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摘 要：物理是一门实用性极强的学科，与生活实际息息相关。生活化的物理课教学不仅能够让物理课堂充满趣味性，且能够在生活场景中提高学生知识运用能力。本文旨在谈论高中物理生活化教学，生动形象地演绎物理学知识，提高高中生对物理学习的兴趣，拓展学生知识面，提高物理知识的运用能力。
关键词：高中物理;生活化教学;高中生
高中物理课程标准培养目标指出：学生通过高中物理的学习，掌握终身发展和应对社会挑战的必备的基本知识和方法形成基本的物理观念，能解释物理现象，能解决实际问题，能了解物理概念、方法在生产生活中的应用。可见物理课程标准强调了生活性的特征。在教学实际中进行生活化教学，符合物理课程标准。
一、利用生活化教学，化繁为简
生活中许多现象都含有丰富的物理知识，只是学生缺少发现的眼睛。由于学生对于生活中的现象是十分熟悉的，因而在学习高中抽象复杂的知识时，如何可以从学生生活中数学的事物着手，将能够深入浅出，既让学生从生活的角度去理解抽象、复杂的物理学知识，也能够通过这样的方式让学生加深对生活现象的理解，从而实现化繁为简的教学效果。
比如在学习摩擦力的知识时，如果单从课本上和学生解释，那么学生难以将之与生活建立起联系，且难以理解摩擦力是怎么样具体的一个概念。为了让教学生动具体起来，我们可以以生活中的案例群让学生直观地进行理解。比如骑自行车的时候都要用到刹车功能，刹车是怎么起作用的呢？首先，我们和学生一起回忆自行车刹车系统，回忆刹车场景。最常见的为线控刹车，通过拉紧把手的刹车线，使汽车片和车轮接触摩擦，使得车速度减慢，线拉得越紧，车速减慢得越快，一松开刹车线，车速加快。接着，我们和学生一起讨论：该场景中车速为什么为慢下来？摩擦力产生的条件是什么？我们在和学生一起回忆生活中的场景时，学生脑海中已经有了摩擦力的概念，生活中这一类的现象都是摩擦力在起作用。通过详细描述生活中的场景，学生知道了摩擦力产生的条件：两个有接触面、相对运动、表面粗糙、两物体相互挤压。如此，抽象的摩擦力的概念就从生活中自行车刹车场景鼓呼吁而出了，既生动直观，又富有生活气息，使物理知识化繁为简。
二、利用生活化教学，增强趣味性
只有培养学生对学习的兴趣，才能让学生产生源源不断的学习动力。教学实际中时常出现两极分化的现象，许多学生对物理并不感兴趣，积极主动性差。对物理感兴趣的学生能够积极主动地去学习，但这部分学生极少，这种现象让物理老师十分苦恼，挖掘各种途径，激发学生对物理学习的兴趣，成为提高教学质量有效的途径。为了提高学生对于物理学习的兴趣，我们不防让物理充满生活气息，充满人文气息，让物理以生活的和善状态和学生面对面对话，让课堂充满趣味性。
比如，在学习力的相互作用时，如果我们能够借助生活中的元素进行教学，那么教学过程变得有趣，学生也能够从生活的角度去理解物理学知识。在教学过程中，我们和学生举例“下课了小林同学不小心碰到了桌子，痛得嘶哑咧嘴，大家说桌子痛不痛？”“再换一个场景，小林碰了一下小李同学，小林感觉到痛吗？”故事以学生们日常的事件为背景，同时以班上的同学为故事中人物，一下子吸引了学生的注意力，让学生集中注意于课堂上。我们趁热打铁，和学生一起分析力的相互作用这一特点，当同学打了一拳桌子，由于力的相互作用，同时也也挨的桌子一拳，实际上桌子并不吃亏。在讲述过程中配合拟人化、生动的语言，学习过程将变得生动有趣，点燃学生参与课堂的热情。在教学过程中最重要的是将知识与实际生活相联系，让抽象的物理知识融入到具体的生活场景中，增强课堂的趣味性。
