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【关键词】新知 呈现方式 高效教学 探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0080-01
在小学英语课堂教学中，新知呈现的方法丰富多样，不同的呈现方式对学生的学习会产生不同的效果。不同的教学内容，对不同学习层次的学生所采用的呈现方法就应该有所不同，如何因地制宜地采用最优化的新知呈现方式，在英语课堂教学中起着至关重要的作用。在课堂教学实践中，笔者尝试运用以下三种不同的形式，帮助学生更有效地体验、理解、感悟和实践语言，提高小学英语课堂教学的效率。
一、创设情境，呈现新知
新课程标准中指出，我们要让学生在真实的情境中体验、学习和实践语言。因此，在课堂教学的新知呈现过程中，教师应该创设贴近语言意义的情境，在生活化的真实情景中呈现新的语言知识，帮助学生准确理解新语言的意义，促进学生主动参与、大胆实践、习得语言，提高学生的语言运用能力。例如，在《牛津小学英语》4A Unit9 “What??s the Matter？”教学中，某位教师这样设计：首先通过a guessing game的游戏让学生猜一猜老师手中的东西（一粒向日葵种子），迅速调动起学生的好奇心，然后用多媒体呈现动画种子在泥土里慢慢发芽。在阳光的照耀下，小芽突然大叫“Help me！Help me！”引导学生询问“What??s the matter？”小芽大叫“I??m thirsty.”然后卡通小天使过来给予帮助“Here??s a glass of water for you.”小芽回答“Thank you.”接受了水的滋润小芽继续生长，突然又大叫“Help me，help me！”然后教师逐渐呈现文本内容。该教师围绕教学内容设计了一个典型的植物生长的语言教学情景，Flash中的卡通形象、夸张的语言使学生兴趣盎然，并在生动的情境中理解语言，在表演的过程中学习、运用语言。
二、以旧带新，呈现新知
借助旧知呈现新知可以把新旧知识自然联系在一起，引导学生在激活已有知识的前提下更有效地学习新内容。用旧知识同化新知识，符合学生的心理特点和学习特点。由浅入深、由已知到未知，循序渐进，有利于消除学生对新知识的陌生感，帮助学生更好地理解新的语言知识，同时也凸显语言知识的连贯性，有利于学生进行知识构建。在《牛津小学英语》4A Unit 7 “It??s Late” Part A的教学中，教师首先通过count numbers这一活动让学生复习已学过的数词1-20，然后通过What??s missing？这一游戏复习20-100的整十数词，再通过多媒体分布出现7和35，在两个数字之间加上“：”询问学生，“What??s the time？”引导学生学习时间的表达；之后在7：40这一时间旁出现老师在吃早饭的图片，呈现新的句型“What time do you…？I…at…”在本课的教学中，教师采用了温故知新的方式，通过分层次复习了数字，然后通过数字组合形成时间，复习时间的表达，再利用教师吃早饭的照片自然引导学生学习新课，不仅营造了良好的教学氛围，而且调动了学生的学习积极性。这样呈现知识不仅层次清楚，衔接自然，而且也有效地突破语言教学的重难点。
三、趣味游戏，呈现新知
儿童都喜欢游戏，当他们在感兴趣的游戏中，大脑皮层处于兴奋的状态，他们对语言知识感知清晰，记忆牢固，并且始终主动参与到课堂教学活动中。如果在小学英语课堂教学中，我们将新知识融入充满趣味的游戏中，将枯燥的语言学习变为学生喜闻乐见的游戏活动，让学生在玩中学、学中玩，不仅可以激发和保持学生学习英语的兴趣，而且还能始终保持学生的注意力，提高课堂教学效率。笔者曾经学习过这样一个案例A game of hopscotch. 首先教师叙述游戏规则让学生猜出游戏名称hopscotch，然后带领学生玩起了跳房子的游戏，在学生玩的过程中适时呈现“It??s my/your turn.Throw your stone.Come and play…with…”授课中，由于教学内容的特殊性和文化差异，很多学生并不会玩hopscotch，如果教师呆板地教学，会让很多学生甚至在学完课文之后仍对hopscotch一知半解。而授课教师通过带领学生一起玩hopscotch的游戏，极大地诱发了学生学习英语的欲望，同时在游戏的过程中强化了学生对hopscotch的理解，在边学边玩的过程中无痕地呈现、学习了“It??s your turn.Throw your stone.Play…with…”等词句，巧妙地突破了教学的重难点，从而使教学效果事半功倍。
