
通过实施新的个性化人才培养方案，以学生为中心，突出学生创新能力和实践能力的培养和形成，通过将个性化教育与创新人才培养有机融合，在人才培养和专业建设方面取得了一些成效，积累了一定的经验。
（一）学生个性特质得到了充分尊重和发展，有效地激发了学生的学习积极性，涌现出一批品学兼优的学生
多数同学在小组导师制的引导下，依托学校相关教学科研平台，较快地融入到专业学习，积极参加导师科研项目，组建团队申请大学生创新实验项目，踊跃参加各类学科竞赛，取得了一定的成绩，如获得大学生创新实验项目省级项目4项，校级项目6项;获得全国互联网+创新创业大赛全国银奖、湖南省一等奖1项;全国大学生GIS应用技能大赛特等奖1项，一等奖1项;PIE遥感图像处理软件二次开发大赛二等奖2项;中国大学生GIS软件开发竞赛二等奖1项等。为了推动学生和教师参与项目研究和学科竞赛的积极性，根据项目完成情况和获奖情况，给予指导教师一定的奖励，学生在评优评先、保研等过程中可以获得加分。
（二）学生综合素质和专业能力得到了提升，学生职业生涯发展规划明确，就业能力增强，就业情况良好
在个性化人才培养教学实践改革过程中，通过不断夯实专业理论知识，鼓励学生参加各类实践活动，引导学生将专业知识学习与实践应用能力提高有机结合，提高自身综合素质与专业能力。鼓励学生将个性特质发展与职业生涯发展规划结合起来，提升自身竞争力和就业能力，学生近年来的首次就业率均高于90.34%。另外，还有一批优秀学生在保研、考研过程中体现出较高的专业素养，被国内著名高校和研究机构录取，如北京大学、中国科学院大学、北京师范大学等。
（三）个性化人才培养方案有利于教学相长，有效促进专业建设
个性化人才培养方案的探索实践，需要专业教师积极承担教学改革任务，将相关课程的最新发展前沿知识、科学研究成果等引进课程教学;需要专业教师承担导师职责，尊重学生个性发展需要，以培养学生创新能力和实践能力为根本目标;需要专业教师积极参与师生互动、师生合作，促进师生间的交流，增进师生间的感情，通过专业教师言行达到隐性育人的效果和目的，同时也有效地促进了专业课程建設以及教师教学能力提升，进而有效地促进了专业建设。
参考文献：
[1]董泽芳，王晓辉.国外一流大学人才培养模式的共同特点及启
示——基于对国外八所一流大学培养杰出人才的经验分析[J].国家教育行政学院学报，2014（4）：83-89.
[2]叶佩青，张辉，朱陶元敏，等.设计贯通式教学模式践行个性化人才培养理念[J].中国大学教学，2015（7）：43-46.
[3]王春香.供给侧改革下高职院校商务英语个性化人才培养模式的构建[J].高教学刊，2017（13）：150-151+154.
[4]周光礼，武建鑫.什么是世界一流学科[J].中国高教研究，2016（1）：65-73.
[5]周光礼.“双一流”建设中的学术突破——论大学学科、专业、课程一体化建设[J].教育研究，2016（5）：72-76.
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“普通高校‘个性化’人才培养模式研究与实践——以地理信息科学专业为例”（编号：124）;湖南省学位与研究生教育改革项目“线上线下立体课程教学模式及考核方式探索研究”（编号：2020JGYB089）;湖南省研究生优质课程项目“微波与高光谱遥感”（编号：130）
作者简介：胡顺石（1984-），男，汉族，湖南永州人，博士，讲师，研究方向：地理信息科学相关教学与科研。
通信作者：秦建新（1969-），男，汉族，湖南永州人，博士，教授，博士研究生导师，研究方向：地理空间大数据挖掘与应用。
关键词：个性化人才培养;一流专业建设;教学改革
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）25-0015-04
Abstract： Under the current "dual circulation" development pattern， higher education departments should focus on the differences of individuality development for each student， innovate talent cultivation models and improve the quality of higher education， fulfilling the mission and functions given by the times. Taking the construction of the first-class discipline of geography in Hunan Normal University as an example， we took a lot of measures to explore and practice the individualized talent cultivation models， including revision of the individualized talent cultivation plan， optimization of the curriculum system and evaluation. We have obtained certain practical experience and results， which can provide reference for individualized talent cultivation in relevant universities.
