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【摘要】随着小学语文教育的快速发展，语文写作教学的重要性为更多教育工作者所认可。看图写作是小学语文写作的重要形式，但小学生存在很多看不懂图与语言表达形式单一等问题。在小学语文教学改革的今天，对小学语文看图写作教学形式进行改革，促进小学生看图写作思维的发散发展，有利于小学生看图写作水平的提升。
【关键词】小学语文 看图写作 现存问题 对策 提高
前言：
看图写作是小学写作学习的基础形式，也是培养低年级小学生观察能力、说话能力与写作能力的重要方法。在新课程标准全面实施的今天，小学语文教师要用有效的方法对小学生的看图写作兴趣进行激发，使小学生能够全面有效地观察事物与描述事物。鼓励学生用课本与生活中学习到的词汇，正确使用标点，是提高看图写作教学质量提高的重要方法。
一、小学语文看图写作教学现存问题
在小学语文看图写作课堂中，受到多种因素的影响，小学生的看图写作能力不强，主要表现以下几个方面：
第一，小学生看不懂图。要看图写作，第一步就是要看图，且能够看懂图。低年级的小学生思维发展不完全，形象思维与直觉思维占主体地位。在这个阶段，学生的观察能力较弱，且逻辑思维能力不强。当教师引导小学生去观察图片写作时，许多小学生在看了图片之后，并不知道自己看到了什么。小学生对图片的观察大多是无序且没有目的的。在观看图片后，许多小学生不能明确图片的重点，不能记忆或者分析重点信息，无法联系图片中的事物，这都不利于其看图写作能力的提高。
第二，小学生说与写的能力较弱。小学生表达个人经验的能力较低，阅读经历较少。在语文课堂教学中，无论教师给小学生呈现一幅画还是多幅画，总是有一部分小学生的表达过于笼统与模糊。还有小学生依赖于图片下面的问题，总是希望通过回答问题的方式去描述图片的内容，不能与图片进行个性化互动。在看图写作教学中，教师会引导学生从人与物两个方面入手观察，以第一人称与表达，所有学生有统一的格式去看图写作，无疑让看图写作学习变得枯燥无味。
二、小学语文看图写作教学优化对策
要优化小学语文看图写作教学，需要教师从小学生的角度出发革新语文看图写作课堂，具体策略如下：
1、重视小学语文看图写作教学
小学语文教师要积极转变自己的教学观念，在新课程标准的要求下实施小学语文教学。建立正确的小学语文教学目标，将看图写作教学视为培养学生说写能力的重要途径。在课堂中引导学生观察与思考，表达与创造，重视小学生思维的开发以及综合能力的培养。教师要明确学生在课堂中的主体地位，将课堂还给学生，让学生在看图写作学习中多观察，多表达，而不是生硬地回答教师的问题。教师要用发展的眼光看待每一位小学生，有耐心，有恒心，相信每一位学生都能够在自己的引导下成为成功的看图写作者。多用赏识性的评价给学生动力，帮助学生建立看图写作的自信心。
2、重视图片的选择
图片的选择，是看图写作教学的重要环节。图片选择是否合理，直接影响着小学生的看图写作学习兴趣。教师要选择那些形象较为生动，色彩鲜艳的图片供小学生观察与学习。更要站在小学生的角度，选择与小学生生活距离较近的场景，激活小学生的个人体验，让小学生打开话匣子。图片对小学生的视觉刺激，能够直接引发小学生的思维运动，一个有效的图片，能够让小学生从老师要我写的观念转变到我要写。
比如，教师可以从童话故事书里选择一张图片，像睡美人沉睡的图片，让小学生说一说他们看到了什么，发生了什么，接下来可能会发生什么。鲜艳的色彩会快速吸引小学生的注意力，让小学生展开想象。将自己头脑里的故事写在纸下，自然而然地完成看图写作。
3、引导正确的看图学习方法