三、利用生活化实验教学，促進提升
物理课程标准之中明确指出“教师应当充分利用身边的生活环境资源设计实验，以此充实物理教学的内容”物理作为一门自然学科，其研究是以实验为基础的，实验呈现具体的物理现象，揭示物理学知识规律，让学生从本质上理解物理规律。许多可以在生活中可以进行的物理实验，可以借之提高学生动手能力，培养学生科学探究精神以及培养良好的科学观。同时生活化的实验探究，培养学生独立自主学习的能力，为学生终身学习与发展奠定基础。
比如，在学习力学的知识时，我们组织学生开展了趣味的实验“谁能将木板拉向自己的一边？”，探究在类似于拔河比赛的场景中，是否是力气大的一方就能能够获胜。比赛的规则为：准备一根木板，随机选取两名学生，分别各用手拖住木板的一端，不允许用手抓住木板，看哪方能够把木板拉到自己的一边来。看起简单的实验，实际上是一场斗智的竞赛，即使一方的肌肉再发达也不一定能取胜。先让学生尝试，再让学生想一想原理。相信许多组学生尝试之后，可以稍微看到其中的端倪。取胜的关键在于：要使自己托木板的这端低于对方，使对方方托住的那一端就会打滑，从而使木板靠向自己的一端。实验之后，我们和学生分析其中的力学原理，甚至可以作为实验探究，通过作图分析力学之间的相互影响，揭示生活现象的规律。生活化的实验教学，重要让学生体验，激发探究的意识，提高学生动手能力。
陶行之有言“生活即教育”，方方面面的知识无不从生活而知。高中物理进行生活化教学，有利于增强课堂的趣味性，提高学生学习的积极主动性，不仅如此，有助于学生探析生活的规律，提高对知识的运用能力。
参考文献：
[1]孙庆刚.关于高中物理生活化教学的研究[J]读写算（教育教学研究）2013（4）：137-137
[2]田琡红.关于高中物理生活化教学的研究探讨[J]基础教育研究2013（36）：275-275
（作者单位：成都市新都区升庵中学，四川 成都 610000）
关键词：高中物理;生活化教学;高中生
高中物理课程标准培养目标指出：学生通过高中物理的学习，掌握终身发展和应对社会挑战的必备的基本知识和方法形成基本的物理观念，能解释物理现象，能解决实际问题，能了解物理概念、方法在生产生活中的应用。可见物理课程标准强调了生活性的特征。在教学实际中进行生活化教学，符合物理课程标准。
一、利用生活化教学，化繁为简
生活中许多现象都含有丰富的物理知识，只是学生缺少发现的眼睛。由于学生对于生活中的现象是十分熟悉的，因而在学习高中抽象复杂的知识时，如何可以从学生生活中数学的事物着手，将能够深入浅出，既让学生从生活的角度去理解抽象、复杂的物理学知识，也能够通过这样的方式让学生加深对生活现象的理解，从而实现化繁为简的教学效果。
比如在学习摩擦力的知识时，如果单从课本上和学生解释，那么学生难以将之与生活建立起联系，且难以理解摩擦力是怎么样具体的一个概念。为了让教学生动具体起来，我们可以以生活中的案例群让学生直观地进行理解。比如骑自行车的时候都要用到刹车功能，刹车是怎么起作用的呢？首先，我们和学生一起回忆自行车刹车系统，回忆刹车场景。最常见的为线控刹车，通过拉紧把手的刹车线，使汽车片和车轮接触摩擦，使得车速度减慢，线拉得越紧，车速减慢得越快，一松开刹车线，车速加快。接着，我们和学生一起讨论：该场景中车速为什么为慢下来？摩擦力产生的条件是什么？我们在和学生一起回忆生活中的场景时，学生脑海中已经有了摩擦力的概念，生活中这一类的现象都是摩擦力在起作用。通过详细描述生活中的场景，学生知道了摩擦力产生的条件：两个有接触面、相对运动、表面粗糙、两物体相互挤压。如此，抽象的摩擦力的概念就从生活中自行车刹车场景鼓呼吁而出了，既生动直观，又富有生活气息，使物理知识化繁为简。