Keywords： individualized talent cultivation; first-class professional construction; teaching reform
党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出“加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”重要战略举措。在当前新发展格局战略下，高质量创新人才队伍和高水平教育是国家发展、保持国际核心竞争力的重要保障，高等教育人才培养需要适应新发展格局战略需要，多措并举全面推进高等教育高质量发展。
个性化人才培养模式强调促进学生个性发展和创造力提升，对提高人才培养质量、完善高等教育人才培养模式具有重要作用。董泽芳等[1]深入分析了国外一流大学培养杰出人才的经验，得出了其共同经验，对我国高校个性化人才培养提供了许多深刻启示;叶佩青等[2]探索实施了高年级贯通式个性化人才培养模式;王春香[3]探索了地方院校商务英语个性化人才培养模式。综合上述不同高校实施的个性化人才培养模式的成功经验，可以看出个性化人才培养没有统一固定模式，需要根据时代发展的社会需要和高校自身及专业发展与定位进行综合考虑。另外，在当前互联网知识爆炸时代，网络学习资源极其丰富，学生个体差异明显，可选择的学习方式呈现多样化趋势，传统趋同化的教学方式难以满足当前大学生的学习需求和社会需求。同时，在“双一流”建设背景下，高校要深入推进“一流”专业建设，关键在于推进学科专业课程一体化建设，重构专业教育理念，创新人才培养模式，重视课程建设[4-5]。因此，高等教育要立足学生个性特质差异，不断完善教育布局，创新人才培养模式，提升教育质量，培养高质量创新人才，完成时代赋予的使命和功能。
我校地理学办学专业齐全、学科特色鲜明，具有地理学一级学科博士、硕士学位点，2018年进入湖南省国家一流培育学科和“双万计划”湖南省一流专业。近年来，我们在地理信息科学专业的个性化人才培养和课程体系建设方面进行了有效的探索与实践，取得了一些经验和成绩，供各高等院校在个性化人才培养方面进行参考。
一、确立个性化人才培养理念
人才培养理念对整个人才培养活动起着导向与定位的作用，它对于大学如何培养人才以及培养什么样的人才起着宏观指导作用[1]。确立科学合理的個性化人才培养理念，既需要考虑国家高等教育人才培养总体目标，又需要考虑当前社会经济发展对创新人才特定需求，尤其需要结合学校专业特色及发展定位。经过多次考察调研、综合考虑上述因素后，我们将“以人为本，因材施教，提倡自我规划和个人价值实现，注重创新人才和创造力培养，尊重和发展学生个性特征”确立为本专业个性化人才培养理念。以人为本，是以学生的个人发展为根本，注重学生个性特征差异，鼓励个性发展，尊重学生个性特质和主体个性发展需要，这是个性化教育的基石;因材施教，是在深入了解掌握学生个性发展需要的基础上，通过构建多元化教育平台，实施分层教学，达到个性化教育的目的，这是个性化教育的途径;最终目标是让学生获得个性全面发展，形成完整独立的人格，获得良好人文素养与深厚专业知识，具备创新精神和实践能力。 二、个性化人才培养模式总体框架
在个性化人才培养模式改革与研究过程中，经过不断探索实践，我们制定了一套个性化人才培养模式总体框架，如图1所示。个性化人才培养方案是个性化人才培养的基础，它确定了个性化人才培养的目标和理念，从宏观上指导和调控个性化人才培养过程。课程体系设置是个性化人才培养的核心环节，是培养人才素质与专业能力的重要途径，根据广泛调研和社会发展需要，设置了公共必修、公共选修、专业必修和专业选修四方面的课程，加强了各课程之间、各学科之间的相互沟通，注重课程体系的特色化和综合化，最大程度满足学生个性化发展需要。个性化人才培养评价是个性化人才培养的重要手段，通过不同考核评价方式对课程学习效果等进行多维度考核。
三、个性化人才培养模式实施途径
（一）完善人才培养方案，突出创新人才培养目标