小学生掌握正确的看图方法，才能减轻其看图写作学习的心理压力。在小学语文课堂中，教师要重视看图方法的引导，让小学生在正确方法的带动下积极写作。首先，教师要启发小学生正确观察图片。对图片的观察，要坚持从整体到局部或者从局部到整体的顺序，从上到下或者从左到右对图片进行条理性观察。了解图片上有哪些东西，之间有什么联系。其次，再引导小学生针对图片上的内容进行猜测与想象。教师可以给小学生创设一个形象的情境，让小学生将自己想象成图片中的主人公，想一想如果自己在图片的场景中，自己会做些什么。正确的引导，会让小学生的看图写作能力瞬间提升，也会让看图写作学习的氛围活跃起来。
4、说写结合培养看图写作能力
说与写都是语言表达的形式，在小学看图写作教学中，教师要给小学生说的权利，让小学生在课堂中七嘴八舌地说起来，能够让课堂氛围更加浓烈，也能调动小学生的看图写作学习积极性。
比如在引导小学生看一位小朋友植树的图片时，教师可以让学生以小组为单位对图片进行讨论，先在小组内说。之后，让每一个小组派代表说出小组对于这张图的观察结果，促进小组之间说。在交流的过程中，小学生需要开动脑筋，积极去观察，去表达。也能够听到其他人的想法，思维得以开拓。鼓励小学生多观察、多表达、多吸取，记下别人表达内容中好的词语与句子，能够实现语言的积累。在讨论过后，让小学生一个人安静地写下自己的观察结果，促进小学生应用讨论过程中所积累的素材，有利于写作能力全面提高。
结语：
综上所述，培养小学生看图写作的能力，对于小学生语言表达能力的提高有重要影响。小学语文，是语文教学的启蒙阶段。利用形象的图片吸引小学生的注意力，让小学生张开嘴巴去说话，去表达，使小学生成为语文的使用者，才能让语文教学的作用发挥出来。及时更新小学语文看图写作的教学方法，才能让写作教学具有意义。
【参考文献】
[1]张娟. 小学语文看图作文教学方法初探[J]. 中国校外教育，2015，10：43.
[2]吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 语文建设，2014，03：18-19.
[3]秦增彦. 浅谈小学看图作文的教学[J]. 学周刊，2014，15：226-227.
[4]梁育红. 谈小学语文看图写话教学策略[J]. 学周刊，2013，08：113.
作者简介：王小平，男，1983.10出生，汉族，任教于四川省巴中市通江县麻石镇小学，小学一级教师，长从事小学语文教学工作
【关键词】小学语文 看图写作 现存问题 对策 提高
前言：
看图写作是小学写作学习的基础形式，也是培养低年级小学生观察能力、说话能力与写作能力的重要方法。在新课程标准全面实施的今天，小学语文教师要用有效的方法对小学生的看图写作兴趣进行激发，使小学生能够全面有效地观察事物与描述事物。鼓励学生用课本与生活中学习到的词汇，正确使用标点，是提高看图写作教学质量提高的重要方法。
一、小学语文看图写作教学现存问题
在小学语文看图写作课堂中，受到多种因素的影响，小学生的看图写作能力不强，主要表现以下几个方面：
第一，小学生看不懂图。要看图写作，第一步就是要看图，且能够看懂图。低年级的小学生思维发展不完全，形象思维与直觉思维占主体地位。在这个阶段，学生的观察能力较弱，且逻辑思维能力不强。当教师引导小学生去观察图片写作时，许多小学生在看了图片之后，并不知道自己看到了什么。小学生对图片的观察大多是无序且没有目的的。在观看图片后，许多小学生不能明确图片的重点，不能记忆或者分析重点信息，无法联系图片中的事物，这都不利于其看图写作能力的提高。
第二，小学生说与写的能力较弱。小学生表达个人经验的能力较低，阅读经历较少。在语文课堂教学中，无论教师给小学生呈现一幅画还是多幅画，总是有一部分小学生的表达过于笼统与模糊。还有小学生依赖于图片下面的问题，总是希望通过回答问题的方式去描述图片的内容，不能与图片进行个性化互动。在看图写作教学中，教师会引导学生从人与物两个方面入手观察，以第一人称与表达，所有学生有统一的格式去看图写作，无疑让看图写作学习变得枯燥无味。
二、小学语文看图写作教学优化对策
要优化小学语文看图写作教学，需要教师从小学生的角度出发革新语文看图写作课堂，具体策略如下：
