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摘要：随着素质教育在我国教育中被广泛地提倡，小学教育也开始关注生本教育模式。本文主要从营造趣味化的课堂氛围，将数学教学“生活化”，创建情景教学方式，为学生培养快乐学习的习惯，优化教学方式这几个方面介绍了生本视角下的小学数学快乐式教学方法。
关键词：小学教育；生本教育；数学；快乐式；教学方法
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0034-01
一、营造趣味化的课堂氛围
快乐教学的目的在于让学生在快乐的气氛中掌握相关的文化知识。无论哪一门学科，只有让小学生充分地感受到快乐，他们才能够全心全意地投入到其中。尤其对于小学生来说，他们有着爱玩的天性，一些有趣的活动对于他们来说比枯燥的课本更具有吸引力。所以，在具体的数学教学当中，教师应积极利用小游戏来为数学教学做铺垫，激发学生在学习上的兴趣，让学生在快乐中学习。例如在学习图形面积、体积的计算方法时，教师可以在讲解完知识点后，出一些题目让学生进行抢答，学生被分为几个小组，每个小组分别选出代表来参与抢答游戏，得分最高的小组可以获得一定的奖励。为了赢得相关的奖励，学生们会争先恐后地抢答，在抢答中思考。这种轻松愉快的学习氛围可以有效地调动学生的学习积极性，这样不仅学生可以掌握相关知识，同时也对数学产生了浓厚的兴趣，让学习由被动变为主动。
二、将数学教学“生活化”
要想深入进行数学快乐教学，就要提升小学数学的课堂效率。教师需要将数学知识紧密地与生活实际相连，让学生认识到数学在生活中的具体含义，调动学生在学习上的主动性与积极性。例如，在刚刚接触几何图形时，学生并不能很好地利用抽象思维。常常会感觉到压力较大，针对这一现象，教师可以将抽象的几何知识转化为具象，让学生从生活中发现几何图形，逐渐认识正方形、三角形这些图形在生活中的构成特点。为了让学生更加深刻地了解、认识这些图形，教师可以先通过一些教学工具展示，例如使用多媒体的形式，让学生了解这些几何形状的特点，然后让学生从教师中寻找有关的素材。在课堂完成后，教师可以进一步让学生在生活中寻找一些三角形或正方形的物体，将抽象的几何知识与实际联系，这样学生就不会觉得数学是那么的无用与遥远了。
三、创建情景教学方式
在小学生的眼中，数学知识就是一些数字和运算符号，太过抽象，枯燥乏味的题目永远做不完，如果想从数学入手，实现快乐教学，教师应当具备创建情景教学的能力。在教学的过程中，教师要积极结合儿童的眼光去看待教学内容。教师应从学生熟悉的环境、事情出发，去设计具体的教学活动。让学生从生活中获取对数学的感知，运用到生活当中去。例如关于“植树问题”的讲解中，教师为学生展示植树活动，让小学生设计植树方案，这样学生就可以慢慢体会到树与树之间的间隔问题。再例如“时间、速度和路程”这些问题，可以先为学生布置一个课后作用，步测自己家与学校的具体，记下所用的时间和自己的步数，以此来求出自己的速度。教师利用此类情景教学方法，可以很快地让学生有对于数学的共鸣，焕发学生对数学学习的情感，激发学生在学习上的智慧与潜力。
四、为学生培养快乐学习的习惯
所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”书山固然有捷径，那么就是用愉快的方式享用书本中的奥秘。将学习当作一种乐趣，长此以往就会让学习成为一种习惯。然而这种习惯十分有力量，可以渗透在学生生活的点点滴滴当中，甚至可以对其以后的成长、发展有着重要影响。学生在这个过程中积极主动地去探寻有关数学的奥秘，产生对数学的兴趣，自觉的养成学习的习惯。不仅如此，学校还应积极与家长沟通，让家长为学生提供更多快乐学习的机会，让学生在多重环境下，充分地享受学习的乐趣，而不是一味地厌恶和躲避学习。
五、优化教学方式
在具体的教学活动中，实现快乐教学的方式多种多样。学生不再是课堂的附属品，也不是配合教师讲课的机器，而是去自我探索的一个独立的个体。快乐式教学就是让教师融合特定的教学内容完成教学，让教学从静态变为动态，让学生在一个轻松、愉快的环境下完成学习。教师明确了学生感兴趣的问题，还要让他们继续快乐的探究下去，这就需要教师为学生搭建快乐学习的平台，创造快乐学习的空间。让学生去发现、探索相关知识，让学生在这个过程中拥有一定的成就，可以更好地体验成功的乐趣。可以通过分组讨论、交流合作等方式，鼓励学生之间取长补短，在这种轻松、愉快的氛围之下，为学生营造主动学习的条件。
六、结语
在具体的教学过程中，要坚持以小学生的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用多用教育手段与方式，激发其内在的潜能。以育人为己任的教师，应该充分利用游戏性教学方式，让教师、同学都处在一个轻松、愉快的状态。实现快乐式学习作为一项系统性的工程，不仅需要教师投入大量的精力与实践，还需要去改变传统的课堂教学方式，让数学知识更加贴近生活，给予学生充分地自我展现平台，让学生意识他们在学习中的主体性地位。
（作者单位：上海市奉贤区教育学院附属实验小学）
参考文献：
[1]周莹. 让学生在快乐中走进数学——小学中年级数学快乐式教学初探[J]. 中国校外教育，2012，19：55.
[2]孙政. 基于生本课堂小学数学教学中前置性作业布置的探究[J]. 基础教育研究，2015，21：35-36.