专业人才培养方案是高校关于专业技术人才培养的总体要求，是高校有序组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是高校人才培养的基本依据和纲领性文件。人才培养方案的确立，需要综合考虑学校实际情况、社会及行业领域对专业人才的紧迫需求。为突出个性化人才培养，我们在专业人才培养方案修订时，紧密结合社会对地理信息、遥感等技术人才的需求，并综合考虑上述多方面因素，以学生为中心，突出培养和发展学生个性特质，进一步修订和完善了人才培养方案。新的人才培养方案更加注重“夯实基础知识、突出创新应用、关注前沿发展、注重个性特质”，重点完善修改的内容包括以下幾个方面：一是注重更新人才培养理念，强调以学生为中心，突出培养和发展学生个性，培养学生创新能力和应用实践能力。二是多课程联动，优化课程体系，注重课程间的相互联系，培养学生的人文素养，夯实专业理论基础，提升专业实践能力和创新应用能力;由于每位学生的基础和个性特征具有较大的差异，为了满足不同学生个性发展和职业发展需要，我们根据学生个体差异和自我意愿，设置可供学生选择的个性化弹性课程体系，引导学生自主学习、自主选择、自主发展。在教学过程中，积极鼓励和调动全系专业教师的主动性、积极性和创造性，在专业教学环节中根据学生具体情况因材施教，开展有针对性教学和差异化教学。三是健全课程评价考核机制，注重学习过程考核和学习实效考核，重点突出学生创新应用能力考核，发挥课程考核指挥棒作用。四是设置不同专业应用方向，适应学生个性发展需要，兼顾科研创新型和技能应用型学生培养。具体地，我们设计了遥感与GIS应用、遥感与GIS开发两大专业发展方向，学生可根据自己的个性特质发展需要选择相应课程学习。在实际操作中，班导师和授课教师通过充分发掘学生具备的特长和兴趣，引导和组织相关学生建立若干学习小组，加以重点培养和指导。
（二）优化课程体系设置，强调学生创新能力培养
课程是高校人才培养的核心要素，直接关系到高校人才培养质量。课程建设是深化教育教学改革的最重要内容，也是教学改革最直接的体现。我们通过走访调研国内不同高校、社会不同企事业单位，深入了解社会对地理信息科学专业技术人才的需求，对课程体系进行了优化设置。一是完善公共基础课程，夯实知识基础，提升学生人文素养。通过公共基础课程、思政课程辐射以及人文社会科学、公共艺术、创新创业等选修课程设置，结合学生社团活动、志愿者服务活动等，全面培养学生人文素养，培养学生强烈的家国情怀和服务人民的优秀品质。二是优化专业核心课程设置，注重课程知识结构的完整性，注重夯实专业基础，优化课程内容，淘汰过时陈旧的课程，突出体现学科前沿、符合社会发展需要的新课程。目前，我们设置了地理信息系统概论、遥感导论、地图学等7门学科基础课程，共计22学分;设置了遥感数字图像处理、数据结构、数字地图制图等10门专业核心课程，共计28学分;其他不同专业应用方向分别设置了5门专业课程可供学生选择，每个方向为12学分。三是加强实践教学环节，提升学生实践应用能力。通过整合优化实践课程，增加实践课程中的综合性、设计性、研究性和开放性实验，提高学生创新思维和实践应用能力。实践课程共设置了8门实践课程，包括摄影测量与遥感综合实习、地图设计与制作、课程综合野外实习等。
（三）建立多元评价机制，激励学生发展个性特征
课程评价考核在人才培养中起着导向作用，多元化的课程评价考核机制有利于激发学生学习主动性和积极性。通过构建多元化评价机制，可进一步完善教学设计、有效提高课程教学质量。在当前学习资源极其丰富、学习方式多样化的新时代背景下，传统单一的考试模式难以满足新形势发展的需要，不利于培养学生知识创新应用和实践能力。多元化课程考核评价的核心在于回归人才培养目标，坚持多元化评价的理念，对学生的专业能力与综合素养进行全面客观的评价，充分挖掘并培养学生的创新应用潜能。在实践中，我们将课程知识考核与能力考核有机结合起来，重点考查学生运用所学知识解决问题、分析问题的能力以及团队协作能力，提高过程考核在终结性考核的比重，要求过程性考核成绩占最终成绩的比例不低于40%。过程性学习考核主要通过综合课程作业、汇报、创新实验项目、项目课程制作等方式进行。多元化考核方式有利于激发学生的学习兴趣，激励学生个性特征及能力全面发展。
（四）构建多元教育平台，服务学生个性全面发展
为了满足不同学生的个性发展需要，我们依托多元化教育平台，通过多种手段帮助学生成长。一是依托院、校二级教学科研平台优势，为学生深化专业学习和实践探索提供优质服务。目前我院建设有资源综合利用省级大学生创新训练中心、地学大数据挖掘与应用湖南省重点实验室、湖南省普通高校创新创业教育中心等教学科研平台，支持鼓励学生参加专业相关的科学研究课题，将科学研究、专业教育和实践探索有机结合，有效地促进了学生解决实际问题的能力和创新应用能力的形成。二是以赛促学，培养学生创新实践能力。积极引导学生参加地理信息科学专业相关的学科竞赛，如全国大学生GIS应用技能大赛、PIE遥感图像处理软件二次开发大赛、湖南省测绘综合技能大赛等，激发学生对于专业学习的兴趣和潜能，培养学生创新应用能力和团队协作精神。