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摘 要：随着教育的改革和发展，改革和创新高中语文教学模式成为教师的重要要求，将问题驱动式阅读教学法应用于高中语文课堂当中，通过提出问题、解决问题、积极参与等学习过程，提高学生的阅读水平和语文素养，引发学生对语文阅读的兴趣，提高学生对语文学习的热情，从而使学生得到全面素质的发展和提高。
关键词：高中语文;问题驱动;阅读教学
语文是学生学习阶段的重要学习科目，随着教育改革的不断深入和发展，提高学生阅读能力和解决问题的实践能力成为重中之重。通过“问题驱动式”阅读教学法的学习，培养学生的阅读能力，提升学生的思维发展，提高学生分析和解决问题的能力，使学生知识和素养同步提高。
一、高中语文阅读驱动问题的有效性原则
（一）目的性原则
问题驱动式阅读教学法所提出的驱动问题一定是根据教学目标所提出来的，提问的问题应具有深刻意义与内涵，有明确的指向性和针对性，并且反映当前的学习和阅读内容，使学生对文章有针对性地进行阅读和思考，使学生在思考问题时目标清晰，达到阅读学习事半功倍的效果。
例如，在学习人教版高一必修一语文课本“烛之武退秦师”这一课时，教师针对文章主体内容提出问题“烛之武如何退秦师？他用了何种方法？”，点名文章题目的疑问和阅读文章的目的，激发学生的学习动机，让学生在阅读文章的过程中进行有目的探索，使学生带着兴趣阅读课文的同时，提高了课堂阅读的学习效果。
（二）渐进性原则
教师在提出问题时，问题的设计应与学生的学习水平和认知能力相贴合，选择难度适中的问题进行课堂阅读教学，让学生在进行高中语文阅读课的同时，对问题能够进行全方位的解读和领悟。
例如，在学习人教版高一必修二语文课本“荷塘月色”这一课时，教师通过文章作者的感情脉络进行阅读驱动，试问学生“文章描写了什么样的场景？画面、文章氛围、格调各有何区别？”让学生通过对文章景色的描写，逐渐深入把握作者情感的表达，从场景渐入到文章氛围和基调，使学生在阅读的过程中，由表及里，逐渐掌握阅读内容，理解作品内涵，提高学生的阅读能力。
（三）挑战性原则
驱动问题的设置应富有层次感和挑战性，使学生针对问题可以进行深刻探究和讨论，这样不仅提高学生的阅读能力和水平，更有助于学生的发散思维的提升，使学生在解决问题的同时不断挑战自我，提升自己的学习能力。
例如，在学习人教版高一必修三语文课本“劝学”这一课时，教师根据文章是文言文的特征，进行问题设问“题目中《劝学》的劝字，具体含义是什么？有何作用？”教师带领学生通读全文之后，让学生分组讨论题目的含义，并结合文章进行总结。通过文言文的解读，不仅提高了学生的阅读能力，同时提高了学生对汉字的理解程度，在加大阅读挑战性的同时，开拓学生的思维，促进学生学习能力的发展。
（四）拓展性原則
阅读驱动问题能给学生提供深入思考的空间，并给予学生一定的思想感悟和情感体验，增加学生的学习范围和理解范围，延伸阅读课堂的学习内容，培养学生的问题意识和探究意识，进而提升自身核心素养。
例如，在学习人教版高二必修四语文课本“声声慢”这一课时，教师带领学生了解作者李清照的人生际遇与写作风格，提出拓展性问题“读完此词，让你们感受最深的情感是什么？”，让学生通过对问题的思考体味作者的“愁情”，在提高学生阅读能力的同时，延伸学生的情感体验，使学生的文化素养与综合素质得到有效提升，进而促进学生的全面发展。
二、高中语文"问题驱动式阅读教学法"的实践策略
（一）设置趣味问题，引发学生阅读欲望
问题驱动教学法的第一步是提出问题和设置问题，教师在进行阅读教学时，首先应整合文章的学习内容，把握思路，抓住文章作者的思路和文章结构进行问题设计，问题应贴近学生生活实际和社会经验，以保证学生对问题有一定的理解能力和解答能力，保证课堂的阅读效果。