[3]林世喜，王东梅. 生本，激扬生命的精彩——用生本教育理念构建小学数学教学的创新意识[J]. 中国校外教育，2011，03：108.
关键词：小学教育；生本教育；数学；快乐式；教学方法
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0034-01
一、营造趣味化的课堂氛围
快乐教学的目的在于让学生在快乐的气氛中掌握相关的文化知识。无论哪一门学科，只有让小学生充分地感受到快乐，他们才能够全心全意地投入到其中。尤其对于小学生来说，他们有着爱玩的天性，一些有趣的活动对于他们来说比枯燥的课本更具有吸引力。所以，在具体的数学教学当中，教师应积极利用小游戏来为数学教学做铺垫，激发学生在学习上的兴趣，让学生在快乐中学习。例如在学习图形面积、体积的计算方法时，教师可以在讲解完知识点后，出一些题目让学生进行抢答，学生被分为几个小组，每个小组分别选出代表来参与抢答游戏，得分最高的小组可以获得一定的奖励。为了赢得相关的奖励，学生们会争先恐后地抢答，在抢答中思考。这种轻松愉快的学习氛围可以有效地调动学生的学习积极性，这样不仅学生可以掌握相关知识，同时也对数学产生了浓厚的兴趣，让学习由被动变为主动。
二、将数学教学“生活化”
要想深入进行数学快乐教学，就要提升小学数学的课堂效率。教师需要将数学知识紧密地与生活实际相连，让学生认识到数学在生活中的具体含义，调动学生在学习上的主动性与积极性。例如，在刚刚接触几何图形时，学生并不能很好地利用抽象思维。常常会感觉到压力较大，针对这一现象，教师可以将抽象的几何知识转化为具象，让学生从生活中发现几何图形，逐渐认识正方形、三角形这些图形在生活中的构成特点。为了让学生更加深刻地了解、认识这些图形，教师可以先通过一些教学工具展示，例如使用多媒体的形式，让学生了解这些几何形状的特点，然后让学生从教师中寻找有关的素材。在课堂完成后，教师可以进一步让学生在生活中寻找一些三角形或正方形的物体，将抽象的几何知识与实际联系，这样学生就不会觉得数学是那么的无用与遥远了。
三、创建情景教学方式
在小学生的眼中，数学知识就是一些数字和运算符号，太过抽象，枯燥乏味的题目永远做不完，如果想从数学入手，实现快乐教学，教师应当具备创建情景教学的能力。在教学的过程中，教师要积极结合儿童的眼光去看待教学内容。教师应从学生熟悉的环境、事情出发，去设计具体的教学活动。让学生从生活中获取对数学的感知，运用到生活当中去。例如关于“植树问题”的讲解中，教师为学生展示植树活动，让小学生设计植树方案，这样学生就可以慢慢体会到树与树之间的间隔问题。再例如“时间、速度和路程”这些问题，可以先为学生布置一个课后作用，步测自己家与学校的具体，记下所用的时间和自己的步数，以此来求出自己的速度。教师利用此类情景教学方法，可以很快地让学生有对于数学的共鸣，焕发学生对数学学习的情感，激发学生在学习上的智慧与潜力。
四、为学生培养快乐学习的习惯
所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”书山固然有捷径，那么就是用愉快的方式享用书本中的奥秘。将学习当作一种乐趣，长此以往就会让学习成为一种习惯。然而这种习惯十分有力量，可以渗透在学生生活的点点滴滴当中，甚至可以对其以后的成长、发展有着重要影响。学生在这个过程中积极主动地去探寻有关数学的奥秘，产生对数学的兴趣，自觉的养成学习的习惯。不仅如此，学校还应积极与家长沟通，让家长为学生提供更多快乐学习的机会，让学生在多重环境下，充分地享受学习的乐趣，而不是一味地厌恶和躲避学习。
五、优化教学方式
在具体的教学活动中，实现快乐教学的方式多种多样。学生不再是课堂的附属品，也不是配合教师讲课的机器，而是去自我探索的一个独立的个体。快乐式教学就是让教师融合特定的教学内容完成教学，让教学从静态变为动态，让学生在一个轻松、愉快的环境下完成学习。教师明确了学生感兴趣的问题，还要让他们继续快乐的探究下去，这就需要教师为学生搭建快乐学习的平台，创造快乐学习的空间。让学生去发现、探索相关知识，让学生在这个过程中拥有一定的成就，可以更好地体验成功的乐趣。可以通过分组讨论、交流合作等方式，鼓励学生之间取长补短，在这种轻松、愉快的氛围之下，为学生营造主动学习的条件。
六、结语
在具体的教学过程中，要坚持以小学生的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用多用教育手段与方式，激发其内在的潜能。以育人为己任的教师，应该充分利用游戏性教学方式，让教师、同学都处在一个轻松、愉快的状态。实现快乐式学习作为一项系统性的工程，不仅需要教师投入大量的精力与实践，还需要去改变传统的课堂教学方式，让数学知识更加贴近生活，给予学生充分地自我展现平台，让学生意识他们在学习中的主体性地位。
（作者单位：上海市奉贤区教育学院附属实验小学）
参考文献：
[1]周莹. 让学生在快乐中走进数学——小学中年级数学快乐式教学初探[J]. 中国校外教育，2012，19：55.
[2]孙政. 基于生本课堂小学数学教学中前置性作业布置的探究[J]. 基础教育研究，2015，21：35-36.
[3]林世喜，王东梅. 生本，激扬生命的精彩——用生本教育理念构建小学数学教学的创新意识[J]. 中国校外教育，2011，03：108.