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提问环节是实现师生互动的关键，在课堂中进行提问，可以引导学生进行思考，同教师积极交流，对知识点深入辨析，最终切实掌握语文知识。这就需要对提问方式、提问内容进行研究，找出符合小学生认知特点的提问模式，强化课堂提问效果。
一、小学语文教学中提问的不足
从当前的实际情况说来，在小学语文的教学活动中，提问存在的问题比较明显，主要可以分为三个方面。首先，提问方式过于刻板，往往是在教学完一部分知识之后进行提问，而且问题往往也是千篇一律的“同学们都听懂了吗？同学们还有什么疑问吗？”这样的提问对于教学活动的推进无帮助，不利于学生进一步掌握语文知识。其次，提问内容太过局限。大多数教师在教学过程中，提出的问题仅仅是限于所教学的内容，没有实现发散拓展，这就使得学生思维受到局限。最后，提问存在单方性。单方性就是指课堂中的提问仅仅是教师向学生提问，而并非是学生和教师双向提问。从教学的角度来说，提问是一个双向性的活动，教师与学生之间是交互的双向关系。学生应该成为教学的主体，学生可以主动向教师提出问题，而不是一味被动接受教师提出的问题。所以，要强化提问的有效性，必须要扭转这一局面。
二、强化小学语文教学提问的改进策略
（一）多元化提问
所谓多元化提问，就是实现提问方式的多元化，通过不同的形式向学生提出问题，确保能够吸引学生的兴趣，让学生积极思考，踊跃抢答，彰显出提问的意义。根据教学内容的特点，提问手段可以根据具体情况而变化。如，在针对《小池》这首诗进行教学时，诗中对荷叶的形态进行了描述，即“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这时，为了让学生表达出自己对荷叶形态的理解，大多数教师会直接提问“同学们，根据诗句，大家可以说说荷叶是什么样子的吗？”这种提问过于直接，而且鉴于学生表达能力，不能取得较好的效果。这时，教师可以换一种方式提问：“同学生，拿出铅笔画出诗中描述的荷叶形态，画的最好的同学可以获得一份神秘小礼物哦。”通过这样的一种方式能让学生表达出诗中荷叶形态的理解。此外，教师还可以运用对比提问，即结合另外的诗句，让学生分析其中的异同；也可以运用素材提问，即给学生提供一些素材，让学生根据素材分析问题。这些不同的提问形式可以丰富课堂教学，提升教学效率。
（二）拓展提问内容
拓展提问内容，可以由此及彼，实现教学转移，让学生从一个知识点迁移到另一个知识点，促进思维的发展。比如在教学《画》这首诗的时候，诗中有“远看山有色，近听水无声”这样的句子，教师可以就此提问：“远看山有色，那么近看是否会有色呢？近听水无声，那么远听呢？”通过这样一个非常规的问题，学生的积极性可以被立即调动起来，对这个问题展开思考。在此基础上，针对该诗的后两句：“春去花还在，人来鸟不惊。”教师还可以进一步提出一些比较新颖的问题：“诗句的意思是说春天过去了，但是花儿还在，没有凋谢。人靠近了，鸟儿也不惊慌，没有飞走。那么同学们结合生活实际，说一说生活中有哪些花儿能够一直盛开到春天之后，哪些鸟儿不怕生人呢？”通过思考，学生可能就会得出许多不同的答案。像“鸽子不怕生人，因为广场上有鸽子。”“鹦鹉不怕生人，因为鹦鹉会学人说话。”通过这样的提问，不仅将全诗的意思进行了较为深入的分析，还锻炼了学生的发散思维，使得课堂更加活跃。
（三）双向提问
教师单方面的提问对于推进教学活动存在一定困难，因此需要在教学中强化双向提问，在向学生提出问题的同时，也要引导学生提出自己的问题，强化师生之间的交流互动。如，在教学《草》一首诗，其主要内容是描述了草的坚韧，任凭风吹火烧，到了第二年还是能够长出来。教学过程中教师应该结合全诗的内容，引导学生提出自己心中的问题。“同学们，诗中描写了草的坚韧精神，那么大家可能还存在一些疑问。现在大家就通过几个词语进行描述，然后让老师和另外的同学作答，好不好？”这样学生就能通过一些关键词描述自己的问题，如“草、火、谁”，可得出学生的问题是谁放火烧了草。又如“春风、吹、怎样”，可得出学生的问题是春风怎样吹的草。通过这样的形式，形成交流互动，可以加强教学效果。