例如，在学习人教版高一必修一语文课本“大堰河—我的保姆”这一课时，教师可以让学生根据文章题目自行进行思考，“为什么大堰河是保姆？”“保姆可以是大堰河吗？”，设置文章悬念，激发学生对文章的阅读兴趣，将阅读与问题思考相结合，使学生理清诗歌的整体脉络，了解文章作者的情怀，提高文章的阅读效果，培养学生的阅读能力。
（二）创设问题情境，提高深入阅读质量
问题驱动教学法可以与问题情境教学法相互结合，并相辅相成。教师在提出阅读问题后，进行问题情境的呈现和创设，问题来源于情境，将问题情境渗透到问题的引导和解决的过程当中，使学生亲身经历对阅读材料的体验和发展过程，提高学生对阅读问题的解决能力。
（三）学生主动参与，解决探究阅读问题
问题驱动阅读教学最重要的环节是学生参与讨论和解决课堂问题。在阅读问题提出之后，教师引领学生独立思考问题并解决问题，给予充足的时间让学生自主思考和解决阅读问题，促进学生的发散思维模式，驱使学生寻找解决问题的正确方法。最后进行小组讨论环节，让学生在合作和交流中，取长补短，提高自己的阅读经验和学习质量。
例如，在学习高二必修五语文课文“装在套子里的人”这一课时，教师抛出问题“谁是装在套子里的人？他为什么将自己装在套子里？”。教师引导学生自己提出问题并解决问题，进行小组讨论和交流，积极参与解决问题的活动过程。使学生通过阅读学会文章的讽刺手法，运用讽刺手法进行文章人物形象的刻画，提高学生的阅读能力，促进学生的应用实践能力。
结束语：综上所述，阅读身为高中语文学习的重要组成部分，对学生的成绩和能力的提高有着举足轻重的作用。教师运用问题驱动式阅读教学法，革新高中语文阅读的学习方法，改革阅读教学模式，提高学生阅读的学习质量，使学生在积极向上的阅读氛围中提升自己，提高自身的语文素养和阅读能力，促进核心素养的发展。
参考文献：
[1]陈静.基于核心素养的高中英语文本阅读能力提升策略探究[J].考试周刊，2020（45）：99-100.
[2]孔迪.高中语文“问题驱动式阅读教学法”浅探[J].中华活页文选（教师版），2020（03）：55-56.
[3]许百惠.基于学生主体的阅读教学策略研究[J].启迪与智慧（教育），2019（05）：36.
（作者单位：广州市增城区永和中学，广东 广州 510000）
关键词：高中语文;问题驱动;阅读教学
语文是学生学习阶段的重要学习科目，随着教育改革的不断深入和发展，提高学生阅读能力和解决问题的实践能力成为重中之重。通过“问题驱动式”阅读教学法的学习，培养学生的阅读能力，提升学生的思维发展，提高学生分析和解决问题的能力，使学生知识和素养同步提高。
一、高中语文阅读驱动问题的有效性原则
（一）目的性原则
问题驱动式阅读教学法所提出的驱动问题一定是根据教学目标所提出来的，提问的问题应具有深刻意义与内涵，有明确的指向性和针对性，并且反映当前的学习和阅读内容，使学生对文章有针对性地进行阅读和思考，使学生在思考问题时目标清晰，达到阅读学习事半功倍的效果。
例如，在学习人教版高一必修一语文课本“烛之武退秦师”这一课时，教师针对文章主体内容提出问题“烛之武如何退秦师？他用了何种方法？”，点名文章题目的疑问和阅读文章的目的，激发学生的学习动机，让学生在阅读文章的过程中进行有目的探索，使学生带着兴趣阅读课文的同时，提高了课堂阅读的学习效果。
（二）渐进性原则
教师在提出问题时，问题的设计应与学生的学习水平和认知能力相贴合，选择难度适中的问题进行课堂阅读教学，让学生在进行高中语文阅读课的同时，对问题能够进行全方位的解读和领悟。
例如，在学习人教版高一必修二语文课本“荷塘月色”这一课时，教师通过文章作者的感情脉络进行阅读驱动，试问学生“文章描写了什么样的场景？画面、文章氛围、格调各有何区别？”让学生通过对文章景色的描写，逐渐深入把握作者情感的表达，从场景渐入到文章氛围和基调，使学生在阅读的过程中，由表及里，逐渐掌握阅读内容，理解作品内涵，提高学生的阅读能力。
（三）挑战性原则