三是实施班导师制度，引导学生专业学习和发展专业能力。班导师主要服务全班学生专业学习，帮助解决学生在专业学习过程中遇到的问题以及帮助学生进行未来职业发展规划，掌握学生学习动态。另外，学生可根据专业兴趣爱好、个性发展需要以及未来职业发展规划等，选择一位专业教师作为培养导师。导师根据学生的特长和学习情况，或将其纳入科学研究团队，培养学生科学研究能力，突出科研能力和实践能力的培养;或为学生制订个性化发展方案，利用相关资源帮助学生成长成才。四是鼓励学生参加创新实验项目，培养学生实践能力与探索创新精神。积极鼓励学生根据专业知识组建研究团队申请大学生创新实验项目、创新创业项目等，利用专业知识以创新方式解决实际问题，在项目实施中锻炼实践能力，突出学生创新能力培养。通过科学研究、专业教育和实践探索有机结合的方式，可有效地促进学生解决实际问题和创新应用能力的形成。 四、个性化人才培养实践效果与经验总结
通过实施新的个性化人才培养方案，以学生为中心，突出学生创新能力和实践能力的培养和形成，通过将个性化教育与创新人才培养有机融合，在人才培养和专业建设方面取得了一些成效，积累了一定的经验。
（一）学生个性特质得到了充分尊重和发展，有效地激发了学生的学习积极性，涌现出一批品学兼优的学生
多数同学在小组导师制的引导下，依托学校相关教学科研平台，较快地融入到专业学习，积极参加导师科研项目，组建团队申请大学生创新实验项目，踊跃参加各类学科竞赛，取得了一定的成绩，如获得大学生创新实验项目省级项目4项，校级项目6项;获得全国互联网+创新创业大赛全国银奖、湖南省一等奖1项;全国大学生GIS应用技能大赛特等奖1项，一等奖1项;PIE遥感图像处理软件二次开发大赛二等奖2项;中国大学生GIS软件开发竞赛二等奖1项等。为了推动学生和教师参与项目研究和学科竞赛的积极性，根据项目完成情况和获奖情况，给予指导教师一定的奖励，学生在评优评先、保研等过程中可以获得加分。
（二）学生综合素质和专业能力得到了提升，学生职业生涯发展规划明确，就业能力增强，就业情况良好
在个性化人才培养教学实践改革过程中，通过不断夯实专业理论知识，鼓励学生参加各类实践活动，引导学生将专业知识学习与实践应用能力提高有机结合，提高自身综合素质与专业能力。鼓励学生将个性特质发展与职业生涯发展规划结合起来，提升自身竞争力和就业能力，学生近年来的首次就业率均高于90.34%。另外，还有一批优秀学生在保研、考研过程中体现出较高的专业素养，被国内著名高校和研究机构录取，如北京大学、中国科学院大学、北京师范大学等。
（三）个性化人才培养方案有利于教学相长，有效促进专业建设
个性化人才培养方案的探索实践，需要专业教师积极承担教学改革任务，将相关课程的最新发展前沿知识、科学研究成果等引进课程教学;需要专业教师承担导师职责，尊重学生个性发展需要，以培养学生创新能力和实践能力为根本目标;需要专业教师积极参与师生互动、师生合作，促进师生间的交流，增进师生间的感情，通过专业教师言行达到隐性育人的效果和目的，同时也有效地促进了专业课程建設以及教师教学能力提升，进而有效地促进了专业建设。
参考文献：
[1]董泽芳，王晓辉.国外一流大学人才培养模式的共同特点及启
示——基于对国外八所一流大学培养杰出人才的经验分析[J].国家教育行政学院学报，2014（4）：83-89.
[2]叶佩青，张辉，朱陶元敏，等.设计贯通式教学模式践行个性化人才培养理念[J].中国大学教学，2015（7）：43-46.
[3]王春香.供给侧改革下高职院校商务英语个性化人才培养模式的构建[J].高教学刊，2017（13）：150-151+154.
[4]周光礼，武建鑫.什么是世界一流学科[J].中国高教研究，2016（1）：65-73.
[5]周光礼.“双一流”建设中的学术突破——论大学学科、专业、课程一体化建设[J].教育研究，2016（5）：72-76.
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“普通高校‘个性化’人才培养模式研究与实践——以地理信息科学专业为例”（编号：124）;湖南省学位与研究生教育改革项目“线上线下立体课程教学模式及考核方式探索研究”（编号：2020JGYB089）;湖南省研究生优质课程项目“微波与高光谱遥感”（编号：130）
作者简介：胡顺石（1984-），男，汉族，湖南永州人，博士，讲师，研究方向：地理信息科学相关教学与科研。
通信作者：秦建新（1969-），男，汉族，湖南永州人，博士，教授，博士研究生导师，研究方向：地理空间大数据挖掘与应用。