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上午听了一节“品德与社会”课《我是谁》，纵观整节课的设计，教师关注学生生活体验，话题设计中心明确，师生关系和谐融洽，互动交流也很有效。尤其是对于“每个人在不同的场合都应承担不同的角色”的话题引导，学生畅所欲言，很快达成一致认同。角色表演时，课堂气氛活跃，学生也无丝毫掩饰，把生活中的一些真实情景再现于课堂之上。看得出，学生并不介意客串反面角色，扮演“调皮学生”的演员满脸嬉笑，无所忌讳，扮演“纪律监督员”的演员应对管理危机束手无策，引发观众阵阵哄笑……
这样的设计和表演不禁令我陷入深思：这样的角色体验合适吗？这样的设计严谨吗？梳理之后发现，教师对于学生的价值引导似乎显得程序化、书面化，而对于“什么样的表现符合角色要求”的深层探究未作细致设计，学生只“知其然”，而不“知其所以然”，教学的目标并未真正实现。
其实在这节课上，有关“角色表演”的设计意图非常明显，教师力求通过再现学生真实的生活引导学生加深体验，明白“不同的场合要有不同的角色表现”，但缺乏相应的指导和积极的准备。我们不妨从调整“角色表演”设计入手，边回放边改进，通过对比寻找改进策略，帮助学生从“知其然”到“知其所以然”，实现品德教育“回归生活”和“引领生活”的活动目标。
角色表演1：红领巾监督岗（如图1）
主要角色：监督员、调皮打闹的学生、没有戴红领巾的学生。
改变由盲目表演到有针对性指导学生体验“不同的角色有符合其角色身份的要求和规范”。在活动体验中明白“学生要遵守学校规范。”“监督员要履行责任，切实起到监督作用。”
角色表演2：文具店购物（如图2）
学生进店购买作业本，因质量问题反复调换，仍不满意。售货员与厂商联系后，厂方送来质量合格的作业本，学生拿着作业本离开。
改变由随意表演到有针对性指导学生体验验中懂得：不同的角色应履行不同的责任和义务。生活就是课堂，作为学生一言一行都要符合身份要求。
调整设计后，学生无论选择哪个角色表演，都会按照“不同的角色需要承担不同的责任”的角色需要选择、把握、调整人物的语言、行为，进而形成“我是谁”“我该怎样做”的正向思维习惯。由此可见，教师不仅是教学活动的设计者，也是学生成长发展的指引者，积极设计，充分准备，正面引导，调控评价，课堂一定走向精彩，走向学生的生活！
这样的设计和表演不禁令我陷入深思：这样的角色体验合适吗？这样的设计严谨吗？梳理之后发现，教师对于学生的价值引导似乎显得程序化、书面化，而对于“什么样的表现符合角色要求”的深层探究未作细致设计，学生只“知其然”，而不“知其所以然”，教学的目标并未真正实现。
其实在这节课上，有关“角色表演”的设计意图非常明显，教师力求通过再现学生真实的生活引导学生加深体验，明白“不同的场合要有不同的角色表现”，但缺乏相应的指导和积极的准备。我们不妨从调整“角色表演”设计入手，边回放边改进，通过对比寻找改进策略，帮助学生从“知其然”到“知其所以然”，实现品德教育“回归生活”和“引领生活”的活动目标。
角色表演1：红领巾监督岗（如图1）
主要角色：监督员、调皮打闹的学生、没有戴红领巾的学生。
改变由盲目表演到有针对性指导学生体验“不同的角色有符合其角色身份的要求和规范”。在活动体验中明白“学生要遵守学校规范。”“监督员要履行责任，切实起到监督作用。”
角色表演2：文具店购物（如图2）
学生进店购买作业本，因质量问题反复调换，仍不满意。售货员与厂商联系后，厂方送来质量合格的作业本，学生拿着作业本离开。
改变由随意表演到有针对性指导学生体验验中懂得：不同的角色应履行不同的责任和义务。生活就是课堂，作为学生一言一行都要符合身份要求。
调整设计后，学生无论选择哪个角色表演，都会按照“不同的角色需要承担不同的责任”的角色需要选择、把握、调整人物的语言、行为，进而形成“我是谁”“我该怎样做”的正向思维习惯。由此可见，教师不仅是教学活动的设计者，也是学生成长发展的指引者，积极设计，充分准备，正面引导，调控评价，课堂一定走向精彩，走向学生的生活！