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【摘要】本文主要从项目学习实践的成与败开始论述，重点阐述了指向跨文化素养的PBL项目学评一致实践研究。从项目初期的计划共订、学习目标内化入手，设定学习目标; 项目中期，学评合一互促，学习过程深化;项目后期，三维评价推动，学习成果活化。通过学评合一研究，让学生学有目标、学有方向、学得开放、学得多元。
【关键词】项目学习;评价
【作者简介】陆群，杭州市省府路小学。
培养跨文化交际能力已经成为小学英语教学的一大目标，但在实际教学中，教师往往更重视英语语言知识的培养，而忽视语言的文化性。指向跨文化的项目学习评价能帮学生了解世界多元文化，提升文化比较能力，提升社会参与能力，培养全球意识和开放的心态。
一、项目初期：项目计划共订，学习目标内化
PBL项目制学习评价指向学习目标，有其独特性，即项目目标、实践、成果、评价的一致性。同时，PBL项目制学习评价设计也具有以终为始、逆向设计的特点。计划从项目学习目标出发，通过KWL表一路检测实施项目学习情况，包含知道什么、想学什么、学会了什么。
1.教师总“制片”，设计学习项目。在项目学习开启之前，教师是项目教学的设计者，要像制片人选择剧本题材一样，为学生开发、设计合适学生的项目，教师的依据是教学目标、学生的知识与能力水平。其次，老师要提出一些建议，供学生讨论研究。在学生形成具体的实施计划的过程中，教师要始终给予具体的指导。这是确定“剧情发展”的关键。最后，在整个准备阶段，教师要向学生提供创作“素材”，即与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题方法。
2.师生共“编剧”，制订项目计划。学生开启项目学习之前，让学生明确“What I know？ What I want to know？ What I learned？ ”。笔者认为，通过学生自己设定目标自我评价，使其了解自己的不足和已知。学生在老师的帮助下，师生一起讨论如何进行项目学习，在计划中确立相关学习方式，后续项目组围绕主题着手进行研究。对于项目学习初期，开展自我评价，老师可提供一个模版，比如用日记的形式进行记录，学生也比较喜欢。
3.学生当“演员”，明确角色标准。 PBL项目制学评一致研究过程中，学生对于评价目标以及评价载体和标准心中有数之后，在具体的实践过程中，项目学习的主体是学生，学生又如何来当好自己的主角呢？实施过程的各个环节，学生根据自己承担的任务进行自评和组内互评。在项目制学习过程中，学生所解决的问题以及组内开展的学习活动，各环节协调起来都服务于项目目标完成。整个过程中，学生学有所指、评有所标，逐步完成项目成果。
二、项目中期：学评合一互促
【关键词】项目学习;评价
【作者简介】陆群，杭州市省府路小学。
培养跨文化交际能力已经成为小学英语教学的一大目标，但在实际教学中，教师往往更重视英语语言知识的培养，而忽视语言的文化性。指向跨文化的项目学习评价能帮学生了解世界多元文化，提升文化比较能力，提升社会参与能力，培养全球意识和开放的心态。
一、项目初期：项目计划共订，学习目标内化
PBL项目制学习评价指向学习目标，有其独特性，即项目目标、实践、成果、评价的一致性。同时，PBL项目制学习评价设计也具有以终为始、逆向设计的特点。计划从项目学习目标出发，通过KWL表一路检测实施项目学习情况，包含知道什么、想学什么、学会了什么。
1.教师总“制片”，设计学习项目。在项目学习开启之前，教师是项目教学的设计者，要像制片人选择剧本题材一样，为学生开发、设计合适学生的项目，教师的依据是教学目标、学生的知识与能力水平。其次，老师要提出一些建议，供学生讨论研究。在学生形成具体的实施计划的过程中，教师要始终给予具体的指导。这是确定“剧情发展”的关键。最后，在整个准备阶段，教师要向学生提供创作“素材”，即与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题方法。
2.师生共“编剧”，制订项目计划。学生开启项目学习之前，让学生明确“What I know？ What I want to know？ What I learned？ ”。笔者认为，通过学生自己设定目标自我评价，使其了解自己的不足和已知。学生在老师的帮助下，师生一起讨论如何进行项目学习，在计划中确立相关学习方式，后续项目组围绕主题着手进行研究。对于项目学习初期，开展自我评价，老师可提供一个模版，比如用日记的形式进行记录，学生也比较喜欢。
3.学生当“演员”，明确角色标准。 PBL项目制学评一致研究过程中，学生对于评价目标以及评价载体和标准心中有数之后，在具体的实践过程中，项目学习的主体是学生，学生又如何来当好自己的主角呢？实施过程的各个环节，学生根据自己承担的任务进行自评和组内互评。在项目制学习过程中，学生所解决的问题以及组内开展的学习活动，各环节协调起来都服务于项目目标完成。整个过程中，学生学有所指、评有所标，逐步完成项目成果。
二、项目中期：学评合一互促