1、重视小学语文看图写作教学
小学语文教师要积极转变自己的教学观念，在新课程标准的要求下实施小学语文教学。建立正确的小学语文教学目标，将看图写作教学视为培养学生说写能力的重要途径。在课堂中引导学生观察与思考，表达与创造，重视小学生思维的开发以及综合能力的培养。教师要明确学生在课堂中的主体地位，将课堂还给学生，让学生在看图写作学习中多观察，多表达，而不是生硬地回答教师的问题。教师要用发展的眼光看待每一位小学生，有耐心，有恒心，相信每一位学生都能够在自己的引导下成为成功的看图写作者。多用赏识性的评价给学生动力，帮助学生建立看图写作的自信心。
2、重视图片的选择
图片的选择，是看图写作教学的重要环节。图片选择是否合理，直接影响着小学生的看图写作学习兴趣。教师要选择那些形象较为生动，色彩鲜艳的图片供小学生观察与学习。更要站在小学生的角度，选择与小学生生活距离较近的场景，激活小学生的个人体验，让小学生打开话匣子。图片对小学生的视觉刺激，能够直接引发小学生的思维运动，一个有效的图片，能够让小学生从老师要我写的观念转变到我要写。
比如，教师可以从童话故事书里选择一张图片，像睡美人沉睡的图片，让小学生说一说他们看到了什么，发生了什么，接下来可能会发生什么。鲜艳的色彩会快速吸引小学生的注意力，让小学生展开想象。将自己头脑里的故事写在纸下，自然而然地完成看图写作。
3、引导正确的看图学习方法
小学生掌握正确的看图方法，才能减轻其看图写作学习的心理压力。在小学语文课堂中，教师要重视看图方法的引导，让小学生在正确方法的带动下积极写作。首先，教师要启发小学生正确观察图片。对图片的观察，要坚持从整体到局部或者从局部到整体的顺序，从上到下或者从左到右对图片进行条理性观察。了解图片上有哪些东西，之间有什么联系。其次，再引导小学生针对图片上的内容进行猜测与想象。教师可以给小学生创设一个形象的情境，让小学生将自己想象成图片中的主人公，想一想如果自己在图片的场景中，自己会做些什么。正确的引导，会让小学生的看图写作能力瞬间提升，也会让看图写作学习的氛围活跃起来。
4、说写结合培养看图写作能力
说与写都是语言表达的形式，在小学看图写作教学中，教师要给小学生说的权利，让小学生在课堂中七嘴八舌地说起来，能够让课堂氛围更加浓烈，也能调动小学生的看图写作学习积极性。
比如在引导小学生看一位小朋友植树的图片时，教师可以让学生以小组为单位对图片进行讨论，先在小组内说。之后，让每一个小组派代表说出小组对于这张图的观察结果，促进小组之间说。在交流的过程中，小学生需要开动脑筋，积极去观察，去表达。也能够听到其他人的想法，思维得以开拓。鼓励小学生多观察、多表达、多吸取，记下别人表达内容中好的词语与句子，能够实现语言的积累。在讨论过后，让小学生一个人安静地写下自己的观察结果，促进小学生应用讨论过程中所积累的素材，有利于写作能力全面提高。
结语：
综上所述，培养小学生看图写作的能力，对于小学生语言表达能力的提高有重要影响。小学语文，是语文教学的启蒙阶段。利用形象的图片吸引小学生的注意力，让小学生张开嘴巴去说话，去表达，使小学生成为语文的使用者，才能让语文教学的作用发挥出来。及时更新小学语文看图写作的教学方法，才能让写作教学具有意义。
【参考文献】
[1]张娟. 小学语文看图作文教学方法初探[J]. 中国校外教育，2015，10：43.
[2]吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 语文建设，2014，03：18-19.
[3]秦增彦. 浅谈小学看图作文的教学[J]. 学周刊，2014，15：226-227.
[4]梁育红. 谈小学语文看图写话教学策略[J]. 学周刊，2013，08：113.
作者简介：王小平，男，1983.10出生，汉族，任教于四川省巴中市通江县麻石镇小学，小学一级教师，长从事小学语文教学工作