新知呈现的方式多种多样，没有固定的模式。教师要结合教学内容和学生的实际，紧扣教学目标，结合课堂教学的重难点，将学生的兴趣点和生活实际作为新知呈现的切入点，精心设计，从而更有效地呈现新的语言知识，激发学生学习的积极性，架起小学英语高效教学的桥梁。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0080-01
在小学英语课堂教学中，新知呈现的方法丰富多样，不同的呈现方式对学生的学习会产生不同的效果。不同的教学内容，对不同学习层次的学生所采用的呈现方法就应该有所不同，如何因地制宜地采用最优化的新知呈现方式，在英语课堂教学中起着至关重要的作用。在课堂教学实践中，笔者尝试运用以下三种不同的形式，帮助学生更有效地体验、理解、感悟和实践语言，提高小学英语课堂教学的效率。
一、创设情境，呈现新知
新课程标准中指出，我们要让学生在真实的情境中体验、学习和实践语言。因此，在课堂教学的新知呈现过程中，教师应该创设贴近语言意义的情境，在生活化的真实情景中呈现新的语言知识，帮助学生准确理解新语言的意义，促进学生主动参与、大胆实践、习得语言，提高学生的语言运用能力。例如，在《牛津小学英语》4A Unit9 “What??s the Matter？”教学中，某位教师这样设计：首先通过a guessing game的游戏让学生猜一猜老师手中的东西（一粒向日葵种子），迅速调动起学生的好奇心，然后用多媒体呈现动画种子在泥土里慢慢发芽。在阳光的照耀下，小芽突然大叫“Help me！Help me！”引导学生询问“What??s the matter？”小芽大叫“I??m thirsty.”然后卡通小天使过来给予帮助“Here??s a glass of water for you.”小芽回答“Thank you.”接受了水的滋润小芽继续生长，突然又大叫“Help me，help me！”然后教师逐渐呈现文本内容。该教师围绕教学内容设计了一个典型的植物生长的语言教学情景，Flash中的卡通形象、夸张的语言使学生兴趣盎然，并在生动的情境中理解语言，在表演的过程中学习、运用语言。
二、以旧带新，呈现新知
借助旧知呈现新知可以把新旧知识自然联系在一起，引导学生在激活已有知识的前提下更有效地学习新内容。用旧知识同化新知识，符合学生的心理特点和学习特点。由浅入深、由已知到未知，循序渐进，有利于消除学生对新知识的陌生感，帮助学生更好地理解新的语言知识，同时也凸显语言知识的连贯性，有利于学生进行知识构建。在《牛津小学英语》4A Unit 7 “It??s Late” Part A的教学中，教师首先通过count numbers这一活动让学生复习已学过的数词1-20，然后通过What??s missing？这一游戏复习20-100的整十数词，再通过多媒体分布出现7和35，在两个数字之间加上“：”询问学生，“What??s the time？”引导学生学习时间的表达；之后在7：40这一时间旁出现老师在吃早饭的图片，呈现新的句型“What time do you…？I…at…”在本课的教学中，教师采用了温故知新的方式，通过分层次复习了数字，然后通过数字组合形成时间，复习时间的表达，再利用教师吃早饭的照片自然引导学生学习新课，不仅营造了良好的教学氛围，而且调动了学生的学习积极性。这样呈现知识不仅层次清楚，衔接自然，而且也有效地突破语言教学的重难点。
三、趣味游戏，呈现新知
儿童都喜欢游戏，当他们在感兴趣的游戏中，大脑皮层处于兴奋的状态，他们对语言知识感知清晰，记忆牢固，并且始终主动参与到课堂教学活动中。如果在小学英语课堂教学中，我们将新知识融入充满趣味的游戏中，将枯燥的语言学习变为学生喜闻乐见的游戏活动，让学生在玩中学、学中玩，不仅可以激发和保持学生学习英语的兴趣，而且还能始终保持学生的注意力，提高课堂教学效率。笔者曾经学习过这样一个案例A game of hopscotch. 首先教师叙述游戏规则让学生猜出游戏名称hopscotch，然后带领学生玩起了跳房子的游戏，在学生玩的过程中适时呈现“It??s my/your turn.Throw your stone.Come and play…with…”授课中，由于教学内容的特殊性和文化差异，很多学生并不会玩hopscotch，如果教师呆板地教学，会让很多学生甚至在学完课文之后仍对hopscotch一知半解。而授课教师通过带领学生一起玩hopscotch的游戏，极大地诱发了学生学习英语的欲望，同时在游戏的过程中强化了学生对hopscotch的理解，在边学边玩的过程中无痕地呈现、学习了“It??s your turn.Throw your stone.Play…with…”等词句，巧妙地突破了教学的重难点，从而使教学效果事半功倍。
新知呈现的方式多种多样，没有固定的模式。教师要结合教学内容和学生的实际，紧扣教学目标，结合课堂教学的重难点，将学生的兴趣点和生活实际作为新知呈现的切入点，精心设计，从而更有效地呈现新的语言知识，激发学生学习的积极性，架起小学英语高效教学的桥梁。
（责编 黎雪娟）