二、利用生活化教学，增强趣味性
只有培养学生对学习的兴趣，才能让学生产生源源不断的学习动力。教学实际中时常出现两极分化的现象，许多学生对物理并不感兴趣，积极主动性差。对物理感兴趣的学生能够积极主动地去学习，但这部分学生极少，这种现象让物理老师十分苦恼，挖掘各种途径，激发学生对物理学习的兴趣，成为提高教学质量有效的途径。为了提高学生对于物理学习的兴趣，我们不防让物理充满生活气息，充满人文气息，让物理以生活的和善状态和学生面对面对话，让课堂充满趣味性。
比如，在学习力的相互作用时，如果我们能够借助生活中的元素进行教学，那么教学过程变得有趣，学生也能够从生活的角度去理解物理学知识。在教学过程中，我们和学生举例“下课了小林同学不小心碰到了桌子，痛得嘶哑咧嘴，大家说桌子痛不痛？”“再换一个场景，小林碰了一下小李同学，小林感觉到痛吗？”故事以学生们日常的事件为背景，同时以班上的同学为故事中人物，一下子吸引了学生的注意力，让学生集中注意于课堂上。我们趁热打铁，和学生一起分析力的相互作用这一特点，当同学打了一拳桌子，由于力的相互作用，同时也也挨的桌子一拳，实际上桌子并不吃亏。在讲述过程中配合拟人化、生动的语言，学习过程将变得生动有趣，点燃学生参与课堂的热情。在教学过程中最重要的是将知识与实际生活相联系，让抽象的物理知识融入到具体的生活场景中，增强课堂的趣味性。
三、利用生活化实验教学，促進提升
物理课程标准之中明确指出“教师应当充分利用身边的生活环境资源设计实验，以此充实物理教学的内容”物理作为一门自然学科，其研究是以实验为基础的，实验呈现具体的物理现象，揭示物理学知识规律，让学生从本质上理解物理规律。许多可以在生活中可以进行的物理实验，可以借之提高学生动手能力，培养学生科学探究精神以及培养良好的科学观。同时生活化的实验探究，培养学生独立自主学习的能力，为学生终身学习与发展奠定基础。
比如，在学习力学的知识时，我们组织学生开展了趣味的实验“谁能将木板拉向自己的一边？”，探究在类似于拔河比赛的场景中，是否是力气大的一方就能能够获胜。比赛的规则为：准备一根木板，随机选取两名学生，分别各用手拖住木板的一端，不允许用手抓住木板，看哪方能够把木板拉到自己的一边来。看起简单的实验，实际上是一场斗智的竞赛，即使一方的肌肉再发达也不一定能取胜。先让学生尝试，再让学生想一想原理。相信许多组学生尝试之后，可以稍微看到其中的端倪。取胜的关键在于：要使自己托木板的这端低于对方，使对方方托住的那一端就会打滑，从而使木板靠向自己的一端。实验之后，我们和学生分析其中的力学原理，甚至可以作为实验探究，通过作图分析力学之间的相互影响，揭示生活现象的规律。生活化的实验教学，重要让学生体验，激发探究的意识，提高学生动手能力。
陶行之有言“生活即教育”，方方面面的知识无不从生活而知。高中物理进行生活化教学，有利于增强课堂的趣味性，提高学生学习的积极主动性，不仅如此，有助于学生探析生活的规律，提高对知识的运用能力。
参考文献：
[1]孙庆刚.关于高中物理生活化教学的研究[J]读写算（教育教学研究）2013（4）：137-137
[2]田琡红.关于高中物理生活化教学的研究探讨[J]基础教育研究2013（36）：275-275
（作者单位：成都市新都区升庵中学，四川 成都 610000）