驱动问题的设置应富有层次感和挑战性，使学生针对问题可以进行深刻探究和讨论，这样不仅提高学生的阅读能力和水平，更有助于学生的发散思维的提升，使学生在解决问题的同时不断挑战自我，提升自己的学习能力。
例如，在学习人教版高一必修三语文课本“劝学”这一课时，教师根据文章是文言文的特征，进行问题设问“题目中《劝学》的劝字，具体含义是什么？有何作用？”教师带领学生通读全文之后，让学生分组讨论题目的含义，并结合文章进行总结。通过文言文的解读，不仅提高了学生的阅读能力，同时提高了学生对汉字的理解程度，在加大阅读挑战性的同时，开拓学生的思维，促进学生学习能力的发展。
（四）拓展性原則
阅读驱动问题能给学生提供深入思考的空间，并给予学生一定的思想感悟和情感体验，增加学生的学习范围和理解范围，延伸阅读课堂的学习内容，培养学生的问题意识和探究意识，进而提升自身核心素养。
例如，在学习人教版高二必修四语文课本“声声慢”这一课时，教师带领学生了解作者李清照的人生际遇与写作风格，提出拓展性问题“读完此词，让你们感受最深的情感是什么？”，让学生通过对问题的思考体味作者的“愁情”，在提高学生阅读能力的同时，延伸学生的情感体验，使学生的文化素养与综合素质得到有效提升，进而促进学生的全面发展。
二、高中语文"问题驱动式阅读教学法"的实践策略
（一）设置趣味问题，引发学生阅读欲望
问题驱动教学法的第一步是提出问题和设置问题，教师在进行阅读教学时，首先应整合文章的学习内容，把握思路，抓住文章作者的思路和文章结构进行问题设计，问题应贴近学生生活实际和社会经验，以保证学生对问题有一定的理解能力和解答能力，保证课堂的阅读效果。
例如，在学习人教版高一必修一语文课本“大堰河—我的保姆”这一课时，教师可以让学生根据文章题目自行进行思考，“为什么大堰河是保姆？”“保姆可以是大堰河吗？”，设置文章悬念，激发学生对文章的阅读兴趣，将阅读与问题思考相结合，使学生理清诗歌的整体脉络，了解文章作者的情怀，提高文章的阅读效果，培养学生的阅读能力。
（二）创设问题情境，提高深入阅读质量
问题驱动教学法可以与问题情境教学法相互结合，并相辅相成。教师在提出阅读问题后，进行问题情境的呈现和创设，问题来源于情境，将问题情境渗透到问题的引导和解决的过程当中，使学生亲身经历对阅读材料的体验和发展过程，提高学生对阅读问题的解决能力。
（三）学生主动参与，解决探究阅读问题
问题驱动阅读教学最重要的环节是学生参与讨论和解决课堂问题。在阅读问题提出之后，教师引领学生独立思考问题并解决问题，给予充足的时间让学生自主思考和解决阅读问题，促进学生的发散思维模式，驱使学生寻找解决问题的正确方法。最后进行小组讨论环节，让学生在合作和交流中，取长补短，提高自己的阅读经验和学习质量。
例如，在学习高二必修五语文课文“装在套子里的人”这一课时，教师抛出问题“谁是装在套子里的人？他为什么将自己装在套子里？”。教师引导学生自己提出问题并解决问题，进行小组讨论和交流，积极参与解决问题的活动过程。使学生通过阅读学会文章的讽刺手法，运用讽刺手法进行文章人物形象的刻画，提高学生的阅读能力，促进学生的应用实践能力。
结束语：综上所述，阅读身为高中语文学习的重要组成部分，对学生的成绩和能力的提高有着举足轻重的作用。教师运用问题驱动式阅读教学法，革新高中语文阅读的学习方法，改革阅读教学模式，提高学生阅读的学习质量，使学生在积极向上的阅读氛围中提升自己，提高自身的语文素养和阅读能力，促进核心素养的发展。
参考文献：
[1]陈静.基于核心素养的高中英语文本阅读能力提升策略探究[J].考试周刊，2020（45）：99-100.
[2]孔迪.高中语文“问题驱动式阅读教学法”浅探[J].中华活页文选（教师版），2020（03）：55-56.
[3]许百惠.基于学生主体的阅读教学策略研究[J].启迪与智慧（教育），2019（05）：36.
（作者单位：广州市增城区永和中学，广东 广州 510000）