提问是教学活动的必要环节，当前小学语文教学中还存在提问方式单一、提问内容局限等问题。通过多元化提问方式、拓展提问内容以及双向提问，势必可以促进小学语文教学提问的有效性，提升教学效果。
孙蕊英，教师，现居甘肃庄浪。
一、小学语文教学中提问的不足
从当前的实际情况说来，在小学语文的教学活动中，提问存在的问题比较明显，主要可以分为三个方面。首先，提问方式过于刻板，往往是在教学完一部分知识之后进行提问，而且问题往往也是千篇一律的“同学们都听懂了吗？同学们还有什么疑问吗？”这样的提问对于教学活动的推进无帮助，不利于学生进一步掌握语文知识。其次，提问内容太过局限。大多数教师在教学过程中，提出的问题仅仅是限于所教学的内容，没有实现发散拓展，这就使得学生思维受到局限。最后，提问存在单方性。单方性就是指课堂中的提问仅仅是教师向学生提问，而并非是学生和教师双向提问。从教学的角度来说，提问是一个双向性的活动，教师与学生之间是交互的双向关系。学生应该成为教学的主体，学生可以主动向教师提出问题，而不是一味被动接受教师提出的问题。所以，要强化提问的有效性，必须要扭转这一局面。
二、强化小学语文教学提问的改进策略
（一）多元化提问
所谓多元化提问，就是实现提问方式的多元化，通过不同的形式向学生提出问题，确保能够吸引学生的兴趣，让学生积极思考，踊跃抢答，彰显出提问的意义。根据教学内容的特点，提问手段可以根据具体情况而变化。如，在针对《小池》这首诗进行教学时，诗中对荷叶的形态进行了描述，即“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这时，为了让学生表达出自己对荷叶形态的理解，大多数教师会直接提问“同学们，根据诗句，大家可以说说荷叶是什么样子的吗？”这种提问过于直接，而且鉴于学生表达能力，不能取得较好的效果。这时，教师可以换一种方式提问：“同学生，拿出铅笔画出诗中描述的荷叶形态，画的最好的同学可以获得一份神秘小礼物哦。”通过这样的一种方式能让学生表达出诗中荷叶形态的理解。此外，教师还可以运用对比提问，即结合另外的诗句，让学生分析其中的异同；也可以运用素材提问，即给学生提供一些素材，让学生根据素材分析问题。这些不同的提问形式可以丰富课堂教学，提升教学效率。
（二）拓展提问内容
拓展提问内容，可以由此及彼，实现教学转移，让学生从一个知识点迁移到另一个知识点，促进思维的发展。比如在教学《画》这首诗的时候，诗中有“远看山有色，近听水无声”这样的句子，教师可以就此提问：“远看山有色，那么近看是否会有色呢？近听水无声，那么远听呢？”通过这样一个非常规的问题，学生的积极性可以被立即调动起来，对这个问题展开思考。在此基础上，针对该诗的后两句：“春去花还在，人来鸟不惊。”教师还可以进一步提出一些比较新颖的问题：“诗句的意思是说春天过去了，但是花儿还在，没有凋谢。人靠近了，鸟儿也不惊慌，没有飞走。那么同学们结合生活实际，说一说生活中有哪些花儿能够一直盛开到春天之后，哪些鸟儿不怕生人呢？”通过思考，学生可能就会得出许多不同的答案。像“鸽子不怕生人，因为广场上有鸽子。”“鹦鹉不怕生人，因为鹦鹉会学人说话。”通过这样的提问，不仅将全诗的意思进行了较为深入的分析，还锻炼了学生的发散思维，使得课堂更加活跃。
（三）双向提问
教师单方面的提问对于推进教学活动存在一定困难，因此需要在教学中强化双向提问，在向学生提出问题的同时，也要引导学生提出自己的问题，强化师生之间的交流互动。如，在教学《草》一首诗，其主要内容是描述了草的坚韧，任凭风吹火烧，到了第二年还是能够长出来。教学过程中教师应该结合全诗的内容，引导学生提出自己心中的问题。“同学们，诗中描写了草的坚韧精神，那么大家可能还存在一些疑问。现在大家就通过几个词语进行描述，然后让老师和另外的同学作答，好不好？”这样学生就能通过一些关键词描述自己的问题，如“草、火、谁”，可得出学生的问题是谁放火烧了草。又如“春风、吹、怎样”，可得出学生的问题是春风怎样吹的草。通过这样的形式，形成交流互动，可以加强教学效果。
提问是教学活动的必要环节，当前小学语文教学中还存在提问方式单一、提问内容局限等问题。通过多元化提问方式、拓展提问内容以及双向提问，势必可以促进小学语文教学提问的有效性，提升教学效果。
孙蕊英，教师，现居甘肃庄浪。